潘遠(yuǎn)虎

摘要：逐步發(fā)展小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及口語(yǔ)交際能力，首先需要教師保持良好的發(fā)音，不斷訓(xùn)練小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，糾正小學(xué)生口語(yǔ)交際錯(cuò)誤。其次還需要進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際知識(shí)的積極性與主動(dòng)性，全面優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的具體過(guò)程，逐步奠定小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展的基礎(chǔ)。本文立足于小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)具體問(wèn)題，細(xì)致分析了全方位培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的具體方法。本文立足于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)角度，分析了民族地區(qū)小學(xué)高段口語(yǔ)交際教學(xué)策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際;課堂教學(xué)

引言：許多小學(xué)生完成學(xué)校安排的學(xué)習(xí)任務(wù)后就忙于看電視和玩游戲，甚至有些小學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲而不愿意與他人進(jìn)行語(yǔ)言交流。長(zhǎng)此以往將會(huì)導(dǎo)致他們不善言辭，口語(yǔ)交際能力差。而現(xiàn)在的大多數(shù)家長(zhǎng)，希望孩子贏在所謂的“起跑線(xiàn)”上，給學(xué)生報(bào)了各種各樣的培訓(xùn)班，學(xué)生的課余時(shí)間大部分都用在了學(xué)習(xí)或特長(zhǎng)的培養(yǎng)上，無(wú)疑更是減少了其口語(yǔ)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。另外，培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是一個(gè)需要長(zhǎng)期努力的過(guò)程，短時(shí)間內(nèi)不能看到效果，因此許多語(yǔ)文教師不愿意在這方面付出時(shí)間與精力。隨著教育改革的不斷深化，口語(yǔ)教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于民族地區(qū)小學(xué)高段口語(yǔ)交際教學(xué)策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力所存在的問(wèn)題

教師的教學(xué)理念和能力對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有直接影響。雖然素質(zhì)教育理念提出了許多年，但是受各種因素的影響和制約，大部分小學(xué)語(yǔ)文教師仍以學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)他們的標(biāo)準(zhǔn)。大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師在日常教學(xué)時(shí)只重視傳授教材知識(shí)，很少關(guān)注學(xué)生在日常生活中是否積極參與社會(huì)實(shí)踐，是否具備這方面的能力。語(yǔ)言表達(dá)方式可以分為口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)方式兩種，學(xué)生們的口語(yǔ)表達(dá)主要是課堂教學(xué)中的交流互動(dòng)，范圍較窄。很多小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中主要以讀寫(xiě)為主，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練也局限于課堂教學(xué)中，而且方式也比較單一，以習(xí)題訓(xùn)練為主。不論是時(shí)間還是專(zhuān)項(xiàng)口語(yǔ)練習(xí)其實(shí)都非常有限，并不能保證每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)行練習(xí)，教師也不能對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致精準(zhǔn)的點(diǎn)評(píng)。除此之外，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力除了受學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境影響以外，還與社會(huì)、家庭以及學(xué)生的自身情況有關(guān)。

二、民族地區(qū)小學(xué)高段口語(yǔ)交際教學(xué)策略

（一）為學(xué)生搭建良好的口語(yǔ)交際平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境

培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，首先需要為學(xué)生提供一個(gè)良好的語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境，這就需要教師為學(xué)生搭建適宜的口語(yǔ)交際平臺(tái)，積極鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)交際平臺(tái)不斷表達(dá)自己的所思所想。為了幫助小學(xué)生更好地適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)環(huán)境，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在口語(yǔ)交際平臺(tái)之上，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)自己的內(nèi)心想法，必須要保證每一個(gè)學(xué)生都可以在口語(yǔ)交際平臺(tái)之上展示自己的口語(yǔ)交際能力。其次，教師需要為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)氛圍，在輕松愉快的教學(xué)氛圍之中，幫助小學(xué)生理解口語(yǔ)交際具體教學(xué)方式以及相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，積極引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)自主鍛煉以及課堂教學(xué)等形式，不斷提高自身的口語(yǔ)交際能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。在此過(guò)程中，教師需要為學(xué)生提供相應(yīng)的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)化口語(yǔ)表達(dá)技巧，熟練掌握普通話(huà)表達(dá)方式。

