摘 要：思維導(dǎo)圖是近年來(lái)興起的一種思維工具，在教學(xué)中發(fā)揮著顯著的作用。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以使作文教學(xué)更加高效。文章以初中語(yǔ)文教學(xué)為立足點(diǎn)，從不同角度分析如何借助思維導(dǎo)圖對(duì)初中語(yǔ)文作文教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，希望可以為廣大語(yǔ)文教育工作者的研究提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中語(yǔ)文;作文教學(xué);優(yōu)化策略

中圖分類號(hào)：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2022）17-0094-03

引 ?言

思維導(dǎo)圖是一種幫助人們發(fā)散思維的工具，借助圖形、文字等方式，將各元素的關(guān)系條理清晰地展現(xiàn)出來(lái)，有助于提高人們的工作和學(xué)習(xí)效率，使用起來(lái)也非常簡(jiǎn)便、高效。將這種思維工具運(yùn)用到語(yǔ)文課堂上，也可以獲得很好的效果，尤其是用于作文教學(xué)中，可以創(chuàng)新性地發(fā)散學(xué)生的思維，使語(yǔ)文作文教學(xué)變得更輕松、更高效[1]。下面，筆者結(jié)合多年來(lái)在語(yǔ)文課堂上的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談一談應(yīng)該如何在作文教學(xué)中合理有效地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，進(jìn)而更好地提升作文教學(xué)的成效。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖又稱心智導(dǎo)圖，作為一種思維工具，目前已成為教育領(lǐng)域中應(yīng)用比較廣泛的一種工具，它主要利用圖表的形式把相關(guān)知識(shí)呈現(xiàn)在大家面前，這樣人們對(duì)知識(shí)的了解會(huì)一目了然。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以更好地剖析知識(shí)內(nèi)涵。在實(shí)際學(xué)習(xí)和工作中，人們可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖發(fā)散思維，提高學(xué)習(xí)和工作效率。具體來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖是以圖形與文字相結(jié)合的方式，將紛繁復(fù)雜的信息和多層次的關(guān)系呈脈絡(luò)狀清晰地展示出來(lái)?？梢钥闯?，其形式對(duì)應(yīng)了人的形象思維與邏輯思維，能夠?qū)⒋竽X的潛能充分激發(fā)出來(lái)[2]。

二、思維導(dǎo)圖用于初中作文教學(xué)的必要性

上文提到，作為一種思維工具，思維導(dǎo)圖在多個(gè)領(lǐng)域中都發(fā)揮了重要作用。通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，人們可以將發(fā)散性的思維清晰地表現(xiàn)出來(lái)。思維導(dǎo)圖具有圖文并茂的特征，不同層級(jí)的信息及其聯(lián)系都能通過(guò)圖形和文字清晰地展現(xiàn)出來(lái)。所以，教師可以嘗試在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖，輔助學(xué)生進(jìn)行框架構(gòu)建、信息梳理和內(nèi)容聯(lián)想[3]。

教師在語(yǔ)文作文課堂上引入思維導(dǎo)圖，可以快速地解決有關(guān)作文立意的問(wèn)題，同時(shí)使學(xué)生的寫(xiě)作思路得到梳理和延伸。我們常?？梢钥吹剑瑢W(xué)生在寫(xiě)作中言之無(wú)物，其根源大多在于主題不明確、思路不清晰、邏輯不嚴(yán)密。對(duì)于應(yīng)試作文，審題和速度都非常重要。所以，在教學(xué)中，教師往往看重學(xué)生的解題能力，而忽略了對(duì)學(xué)生聯(lián)想、發(fā)散思維的培養(yǎng)，致使學(xué)生的思維比較單一，很難寫(xiě)出有鮮明立意的文章。而將思維導(dǎo)圖引入作文教學(xué)，能很好地改變這種寫(xiě)作現(xiàn)狀，促進(jìn)寫(xiě)作質(zhì)量與寫(xiě)作水平的提高。另外，借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生的發(fā)散思維也能得到很好的培養(yǎng)。在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生可以大膽地將自己的想法表達(dá)出來(lái)，利用其干支體系豐富資料庫(kù)。如此一來(lái)，學(xué)生寫(xiě)出的文章會(huì)更具創(chuàng)新性。

