蘇璞

摘要：微課作為一種主題突出、內(nèi)容具體簡(jiǎn)短、傳播便捷的數(shù)字化教學(xué)資源，在推動(dòng)中職教育教學(xué)發(fā)展具有重要作用。本文首先闡述了微課的產(chǎn)生背景、微課的定義，分析微課在中職教育教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并對(duì)微課在中職教育教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：微課;中職教育教學(xué)

一、微課的產(chǎn)生與發(fā)展

微課的雛形最早見(jiàn)于美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew 教授1993年提出的60秒課程以及英國(guó)納皮爾大學(xué)T.P.Kee 1995年提出的一分鐘演講。^[1]國(guó)內(nèi)胡鐵生將其最早引進(jìn)，并提出“微課”的概念，認(rèn)為“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。^[2]由此微課的概念在國(guó)內(nèi)開(kāi)始出現(xiàn)。隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用以及各種新型數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的不斷涌現(xiàn)，微課以微視頻為核心載體，據(jù)其知識(shí)點(diǎn)精悍簡(jiǎn)潔、易傳播、學(xué)生參與性強(qiáng)等特點(diǎn)取得各教學(xué)領(lǐng)域的青睞，一時(shí)間成為教育界的“新寵”，深受師生歡迎，在“微課熱”的風(fēng)潮下，什么是微課？如何界定微課顯得尤為重要。

二、微課的定義

微課，是以教學(xué)微視頻為核心載體，基于一個(gè)學(xué)科知能點(diǎn)（如知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、情感點(diǎn)等）或結(jié)合某個(gè)教學(xué)要素和環(huán)節(jié)（如目標(biāo)、導(dǎo)入、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等），精心設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的微型優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源（胡小勇 & 胡鐵生，2014）。^[3]微課可以是針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)或者情感點(diǎn)來(lái)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的微視頻，也可以是作為輔助教學(xué)環(huán)節(jié)，推進(jìn)教與學(xué)進(jìn)程的教學(xué)資源，不僅僅局限于對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解。

三、微課在中職教育教學(xué)中的作用

中等職業(yè)學(xué)校肩負(fù)培養(yǎng)與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)、德智體美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中、初級(jí)專門人才的使命。微課作為一種新型教學(xué)資源，對(duì)于培養(yǎng)技術(shù)型人才的中職學(xué)校來(lái)說(shuō)，它的引進(jìn)對(duì)中職學(xué)生、教師以及學(xué)校的發(fā)展都有著重要的作用。以下從三個(gè)方面分析微課的作用：

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及時(shí)間管理能力。首先，從內(nèi)容上，微課是基于某一學(xué)科知能點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)制作，重難點(diǎn)突出，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行深入分析，經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，融入了教師的智慧結(jié)晶，更有利于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)，且微視頻中視聽(tīng)信息豐富，如加入了動(dòng)畫、文字、聲音等學(xué)生的視覺(jué)沖擊力更強(qiáng)，能更有效地幫助學(xué)生記憶、理解知識(shí)點(diǎn)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;其次，微課視頻短小精悍，解決了學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的問(wèn)題;再者，微視頻的傳播途徑廣泛，適用于各種移動(dòng)終端，使得學(xué)生能夠隨時(shí)隨地傳播學(xué)習(xí)資源，也能利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及對(duì)時(shí)間的自我管理能力。例如教師可以通過(guò)班級(jí)微信群發(fā)布各種課程微課資源，學(xué)生在課后可以隨時(shí)觀看，且微課時(shí)間長(zhǎng)短一般控制在5-8分鐘，學(xué)生可以在排隊(duì)吃飯、搭車等間隙充分利用時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，科學(xué)合理地安排了碎片化時(shí)間。