在小學(xué)語(yǔ)文教材以及日常的課堂教學(xué)活動(dòng)中，均存在著口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容，教師可以利用小學(xué)教材以及課本內(nèi)容，為學(xué)生們提供一個(gè)較為全面的口語(yǔ)交際平臺(tái)。教師可以利用小學(xué)教材以及課本之中的具體內(nèi)容為學(xué)生們講授口語(yǔ)交際以及語(yǔ)言表達(dá)的相關(guān)技巧，不斷引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，逐步提高學(xué)生自身口語(yǔ)交際能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。教師在創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)氛圍的過(guò)程中，需要注意滿(mǎn)足學(xué)生的能力發(fā)展需要，采取靈活多變的語(yǔ)言表達(dá)方式，幫助學(xué)生快速理解口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)際意義，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)。

（二）巧用比賽形式，提升交際興趣

小學(xué)生好勝，求知欲望強(qiáng)。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)要充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種不同的語(yǔ)境，利用辯論、復(fù)述、分享等各種不同的比賽形式，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的積極性。如在教學(xué)中教師可以在教材或生活中找一些與學(xué)生生活比較接近的插圖，讓學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)思考如何講述畫(huà)面的內(nèi)容，或者延伸表達(dá)的范圍。如這是什么地方？這個(gè)地方有什么？這里有哪些好玩的？其描繪的是哪個(gè)季節(jié)的風(fēng)景？你見(jiàn)過(guò)類(lèi)似的景觀嗎？利用有趣的比賽形式，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓他們?cè)诒磉_(dá)中提高能力。

（三）通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，強(qiáng)化交際能力

提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。在教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式，將問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，給學(xué)生們豐富的想象空間，從而進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。如在進(jìn)行《最后一頭戰(zhàn)象》這篇文章的教學(xué)時(shí)，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題，問(wèn)他們是否看過(guò)這篇文章，這篇文章的主要內(nèi)容是什么。當(dāng)有的學(xué)生表示看過(guò)時(shí)，教師就可以邀請(qǐng)?jiān)撁麑W(xué)生將文章的內(nèi)容講述出來(lái)，給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)。教師在講解這篇文章時(shí)，可以就文章的內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，如針對(duì)文章開(kāi)篇“西雙版納曾有過(guò)威風(fēng)凜凜的象兵”這句話(huà)，教師可以提出問(wèn)題，西雙版納在哪里？有誰(shuí)去過(guò)西雙版納？威風(fēng)凜凜是什么意思，誰(shuí)能用它造句？等等。再如教材中要求學(xué)生理解“它什么也沒(méi)吃，只喝了一點(diǎn)水，繞著寨子走了三圈”這句話(huà)的真正意義。教師可以讓學(xué)生以四人一組或六人一組的形式進(jìn)行溝通交流，再?gòu)男〗M中選出代表總結(jié)發(fā)言。在學(xué)生表達(dá)想法后，教師可以適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，如果自己是大象的主人，在大象臨死前要回象冢時(shí)你會(huì)怎樣做？隨后教師根據(jù)學(xué)生的不同意見(jiàn)將其分成兩組進(jìn)行辯論，為學(xué)生提供辯論平臺(tái)，通過(guò)辯論激發(fā)學(xué)生的好勝心，從而強(qiáng)化他們的口語(yǔ)交際能力。

結(jié)論：口語(yǔ)交際是語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容之一。作為語(yǔ)文教師的我們，希望學(xué)生能夠樹(shù)立正確的三觀，能在交際中學(xué)會(huì)文明地與他人溝通和交往，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合素質(zhì)的全面提升。

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