楊姚

摘 要：繪本是幼兒極為喜愛的一種圖書，它借助繽紛的圖畫、簡短的文字來觸動幼兒的心靈，幫助其更好地感知生活、學(xué)習(xí)道理，可以說是豐富幼兒精神生活的美味大餐。幼小銜接教育既要幫助幼兒做好精神上的準(zhǔn)備，又要通過培養(yǎng)其相關(guān)的行為能力，幫助其做好身體上的準(zhǔn)備，而繪本在此過程中的應(yīng)用是極為必要的。

關(guān)鍵詞：繪本;幼小銜接;應(yīng)用;

引言

從幼兒園到小學(xué)整個時期，幼兒需面臨環(huán)境與生活的轉(zhuǎn)變，還需要面臨身邊同學(xué)、教師以及學(xué)習(xí)規(guī)范等的變化。而在步入小學(xué)生活后，不再像幼兒生活時期一般有教師耐心引導(dǎo)，需要幼兒能在一定時間里迅速融入小學(xué)班集體生活，能更加獨立地完成小學(xué)教師所布置的任務(wù)和生活習(xí)慣，在課堂上也需要遵守小學(xué)生準(zhǔn)則，因此只有科學(xué)地幫助幼兒充分做好各項準(zhǔn)備，才能讓他們在未來順利開始小學(xué)生活。

一、借繪本幫助幼兒調(diào)節(jié)心理

從幼兒園進(jìn)入小學(xué)可以說是幼兒成長過程中的一個重要轉(zhuǎn)折點，他們即將從自己熟悉的幼兒園進(jìn)入到陌生的小學(xué)校園中，如果沒有做好心理上的準(zhǔn)備，那么面對環(huán)境的突然轉(zhuǎn)變幼兒很有可能出現(xiàn)各種不適應(yīng)的情況。因此，幼小銜接教育非常重要的一個內(nèi)容就是幫助幼兒調(diào)節(jié)入學(xué)心理，包括幫助其減輕入學(xué)心理壓力，并且做好入學(xué)方面的心理準(zhǔn)備。但是，從實踐情況來看，單純的語言安撫是很難做到這一點的。此時，教師就可以利用繪本故事幫助幼兒提前了解小學(xué)生活，感受小學(xué)生活的樂趣，從而激發(fā)他們對小學(xué)生活的向往之情，這對于調(diào)節(jié)幼兒的入學(xué)心理能夠起到極為有效的作用。當(dāng)然，相關(guān)的繪本故事是非常多的，包括《卡米開學(xué)了》《小阿力的大學(xué)?！返?。教師選擇好合適的繪本故事之后，還應(yīng)當(dāng)認(rèn)真設(shè)計應(yīng)用繪本故事開展幼小銜接教育的具體方案，并且根據(jù)實際情況進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，這樣才能獲得令人滿意的教育效果。從幼兒園進(jìn)入小學(xué)可以說是幼兒成長過程中的一個重要轉(zhuǎn)折點，他們即將從自己熟悉的幼兒園進(jìn)入到陌生的小學(xué)校園中，如果沒有做好心理上的準(zhǔn)備，那么面對環(huán)境的突然轉(zhuǎn)變幼兒很有可能出現(xiàn)各種不適應(yīng)的情況。因此，幼小銜接教育非常重要的一個內(nèi)容就是幫助幼兒調(diào)節(jié)入學(xué)心理，包括幫助其減輕入學(xué)心理壓力，并且做好入學(xué)方面的心理準(zhǔn)備。但是，從實踐情況來看，單純的語言安撫是很難做到這一點的。此時，教師就可以利用繪本故事幫助幼兒提前了解小學(xué)生活，感受小學(xué)生活的樂趣，從而激發(fā)他們對小學(xué)生活的向往之情，這對于調(diào)節(jié)幼兒的入學(xué)心理能夠起到極為有效的作用。當(dāng)然，相關(guān)的繪本故事是非常多的，包括《卡米開學(xué)了》《小阿力的大學(xué)校》等。教師選擇好合適的繪本故事之后，還應(yīng)當(dāng)認(rèn)真設(shè)計應(yīng)用繪本故事開展幼小銜接教育的具體方案，并且根據(jù)實際情況進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，這樣才能獲得令人滿意的教育效果。

二、語言教學(xué)繪本對科學(xué)幼小銜接的作用

對幼兒而言，語言教學(xué)活動的開展能極大程度上促進(jìn)幼兒的語言表達(dá)能力，能讓幼兒在鍛煉語言表達(dá)能力同時其他同學(xué)進(jìn)行正確的交流，從而讓不同性格、年齡的幼兒能在交往活動中提高語言表達(dá)能力。一方面年齡較小的幼兒通常都不懂得如何在集體生活中表達(dá)自己需求，但通過語言教學(xué)繪本就可以最大程度上提升這類幼兒的語言能力;另一方面對一些性格內(nèi)向的幼兒而言，也能通過語言教學(xué)繪本不斷發(fā)揮自我價值，找到適合自己的語言表達(dá)方式，能勇于表達(dá)自己看法，并通過與其他同學(xué)之間溝通了解其他人想法，從而提高幼兒的語言溝通交流能力。同時，在語言教學(xué)繪本活動中幼兒通過豐富新奇的繪本內(nèi)容主動學(xué)習(xí)，積極創(chuàng)造、勇敢想象，讓幼兒交流形式更加多元化，并在與其他同學(xué)交流過程中逐漸建立良好的集體關(guān)系，同時能拉近幼兒與教師之間的距離。

三、利用情境教學(xué)，提高幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)

首先，教師可以削枝強干，明確繪本中的行文主線和主要的教育意義，在保證繪本整體基調(diào)的情況下盡可能減少不必要的細(xì)節(jié)，減少情境營造所需要花費的時間，同時有效地突出核心價值。其次，教師可以調(diào)整順序，因為幼兒的知識儲備、社會閱歷和認(rèn)知能力的特點，導(dǎo)致了幼兒在閱讀繪本的過程中無法保證有效地了解每一篇文章或者是每一個圖片的含義，教師可以通過調(diào)整順序的方法，先易后難，慢慢地提高幼兒對繪本內(nèi)容的了解。最后，教師可以在繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上引入生活內(nèi)容，展開語言活動，這樣一方面可以幫助教師更好地構(gòu)建情境，另外一方面也可以讓語言活動的開展更加順暢，例如，大班繪本《胡椒生長在哪里》是一本知識型繪本，幼兒在閱讀和理解的過程中往往會面臨較多的困境，在這時，教師則可以通過最后一個生活化情景構(gòu)建的策略，強化幼兒的理解程度，首先，教師在課堂語言活動引入的過程中，可以播放一些情境短片，讓幼兒觀察胡椒的生長方式，然后再讓幼兒進(jìn)行繪本閱讀，提高幼兒繪本閱讀的效率和質(zhì)量，在此之后，基于繪本閱讀的基礎(chǔ)上展開語言活動，通過豐富并具有趣味性的語言活動來調(diào)動幼兒的興趣，強化幼兒的理解。同時教師還可以利用情景劇的方式讓幼兒來對繪本內(nèi)容進(jìn)行扮演，讓幼兒之間的合作能力和表現(xiàn)力得到顯著提升。

結(jié)束語

綜上所述，幼兒園教育中教師要選擇有效的載體才能提升教育質(zhì)量，繪本內(nèi)容豐富，形式多樣，且涉及廣泛，符合幼兒的認(rèn)知特點，教師要充分挖掘其價值，合理應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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