2.輔助教師教育教學(xué)。傳統(tǒng)的教育教學(xué)在中職教育教學(xué)中顯然已經(jīng)不能很好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，教師在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上引入信息化教學(xué)手段能更好地推動(dòng)教與學(xué)，直接或間接地促進(jìn)教學(xué)問(wèn)題的解決。微課作為一種信息化學(xué)習(xí)資源，教師在教育教學(xué)中加以合理運(yùn)用，能顯著提高教學(xué)效果。如在與學(xué)生講解“音量均衡化處理”知識(shí)中，我在教學(xué)過(guò)程中引入“電子管壓限器的自述”微課，將“音量均衡化處理”中使用到的效果——“電子管壓限器”進(jìn)行擬人化講解。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，單以老師口頭講解學(xué)生很難對(duì)參數(shù)概念有一定的認(rèn)知，但是微課的引入，通過(guò)微課中動(dòng)畫的直觀表達(dá)，學(xué)生能夠較好地化抽象概念為具體，使學(xué)生能夠更好地理解掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到了輔助教學(xué)的效果。

3.建設(shè)信息化教育。[4]黨的十八大將“教育現(xiàn)代化基本實(shí)現(xiàn)”列為2020年實(shí)現(xiàn)全面建成小康社會(huì)的目標(biāo)之一，教育信息化正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。教育資源的開(kāi)發(fā)和利用為加快建設(shè)信息化教育提供了良好的環(huán)境。學(xué)校微課資源的設(shè)計(jì)整合與共享顯得尤為重要，同時(shí)避免了教學(xué)資源的浪費(fèi)與重復(fù)設(shè)計(jì)。

四、微課在中職教育教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題及建議

1.微課設(shè)計(jì)重技術(shù)而忽略教學(xué)設(shè)計(jì)。部分教師在制作微課時(shí)更加注重技術(shù)的應(yīng)用而忽略了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的深入研究，對(duì)于技術(shù)過(guò)于酷炫花俏的情況，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)微課時(shí)更多地把專注點(diǎn)放在動(dòng)畫上而干擾了知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)不完善的教學(xué)設(shè)計(jì)也在一定程度上影響教學(xué)效果，導(dǎo)致微課無(wú)法很好解決教學(xué)問(wèn)題的情況。

2.教師信息化能力不足。教師信息化能力有限，如大部分藝術(shù)學(xué)科的老師信息化能力有限，對(duì)資源的查找、整合以及軟件的應(yīng)用有所欠缺，導(dǎo)致制作的微課在質(zhì)量上出現(xiàn)問(wèn)題，如收音不全、畫面剪輯混亂、資源整合不充分等情況，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，微課的作用也不能很好地發(fā)揮。

3.微課資源實(shí)際開(kāi)發(fā)利用率不高。資源的開(kāi)發(fā)是為了更好的共享與利用，促進(jìn)教育公平，但很多學(xué)校、區(qū)域都沒(méi)有健全相應(yīng)的資源共享機(jī)制和平臺(tái)，優(yōu)秀的微課案例很多時(shí)候只是教師應(yīng)用在本人上課的課堂或者比賽的課堂，過(guò)后這個(gè)微課資源將被閑置，教師們耗費(fèi)大量心血制作的學(xué)習(xí)資源沒(méi)有分享到更多適用的學(xué)校著實(shí)可惜。

針對(duì)以上問(wèn)題，我認(rèn)為，微課的制作不應(yīng)當(dāng)只是單個(gè)教師個(gè)人的任務(wù)，而應(yīng)以團(tuán)隊(duì)為單位來(lái)進(jìn)行開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，由任課教師擔(dān)任教學(xué)設(shè)計(jì)以及基本的技術(shù)工作，更高級(jí)的技術(shù)實(shí)現(xiàn)交給相應(yīng)有技術(shù)能力的教師，這樣共同開(kāi)發(fā)出來(lái)的微課資源才能在無(wú)論技術(shù)還是教學(xué)設(shè)計(jì)上都能達(dá)到相應(yīng)的水平，共同提高微課的質(zhì)量。與此同時(shí)，要建立健全相應(yīng)的信息化資源管理平臺(tái)，將好的微課資源共享出去，推動(dòng)建設(shè)信息化教育。

五、結(jié)語(yǔ)

微課，不可否認(rèn)在未來(lái)的幾年里將會(huì)一直受到教育各領(lǐng)域的喜愛(ài)。在中職教育教學(xué)中，如果教師能夠合理地加以應(yīng)用，完善教師自身的信息化能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力，地區(qū)建設(shè)健全信息化教育平臺(tái)，微課將會(huì)對(duì)中職教育教學(xué)發(fā)展起到重要作用。

參考文獻(xiàn)[1]李元昌.主題教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐探索[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2009（11）.