湯艷平

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，它關(guān)系到學(xué)生其他語文能力的形成與發(fā)展。以課程改革為指導(dǎo)，更新教師教學(xué)理念，運(yùn)用不同的方法指導(dǎo)學(xué)生有效地閱讀，能夠提高教師的教學(xué)效果。基于此，以下對小學(xué)語文中高年級閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中高年級;閱讀教學(xué);策略

引言

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、獲取信息、陶冶情操的重要方式，同時也是語文教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)。做好閱讀教學(xué)工作，既有助于降低學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)難度，也有助于將正確的閱讀思維、閱讀方法傳授給學(xué)生，使學(xué)生受益終身。因此，有必要對小學(xué)語文中高年級閱讀教學(xué)的有效方法展開探究討論。

一、借助問題引導(dǎo)

思維品質(zhì)屬于語文學(xué)科核心素養(yǎng)之一，在閱讀教學(xué)中除了要提高學(xué)生閱讀能力以外，也要重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。小學(xué)高年級語文教師需要認(rèn)識到要發(fā)散學(xué)生思維，一定要借助所閱讀的文本內(nèi)容，提煉出核心問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，便能在文本解讀中形成自己的想法，思維也會積極運(yùn)轉(zhuǎn)。借助問題引導(dǎo)的閱讀教學(xué)方式，也能讓學(xué)生的閱讀更有目的性，不至于囫圇吞棗式地盲目瀏覽，對于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力同樣有奇效。比如，在閱讀教學(xué)《落花生》這篇文章時，在教學(xué)之前教師可引導(dǎo)學(xué)生對文章的題目進(jìn)行思考，隨后提出具體問題：“同學(xué)們，你們覺得文章標(biāo)題‘落花生’中的‘落’字有怎樣的含義呢？”鼓勵學(xué)生大膽猜想，告訴學(xué)生通過閱讀全文就能夠找到答案。同時，也要為學(xué)生的閱讀提出指導(dǎo)性問題，如：“作者在文章中通過哪些方面展現(xiàn)了花生的哪些品質(zhì)呢？作者在本文中用了什么方法告訴我們要成為像花生一樣的人？”這些核心問題的提出，需要學(xué)生在閱讀中自主、合作進(jìn)行答案探究。之后，教師可為學(xué)生布置任務(wù)，結(jié)合自己的閱讀理解以及文章的全篇結(jié)構(gòu)繪制思維導(dǎo)圖，重現(xiàn)文章的大體架構(gòu)。如此一來，不僅能有效提高學(xué)生的閱讀理解能力，也能系統(tǒng)性地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)高年級學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培育。

二、加強(qiáng)實(shí)踐中閱讀教學(xué)

大部分學(xué)生認(rèn)為，閱讀是比較枯燥乏味的，這種想法是錯誤的，只要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，就會激發(fā)起極大的興趣，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，做好對語文閱讀實(shí)踐的引導(dǎo)工作，一方面通過演講鍛煉高年級小學(xué)生的語言表達(dá)能力以及演講能力，擴(kuò)大高年級小學(xué)生的知識內(nèi)容以及知識面，將文章當(dāng)中的具體內(nèi)容還原到真實(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中;另一方面通過話劇表演的形式能夠使高年級小學(xué)生對文章的整體內(nèi)容有著更好的理解，使高年級的閱讀興趣以及文學(xué)的素養(yǎng)能夠得到有效的提升。

三、挖掘教材文本，傳授閱讀方法

在閱讀教學(xué)過程中，教師要不斷地向?qū)W生滲透閱讀方法，積極開展閱讀實(shí)踐的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中提升閱讀能力。教師可以根據(jù)教材文本特點(diǎn)精心設(shè)計一些具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，整體感知文章，抓住文章的點(diǎn)睛之處，讓學(xué)生仔細(xì)品讀，找出關(guān)鍵字、詞、句，并在有感情地誦讀中感受文章立意與文筆之美。同時，在閱讀文本時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過寫批注的方式來表達(dá)自己獨(dú)特的閱讀感受，與文本進(jìn)行真實(shí)、真誠的閱讀對話。例如，在教學(xué)《金色的魚鉤》這篇課文時，教師出示文前安排的學(xué)習(xí)提示：快速默讀課文，邊讀邊思考：“老班長”是一個怎樣的人？你是從他的哪些言行中看出來的？用橫線畫出相關(guān)的句子，說說你從中體會到了什么？在你認(rèn)為最感動的句子或片段旁邊寫上批注。在此環(huán)節(jié)中，教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法——抓住統(tǒng)領(lǐng)全篇的核心問題（“老班長”是一個怎樣的人？）去讀課文。教學(xué)中，教師留出充足的時間讓學(xué)生閱讀，與文本對話，采取抓重點(diǎn)詞、品重點(diǎn)段的方法，在充分自讀自悟的基礎(chǔ)上再組織小組合作探究交流，檢查自讀和小組合作的學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行重、難點(diǎn)點(diǎn)撥與引導(dǎo)，這樣也體現(xiàn)了略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)。學(xué)生在經(jīng)歷文本閱讀后，認(rèn)知得以更新，情感得以升華。此時，教師設(shè)計問題：假如現(xiàn)在有游客來到革命烈士紀(jì)念館，你能以紀(jì)念館解說員的身份向游人講述這“金色的魚鉤”的故事嗎？由于學(xué)生對課文已經(jīng)有了深入的理解，教師設(shè)計這樣的拓展練習(xí)，學(xué)生的閱讀表達(dá)自然是水到渠成。

四、加強(qiáng)教師水平

教師作為高年級小學(xué)生語文閱讀教學(xué)的直接傳授對象，對提高學(xué)生的語文閱讀能力有著至關(guān)重要的作用，好的教師甚至能夠影響學(xué)生一生的閱讀習(xí)慣以及閱讀興趣。首先，教師本身要加強(qiáng)自身的專業(yè)技能以及教育水平，這是對教育工作者最基本的要求。其次，樹立良好的工作態(tài)度，增強(qiáng)自身的價值觀以及認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。對于學(xué)生的教育要認(rèn)真負(fù)責(zé)，努力進(jìn)行良好的教育，為培養(yǎng)祖國的下一代貢獻(xiàn)自己的一份力量。最后，在樹立良好的價值觀同時，密切與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通與聯(lián)系，能夠隨時掌握高年級小學(xué)生的興趣愛好，以及在閱讀中所遇到的問題，及時進(jìn)行解決。

五、延伸課外閱讀，提升閱讀能力

學(xué)生閱讀能力的提升是一個漫長的過程，教師除了在課堂上對學(xué)生進(jìn)行生活化的閱讀教學(xué)，還需要對教材進(jìn)行一些課外閱讀材料的補(bǔ)充。課外閱讀與課內(nèi)閱讀只有密切緊密起來，才能切實(shí)提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

當(dāng)前我國教師在語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐過程中還存在著一定問題，需要教師不斷地創(chuàng)新與完善，提高自身專業(yè)能力的同時，加強(qiáng)與高年級小學(xué)生的聯(lián)系與溝通，不斷創(chuàng)新教學(xué)的方法以及實(shí)際的活動，加之教師彼此之間的經(jīng)驗(yàn)分享與探討交流，從而有效地提升高年級小學(xué)生的語文閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)、完善的語文素養(yǎng)體系。

參考文獻(xiàn)

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