大量教學(xué)實(shí)踐證明，將思維導(dǎo)圖引入作文教學(xué)，可以顯著降低學(xué)生理解的難度，從而幫助其提高寫(xiě)作質(zhì)量與寫(xiě)作水平。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用是存在一定規(guī)律的，尤其是在作文教學(xué)中，教師首先要在思維導(dǎo)圖的核心位置標(biāo)明即將學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，這樣學(xué)生就可以輕而易舉地了解此次寫(xiě)作的主旨是什么，然后圍繞寫(xiě)作主旨從核心處向周?chē)l(fā)散，進(jìn)行發(fā)散性的思考，這種思維形式也會(huì)從一條線演變?yōu)橐豢脴?shù)。事實(shí)證明，將思維導(dǎo)圖引入作文課堂，學(xué)生可以輕松掌握聯(lián)想記憶法，同時(shí)對(duì)寫(xiě)作結(jié)構(gòu)的記憶也會(huì)更高效。從根本上來(lái)看，思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵在于對(duì)關(guān)鍵詞的連接。寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生會(huì)將圖中的核心關(guān)鍵詞記住，然后在關(guān)鍵詞的串聯(lián)下解析文章脈絡(luò)，如此，通篇文章的寫(xiě)作也會(huì)水到渠成[4]。

三、借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中語(yǔ)文作文教學(xué)的路徑

（一）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行作文立意

在教學(xué)過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生看到寫(xiě)作要求后仍然不明白應(yīng)該怎樣去寫(xiě)，也不知道應(yīng)該寫(xiě)什么，因此在有限的時(shí)間內(nèi)，為了盡快完成寫(xiě)作任務(wù)，他們往往會(huì)想到哪里寫(xiě)哪里，寫(xiě)作文的過(guò)程就像是“擠牙膏”，最終寫(xiě)出來(lái)的文章質(zhì)量也難以保證。可見(jiàn)，學(xué)生在寫(xiě)作上的主要問(wèn)題是不理解立意。因此，教師應(yīng)明確立意是學(xué)生的寫(xiě)作難點(diǎn)，并在教學(xué)中有意識(shí)地幫助其進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生在寫(xiě)作前將想到的與寫(xiě)作要求有關(guān)的東西都記錄下來(lái)，然后從這些繁雜的思緒中摘選出自己想要表達(dá)的，這就是這篇文章的立意[5]。

例如，“都是……惹的禍”是一次作文的題目，筆者將這一題目寫(xiě)在了黑板上，然后讓學(xué)生回憶自己在生活中的相關(guān)經(jīng)歷，將這一題目補(bǔ)充完整。于是，學(xué)生根據(jù)不同經(jīng)歷給出了“都是大意惹的禍”“都是不認(rèn)真惹的禍”“都是嫉妒惹的禍”……這些常見(jiàn)的補(bǔ)充內(nèi)容。按照這些補(bǔ)充的內(nèi)容，筆者借助思維導(dǎo)圖擴(kuò)展了第一層級(jí)關(guān)鍵詞，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己補(bǔ)充的內(nèi)容進(jìn)行解釋。因?yàn)檠a(bǔ)充的內(nèi)容必然與學(xué)生的生活相關(guān)，所以課堂上學(xué)生都踴躍發(fā)言，如“都是不認(rèn)真惹的禍”是張同學(xué)補(bǔ)充的內(nèi)容，他在課堂上描述了自己的經(jīng)歷：“在一次數(shù)學(xué)考試中，我因?yàn)椴徽J(rèn)真看錯(cuò)了題目，本來(lái)可以做對(duì)的題目最終卻沒(méi)得到分，拿到分?jǐn)?shù)后自己備受打擊?！比缓?，筆者又將學(xué)生的發(fā)言凝練成文字，補(bǔ)充到了思維導(dǎo)圖上的第二層級(jí)中。如此一來(lái)，制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生的思維得到了很好的激發(fā)，也明確了此類主題應(yīng)該怎樣去寫(xiě)，在思維導(dǎo)圖的幫助下，很快就完成了作文的立意。

