陳秋麗

摘 要：在進(jìn)行小學(xué)語文教科書編排的時候，課程觀理念的不同，也會直接影響到兒童的認(rèn)知。目前，對于我國小學(xué)教科書該如何進(jìn)行發(fā)展，是有著各種爭論存在的。隨著人文觀和工具觀的發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)書的編制理念，已經(jīng)朝著統(tǒng)一的方向開始發(fā)展。課程觀指導(dǎo)下的統(tǒng)編小學(xué)語文教科書工作，其最基礎(chǔ)的指導(dǎo)理念是心理學(xué)和統(tǒng)籌學(xué)，并且根據(jù)語文學(xué)科的發(fā)展規(guī)律，從習(xí)作和閱讀兩個維度出發(fā)，所成功構(gòu)建的小學(xué)語文教科書能力體系。

關(guān)鍵詞：課程觀;統(tǒng)編教科書;小學(xué)語文;能力體系

引言

在對中小學(xué)教科書進(jìn)行編寫的時候，無論是對于那個學(xué)科，都需要相關(guān)領(lǐng)域的專家和學(xué)者來展開編寫工作。例如，語文教科書，該選擇什么樣的文學(xué)作品;怎樣去構(gòu)建教學(xué)書的能力體系;教科書里那些欄目是必須設(shè)置的;該怎樣將其進(jìn)行呈現(xiàn)。上述的這些問題都與教科書編制人員的課程觀以及編制理念息息相關(guān)[1]。在統(tǒng)編小學(xué)語文教學(xué)書編制中，其核心理念就是滿足語文學(xué)科發(fā)展的規(guī)律。

一、不同課程觀理念下教科書的編寫特點(diǎn)

首先，基于要素主義的課程觀，其主要強(qiáng)度人類文明歷史那些不變的且具有共同性的文化要素，要確保教科書的編寫能夠結(jié)合學(xué)科自身的邏輯，對共同且不變的要素進(jìn)行組織。其次，從實(shí)用主義角度出發(fā)的課程觀。在這里面，更加注重經(jīng)驗(yàn)方面的學(xué)習(xí)。該課程觀認(rèn)為只有把經(jīng)驗(yàn)和信息做出結(jié)合，才能算得上是知識。實(shí)用主義指導(dǎo)下所編寫的教科書，會將課程內(nèi)容的實(shí)用性展現(xiàn)的淋漓盡致第三是建構(gòu)主義課程觀。此課程觀更加重視知識的自主建構(gòu)過程。要求在編寫教科書的時候，要根據(jù)學(xué)科的結(jié)構(gòu)，并且要符合兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律[2]。最后就是，基于后現(xiàn)代主義的課程觀。在這個課程觀當(dāng)中，對于知識有著另外的看法，與傳統(tǒng)的有著不同，更加強(qiáng)調(diào)知識的開放性以及動態(tài)性，并且在編寫教科書的時候，要給學(xué)生留出空間，讓其進(jìn)行探索以及思考。

三、小學(xué)語文教科書能力體系的構(gòu)建

（一）嘗試建立語文訓(xùn)練體系

一般而言，都是通過單元之間系統(tǒng)的整合完成語文教科書的編寫工作。在這其中最關(guān)鍵的是，該如何對總體內(nèi)容做出合理的安排，讓語文學(xué)科內(nèi)容設(shè)計(jì)的更加系統(tǒng)化。并且還要將每個部分的內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來，從而為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)留下足夠的空間[3]。

（二）訓(xùn)練目標(biāo)的系統(tǒng)性和發(fā)展性

在進(jìn)行語文教學(xué)教科書編排的時候，要確保教科書中訓(xùn)練目標(biāo)的系統(tǒng)性和發(fā)展性充分體現(xiàn)出來。對此，可以從縱向編排和橫向編排兩個維度入手：

首先是針對縱向編排來講。語文訓(xùn)練目標(biāo)所具有的特征，例如連續(xù)性和發(fā)展性，都是要在這個過程中充分的體現(xiàn)出來。在進(jìn)行縱向編排的時候，無論是語文知識，還是能力的培養(yǎng)和習(xí)慣的養(yǎng)成[4]，亦或是對于教科書該怎樣進(jìn)行統(tǒng)籌和規(guī)劃，在這些內(nèi)容當(dāng)中都要保證訓(xùn)練目標(biāo)的精準(zhǔn)，只有如此，才能使得語文要素實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的安排。例如，為了訓(xùn)練兒童的語言發(fā)展能力，在統(tǒng)編語文教科書的時候，要循序漸進(jìn)的安排兒童去進(jìn)行故事的復(fù)述。例如在三年級上冊當(dāng)中《在牛肚子里旅行》的課后思考練習(xí)題：對學(xué)生明確提出要能夠把牛肚子當(dāng)中的旅行路線給畫出來，然后將這個故事進(jìn)行復(fù)述。對于處在三年級這個階段的學(xué)生，要求其能夠準(zhǔn)確復(fù)述相關(guān)情節(jié)，在這個過程中可以適當(dāng)?shù)奶崾尽?/p>

其次就是橫向編排。在橫向編排的過程中，要加強(qiáng)對于能力培養(yǎng)的綜合性以及整體性。三年級這個階段，就要確保每個單元中都可以從閱讀和表達(dá)這兩個方面，將單元內(nèi)的語文要素充分體現(xiàn)出來[5]。除此之外，在編排課后習(xí)題的時候，也要有效落實(shí)單元內(nèi)所涉及到的語文要素。

（三）創(chuàng)新教科書單元編排體例

為了幫助學(xué)生能夠提升自身的閱讀和習(xí)作能力，在課程觀指導(dǎo)下的統(tǒng)編小學(xué)語文教材編排，往往會安排具有特殊形式的部分，這是對傳統(tǒng)語文教科書編排體式的創(chuàng)新。課程觀指導(dǎo)下的統(tǒng)編小學(xué)語文教材編排，一般都會積極學(xué)習(xí)和借鑒國外閱讀教學(xué)中各種理論經(jīng)驗(yàn)。在進(jìn)行小學(xué)語文教材編排的時候，在中年級這個階段就會加入閱讀策略單元，這樣能夠幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程的必要策略，從而更加積極的去閱讀。這也是統(tǒng)編教科書中最突出的創(chuàng)新編排。對于閱讀策略單元而言，在進(jìn)行編排的時候，其類型屬于閱讀單元，那么其結(jié)構(gòu)基本上和普通閱讀單元都是一樣的。但是值得注意的是，在閱讀策略單元當(dāng)中，要突出整體，可以將幾篇課文進(jìn)行緊密聯(lián)系，這樣能夠使得訓(xùn)練目標(biāo)更具有發(fā)展性以及遞進(jìn)性。

參考文獻(xiàn)

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[3]戴紅穩(wěn)， 黃健毅， 高秋霞，等. 基于課程論的雙導(dǎo)師協(xié)同教學(xué)研究系列之五 三方協(xié)同 四步研習(xí) 五向發(fā)力——"小學(xué)語文課程與教學(xué)論"教學(xué)探索與實(shí)踐[J]. 廣西民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)， 2021， 38（6）：5.

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[5]馮衛(wèi)萍. 依托教材以日記為載體訓(xùn)練小學(xué)三年級學(xué)生的寫作能力——以統(tǒng)編小學(xué)語文教材三年級上冊為例[J]. 世紀(jì)之星—小學(xué)版， 2021（4）：2.