李曉敏

【摘要】統(tǒng)編版語(yǔ)文教材具有人文主題和語(yǔ)文要素“雙線”組織單元的特點(diǎn)，主張單元整體推進(jìn)教學(xué)?！半p減”政策背景下，如何提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升？本文以統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第三單元“輕叩詩(shī)歌的大門(mén)”單元教學(xué)為例，利用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行單元整體教學(xué)的實(shí)踐，提煉詩(shī)歌共同的結(jié)構(gòu)，加深對(duì)詩(shī)歌的感知，關(guān)聯(lián)主題詩(shī)歌整理。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;思維導(dǎo)圖;單元整體教學(xué);語(yǔ)文素養(yǎng)

單元整體教學(xué)如何進(jìn)行，需要教師深入解讀單元特點(diǎn)，抓好單元編排主線，利用思維導(dǎo)圖將單元內(nèi)容有機(jī)串聯(lián)起來(lái)，使單元整體教學(xué)更具整體性和系統(tǒng)性，發(fā)展提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第四單元的主題是“現(xiàn)代詩(shī)”，語(yǔ)文要素是“初步了解現(xiàn)代詩(shī)的一些特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)歌的情感;根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法;合作編小詩(shī)集，舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)”，在教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)，利用思維導(dǎo)圖帶學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩(shī)歌的聯(lián)系，構(gòu)建詩(shī)歌創(chuàng)編思路，進(jìn)行詩(shī)歌的整理積累，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、思維導(dǎo)圖聯(lián)結(jié)相似表達(dá)，提升語(yǔ)言品味

（一）初讀組詩(shī)，建立單元框架

本單元的語(yǔ)文核心要素是現(xiàn)代詩(shī)，需要學(xué)生概括現(xiàn)代詩(shī)的一般特點(diǎn)，雖然這個(gè)單元中每首詩(shī)抒發(fā)的情感和方式不同，但是現(xiàn)代詩(shī)的文體結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言表達(dá)方式是相似的。因此可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建學(xué)習(xí)，提煉出共同之處，從形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維時(shí)，把本來(lái)不可見(jiàn)的思考路徑與思考方法呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生提煉出共同的“結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”。

例如，在單元導(dǎo)讀課上，以“怎樣成為優(yōu)秀的小詩(shī)人”設(shè)置問(wèn)題的情境，也是作為思維導(dǎo)圖的主題，為“優(yōu)秀小詩(shī)人”設(shè)置了幾個(gè)“門(mén)檻”，也就是目標(biāo)——1.知特點(diǎn)，發(fā)出兩個(gè)問(wèn)題：“讀讀課文上的幾首詩(shī)歌，說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因”“對(duì)比古詩(shī)，與現(xiàn)代詩(shī)有什么相同和不同的特點(diǎn)？2.會(huì)積累，讓學(xué)生自己先按主題或者作者收集詩(shī)歌;3.會(huì)創(chuàng)作，學(xué)習(xí)詩(shī)歌的語(yǔ)言，仿照《繁星（七一）》等構(gòu)建創(chuàng)作的思路。

圍繞這些目標(biāo)，用思維導(dǎo)圖的三個(gè)主題分支搭建支架，然后在閱讀中感悟發(fā)現(xiàn)和積累等進(jìn)行歸納整理，以框架幫助學(xué)生成長(zhǎng)為“優(yōu)秀的小詩(shī)人”。

（二）深度品味，提煉語(yǔ)言特點(diǎn)

在進(jìn)行完單元導(dǎo)讀課后，進(jìn)入第一組詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，利用思維導(dǎo)圖對(duì)本課的重點(diǎn)圍繞韻律、格式、手法和情感三方面進(jìn)行深入展開(kāi)，經(jīng)過(guò)整體梳理，發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌特點(diǎn)的過(guò)程可視，讓思維內(nèi)容外顯，學(xué)生歸類(lèi)思考。

學(xué)生利用思維導(dǎo)圖歸納整理詩(shī)歌共同特點(diǎn)后，還可以在原有的基礎(chǔ)上，不斷擴(kuò)展不同的內(nèi)容，快速提取詩(shī)中的關(guān)鍵詞，感悟作者通過(guò)景物表達(dá)情感，實(shí)現(xiàn)主題與積累材料的有效連接，為接下來(lái)的創(chuàng)編詩(shī)歌的讀、思、寫(xiě)一體打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

有了思維導(dǎo)圖的清晰展現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)有梯度有層次，在語(yǔ)言的積累思維品質(zhì)的訓(xùn)練中，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也逐漸提升。

二、思維導(dǎo)圖聯(lián)結(jié)多元深度，豐富詩(shī)歌創(chuàng)編

聯(lián)想是兒童語(yǔ)言智能中的關(guān)鍵能力，詩(shī)歌最大的特點(diǎn)就是聯(lián)想豐富。利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建創(chuàng)編創(chuàng)作時(shí)，圖像化閱讀策略能發(fā)揮視覺(jué)學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生完成詩(shī)歌的整體建構(gòu)。

（一）事件場(chǎng)景的相關(guān)聯(lián)想。

《繁星（七一）》，作者由母親這個(gè)人物聯(lián)想到充滿(mǎn)母愛(ài)的景物“月明的園中”“藤蘿的葉下”“母親的膝上”，繪制導(dǎo)圖理這些景物后，然后引出分支品情感“母愛(ài)”，想象畫(huà)面入其境，繼而看其他圖畫(huà)比如溫馨的年夜飯，歡聲笑語(yǔ)的公園……再遷移運(yùn)用把景物關(guān)鍵詞，比如熱氣騰騰、燈火通明、歡聚一堂等梳理到思維導(dǎo)圖上，這樣到創(chuàng)作的時(shí)候就能根據(jù)思維導(dǎo)圖的指引快速提取素材，也能清晰地凸顯詩(shī)歌的主題。