（二）利用思維導(dǎo)圖合理選擇素材

在作文教學(xué)中，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，并以其為依據(jù)制訂教學(xué)計(jì)劃，還要在其基礎(chǔ)上做好作文教學(xué)的選材工作，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容[6]。思維導(dǎo)圖是教師的“好幫手”，借助思維導(dǎo)圖，教師可以更好地選材。比如，人物刻畫(huà)是這一階段教學(xué)的重點(diǎn)寫(xiě)作內(nèi)容，一般要求初中生對(duì)身邊的人、事、物進(jìn)行刻畫(huà)描寫(xiě)，同時(shí)人物刻畫(huà)也是初中階段作文教學(xué)中的重要基礎(chǔ)內(nèi)容。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多觀察媽媽、爸爸，以及身邊的同學(xué)等，如爸爸每天為了生活而奔波，媽媽為了照顧家人而勞累，同學(xué)每天都有自己開(kāi)心和煩心的事……這些都可以進(jìn)行刻畫(huà)，成為很好的寫(xiě)作素材。但也正因如此，素材的選擇和描寫(xiě)可能會(huì)面臨著千篇一律的情況。因此，教師有必要將思維導(dǎo)圖引入進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下完成人物的刻畫(huà)。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以將需要刻畫(huà)的對(duì)象標(biāo)注在思維導(dǎo)圖的中心位置，明確關(guān)鍵詞后，從不同方面進(jìn)行選材。如奶奶慈祥的面容、爺爺深深的皺紋、媽媽粗糙的雙手等，這些都是非常貼近生活的素材，學(xué)生刻畫(huà)起來(lái)相對(duì)比較容易，文字中體現(xiàn)的感情也會(huì)更為細(xì)膩。例如，初一某學(xué)生曾經(jīng)在調(diào)查中說(shuō)：“一次作文課上，老師給出了主題‘印象最深刻的人’，在尚未接觸過(guò)思維導(dǎo)圖時(shí)，我的作文大多會(huì)依據(jù)教材提供的例文來(lái)寫(xiě)。但是當(dāng)接觸了思維導(dǎo)圖后，只要老師給予一些提示，我就可以短時(shí)間內(nèi)在頭腦中刻畫(huà)出人物形象，然后迅速抓住人物特點(diǎn)，完善思維導(dǎo)圖，很快呈現(xiàn)出文章的框架，整篇文章的寫(xiě)作也非常快速、高效?！?/p>

（三）利用思維導(dǎo)圖搭建作文框架

當(dāng)“如何寫(xiě)”的問(wèn)題解決后，后續(xù)的問(wèn)題就在于按照怎樣的結(jié)構(gòu)、布局來(lái)寫(xiě)，即怎樣搭建作文的框架。對(duì)于此種情況，教師可以在作文教學(xué)中借助思維導(dǎo)圖巧妙地幫助學(xué)生搭建作文的結(jié)構(gòu)框架。例如，在一次寫(xiě)作活動(dòng)中，筆者要求學(xué)生對(duì)順敘記敘文進(jìn)行了解和應(yīng)用[7]。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖完成寫(xiě)作。思維導(dǎo)圖的整體結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，以“事情（順序）”為圖的中心詞也就是關(guān)鍵詞。隨后，筆者設(shè)計(jì)了一級(jí)關(guān)鍵詞，即“起因”“經(jīng)過(guò)”與“結(jié)果”，并且它們之間的聯(lián)系非常緊密。如此一來(lái)，學(xué)生就能在很短的時(shí)間內(nèi)建立起這次寫(xiě)作活動(dòng)的框架。王同學(xué)就借助思維導(dǎo)圖展開(kāi)了“讀書(shū)引發(fā)的一件小事”的寫(xiě)作，其中一級(jí)關(guān)鍵詞“起因”是“外出前，媽媽告訴我過(guò)一會(huì)兒把燃?xì)怅P(guān)掉”，它的下面由一個(gè)小箭頭指向“經(jīng)過(guò)”，可是“我看課外書(shū)非常認(rèn)真，竟然忘了關(guān)燃?xì)獾氖隆保南旅嬷赶颉敖Y(jié)果”，結(jié)果是“等到屋子里有了糊掉的氣味，要關(guān)燃?xì)獾氖虏鸥‖F(xiàn)在我的腦海中”，同時(shí)王同學(xué)也意識(shí)到了這件事可能引發(fā)的后果。這樣一來(lái)，這篇作文就擁有了非常清晰的框架結(jié)構(gòu)，后續(xù)這名學(xué)生的寫(xiě)作也變得非常順利。由此可見(jiàn)，利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)建作文結(jié)構(gòu)框架，可以獲得非常明顯的效果。