（二）景物畫(huà)面的動(dòng)態(tài)聯(lián)想

把詩(shī)歌的共同特點(diǎn)可以進(jìn)行歸類(lèi)學(xué)習(xí)，以“動(dòng)態(tài)聯(lián)想”為主題，結(jié)合本單元的詩(shī)歌不斷析出和組織完善，比如《綠》中的各種層次的綠色，仿佛讓畫(huà)面中淺淡交錯(cuò)的綠色都流動(dòng)起來(lái)，充滿(mǎn)蓬勃的生命活動(dòng)，因此可以讓學(xué)生先用思維導(dǎo)圖梳理這些綠，然后根據(jù)“綠”這個(gè)主題，不斷擴(kuò)展想象的疆域，“還有哪些沒(méi)有寫(xiě)盡的綠…… ”。

利用思維導(dǎo)圖架起大單元整體教學(xué)的橋梁，對(duì)詩(shī)歌的賞析、錘煉、創(chuàng)作、交流的過(guò)程中，有效聯(lián)結(jié)單元整體教學(xué)，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的構(gòu)造，對(duì)詩(shī)歌美的鑒賞。

三、思維導(dǎo)圖聯(lián)結(jié)主題資源，感受詩(shī)歌文化

本單元不但要根據(jù)對(duì)主題理解的聯(lián)結(jié)性來(lái)收集資料，還要基本掌握整理資料的方法。因此利用思維導(dǎo)圖可以讓這些詩(shī)歌資料統(tǒng)籌規(guī)劃、螺旋進(jìn)階地呈現(xiàn)、分享和交流。

（一）導(dǎo)圖指引作者分類(lèi)

按作者進(jìn)行分類(lèi)，對(duì)單元進(jìn)行導(dǎo)讀后，指導(dǎo)學(xué)生收集各個(gè)詩(shī)人的短詩(shī)，先在思維導(dǎo)圖上對(duì)自己收集到的詩(shī)集進(jìn)行插圖的創(chuàng)作和簡(jiǎn)單的要素編排，有了編排的思路，比如有些學(xué)生以“冰心詩(shī)展”“金波專(zhuān)欄”“艾青天地”為主題，進(jìn)而根據(jù)各個(gè)作者特點(diǎn)通過(guò)思維導(dǎo)圖構(gòu)建整理的框架，使匯報(bào)成果也更加具有目的性。

（二）導(dǎo)圖探尋主題分類(lèi)

第二階段還可以收集同一主題的現(xiàn)代詩(shī)，比如學(xué)生學(xué)完《綠》之后，可以收集植物、動(dòng)物、人物等主題的現(xiàn)代詩(shī)，利用思維導(dǎo)圖對(duì)同一主題的現(xiàn)代詩(shī)進(jìn)行比較，比如內(nèi)容、情感、韻律、結(jié)構(gòu)等，既關(guān)注到整體的架構(gòu)又能關(guān)注部分，通過(guò)導(dǎo)圖的直觀形象，不但鞏固了課文所學(xué)，也不斷擴(kuò)展學(xué)習(xí)的外延。

（三）導(dǎo)圖合編分享詩(shī)集

利用思維導(dǎo)圖對(duì)關(guān)聯(lián)的詩(shī)歌進(jìn)行對(duì)比識(shí)別、選擇汲取、配置激活，能使這些詩(shī)歌有較強(qiáng)的條理性、系統(tǒng)性和價(jià)值性。因此在第三階段中，先讓學(xué)生以自己喜歡的詩(shī)集作為范例，對(duì)合編小詩(shī)集進(jìn)行“重構(gòu)”，串聯(lián)詩(shī)集編排的要素，確定中心主題為“我與詩(shī)歌有約”，然后根據(jù)自己喜歡的主題進(jìn)行搜集詩(shī)歌，分類(lèi)建章，分類(lèi)的角度可以是國(guó)籍、內(nèi)容、詩(shī)人、季節(jié)、情感、主題等，然后在思維導(dǎo)圖上再進(jìn)行細(xì)化內(nèi)容關(guān)聯(lián)，包括詩(shī)題、作者名字及背景、內(nèi)容、插圖等，然后編寫(xiě)目錄標(biāo)題，詩(shī)集取名，最后撰寫(xiě)推薦的理由或者內(nèi)容簡(jiǎn)介，這樣可以形成有價(jià)值的詩(shī)歌類(lèi)閱讀體系，通過(guò)導(dǎo)圖的構(gòu)思圖式進(jìn)行匯報(bào)，讓學(xué)生分享交流有落腳點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)過(guò)程有核心載體。

詩(shī)歌單元的整體教學(xué)充分發(fā)揮教材的載體作用，利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌各個(gè)聯(lián)系關(guān)鍵點(diǎn)，建立內(nèi)在的邏輯關(guān)系，在對(duì)詩(shī)歌認(rèn)知整理分類(lèi)匯報(bào)的過(guò)程，也是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)提質(zhì)增效的有效路徑。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蒲玲琴.巧用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)[J].當(dāng)代家庭教育，2021（13）：2.