（四）利用思維導(dǎo)圖提高認(rèn)知水平

教師在寫(xiě)作課上應(yīng)用思維導(dǎo)圖不僅能使學(xué)生的寫(xiě)作思維得到鍛煉，還能更好地提高學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量，并且提升學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)知水平。具體來(lái)說(shuō)，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的有關(guān)理論知識(shí)，充分發(fā)揮出思維導(dǎo)圖在課堂上的輔助性作用，組織學(xué)生進(jìn)行大量的思維導(dǎo)圖訓(xùn)練活動(dòng)。這樣學(xué)生就可以逐漸摸索出運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展作文學(xué)習(xí)的脈絡(luò)與方向，在明確其應(yīng)用目標(biāo)、采用方式及使用路徑后，提高思維導(dǎo)圖的應(yīng)用水平。同時(shí)，學(xué)生還可以借助思維導(dǎo)圖架構(gòu)出有關(guān)寫(xiě)作知識(shí)，以充分鍛煉思維力和創(chuàng)造力。另外，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，還能構(gòu)建出知識(shí)系統(tǒng)和脈絡(luò)，改變以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，不斷提升思維能力與寫(xiě)作水平。

在說(shuō)明文的作文教學(xué)中，筆者借助思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)了寫(xiě)作大致的脈絡(luò)，然后在清晰的脈絡(luò)下針對(duì)說(shuō)明文寫(xiě)作進(jìn)行了說(shuō)明，這樣一來(lái)就把寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)和思維導(dǎo)圖聯(lián)系到一起。這樣的寫(xiě)作教學(xué)模式，不僅可以進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)知，還能極大地改善教學(xué)情況。

（五）利用思維導(dǎo)圖積累寫(xiě)作素材

思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅要求教師在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，還要求教師借助思維導(dǎo)圖的作用以導(dǎo)促學(xué)，關(guān)注對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，從而使學(xué)生的寫(xiě)作方式得到改進(jìn)。教師在作文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，應(yīng)適當(dāng)降低思維導(dǎo)圖訓(xùn)練的強(qiáng)度和難度，為學(xué)生寫(xiě)作積累素材[8]。例如，某教師在思維導(dǎo)圖訓(xùn)練中，把《有你真好》這篇文章拿出來(lái)作為研究對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生明確其宏觀結(jié)果，然后將其與《故鄉(xiāng)》結(jié)合，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的理解與運(yùn)用。因?yàn)橐呀?jīng)學(xué)過(guò)這篇文章，學(xué)生自然對(duì)文章內(nèi)容有一定理解。當(dāng)教師展現(xiàn)出文章的框架后，學(xué)生就在頭腦中梳理出了總體脈絡(luò)，提高了思維能力和寫(xiě)作能力。同時(shí)，教師還可以定期對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們積累寫(xiě)作素材，增加其閱讀量。具體而言，學(xué)生在讀到優(yōu)美的段落時(shí)，可以用筆進(jìn)行標(biāo)注。在課堂開(kāi)始之前，教師就其閱讀的情況進(jìn)行檢查，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章主旨、體裁等內(nèi)容有一個(gè)清晰的了解。

結(jié) ?語(yǔ)

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，教師應(yīng)對(duì)優(yōu)化作文教學(xué)的手段進(jìn)行積極探究。思維導(dǎo)圖是目前教學(xué)實(shí)踐中效果比較好的一種教學(xué)方法，但其中仍然有大量值得挖掘的作文教學(xué)策略。在以后的實(shí)踐過(guò)程中，筆者將會(huì)更加深入地進(jìn)行探究和分析，旨在更好地提升作文教學(xué)效率。

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作者簡(jiǎn)介：游建敏（1977.11-），男，福建南平人，

任教于福建省南平劍津中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師。