吳旭年

摘 要：我國教學(xué)體系的完善讓很多教育工作中存在的問題更加明顯，很多學(xué)生在我國的整體競爭形勢下無法提高學(xué)習(xí)效率，最主要的原因是很多學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩情緒，這種情緒不利于學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，所以在當(dāng)前的小學(xué)教育工作中，應(yīng)當(dāng)通過合理的教學(xué)方式讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)身心健康的全面發(fā)展、在完善的教學(xué)體系中，我國提出了雙減教育，雙減指的是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、緩解學(xué)生壓力。數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段一門非常主要的教學(xué)科目，只有采用合理的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，才能真正的在課堂教學(xué)中落實(shí)雙減制度，讓學(xué)生能夠在興趣的推動(dòng)下實(shí)現(xiàn)全面的學(xué)習(xí)，鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。本文將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)雙減課堂中師生互動(dòng)行為進(jìn)行研究與分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;小學(xué)數(shù)學(xué);師生互動(dòng);雙減課堂

想要真正在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上落實(shí)雙減政策，首先應(yīng)當(dāng)關(guān)注教學(xué)的方法。教師可以在課堂上實(shí)現(xiàn)與學(xué)生有效互動(dòng)，這樣可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)也能構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系。只有師生關(guān)系更加和諧，才能準(zhǔn)確掌握學(xué)生的思想，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，因此教師需要設(shè)立更加清晰的教學(xué)目標(biāo)，在小學(xué)數(shù)學(xué)雙減課堂中，強(qiáng)化師生的互動(dòng)行為，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的有效交流，分析小學(xué)課堂上存在的一些問題，讓師生之間能夠有效溝通，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力進(jìn)一步緩解，提高教學(xué)質(zhì)量。由此可見，本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)雙減課堂中師生互動(dòng)行為進(jìn)行研究與探討是非常有必要的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)雙減課堂師生互動(dòng)中存在的問題分析

很多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師所以與學(xué)生互動(dòng)較少，最主要的原因是很多教師并未掌握合理的教學(xué)方法。受到應(yīng)試教育的影響，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍然希望將課堂大部分的時(shí)間交給理論知識(shí)講解，讓學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，但是這種師生互動(dòng)的模式顯然難以建立起和諧的師生關(guān)系，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)于這門學(xué)科產(chǎn)生厭煩心理。所以在雙減政策的落實(shí)下，應(yīng)當(dāng)注重師生互動(dòng)，通過有效的教學(xué)方法提高教學(xué)的實(shí)際效果，目前存在于小學(xué)數(shù)學(xué)雙節(jié)課堂師生互動(dòng)中的問題主要有以下幾點(diǎn)：首先是很多就是并未選擇合理的師生互動(dòng)路徑，課堂師生互動(dòng)不僅需要教師與學(xué)生進(jìn)行有效交流，還需要實(shí)現(xiàn)師生之間的雙向溝通，只有這樣才能夠合理的劃分溝通范圍，因此教師選擇互動(dòng)路徑方法是非常關(guān)鍵的。其次有很多教學(xué)方法，并未注重學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致很多課程學(xué)生的主體地位并不明確，也難以找準(zhǔn)師生互動(dòng)的定位。最后是很多教師并不懂得分層次的進(jìn)行課堂互動(dòng)，小學(xué)生的成長環(huán)境有所區(qū)別，個(gè)性品質(zhì)也會(huì)有所差距，如果不能采用合適的互動(dòng)方式嗎，很難提升教學(xué)效果[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)雙減課堂中師生互動(dòng)的策略

（一）選擇合理的師生互動(dòng)路徑

想要實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提升，教師需要選擇合理的師生互動(dòng)路徑，將學(xué)生的思維特征作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生與教師的思維能夠?qū)崿F(xiàn)有效碰撞，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感，提高教學(xué)的效率。因此在各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該選擇合理的師生活動(dòng)路徑，提高教學(xué)質(zhì)量。只有尊重學(xué)生的個(gè)人品性，找到合適的互動(dòng)途徑，才能夠讓學(xué)生擁有更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高互動(dòng)效率[2]。

例如在教學(xué)《克和千克》一課時(shí)，教師可以先講解一些生活中的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行交流與探討，可以從學(xué)生感興趣的方面出發(fā)，也可以用學(xué)生熟悉的元素進(jìn)行課堂舉例，這樣才能讓學(xué)生的身心發(fā)展得到重視。數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生匯報(bào)自己的體重，讓他們自己選擇適合自己體重的單位，通過這種方法能夠讓學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生初步的理解，由淺入深的進(jìn)行知識(shí)的探索，讓師生的互動(dòng)，有效提高教學(xué)的效率，通過彼此的交流完成課程的學(xué)習(xí)。

（二）找準(zhǔn)師生互動(dòng)的定位

如果師生互動(dòng)僅僅只是知識(shí)的傳達(dá)，那便失去了實(shí)際的效果，只有精準(zhǔn)找到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的位置，才能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。所以在教育工作中教師需要找準(zhǔn)師生互動(dòng)的定位，要準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到自己是課堂的主導(dǎo)者，而學(xué)生是教學(xué)的主體，只有尊重學(xué)生的意愿，才能提高教學(xué)的質(zhì)量。

例如在教學(xué)《長方形和正方形》時(shí)，教師可以讓學(xué)生先收集生活中的一些包含長方形的正方形的物體，并且讓學(xué)生分析長方形與正方形有著哪些不同之處與共同之處，這樣才能讓學(xué)生對(duì)于長方形的正方形的概念有著更加深刻的理解，通過這種行為手段，讓學(xué)生能夠精準(zhǔn)的抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，提高教學(xué)實(shí)際效果，保證學(xué)生能夠在這種互動(dòng)模式下實(shí)現(xiàn)課程的全面學(xué)習(xí)，同時(shí)這種以學(xué)生思想為基礎(chǔ)的教學(xué)課程也能夠節(jié)約課堂更多的時(shí)間，讓學(xué)生在興趣的推動(dòng)下完成學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式符合雙減政策的理念，能夠真正的實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂上的提質(zhì)減負(fù)[3]。

（三）進(jìn)行分層次的課堂互動(dòng)

采用統(tǒng)一的課堂互動(dòng)模式很難走入每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心，所以教師應(yīng)當(dāng)懂得在面對(duì)不同個(gè)性的小學(xué)生時(shí)采用不同的課堂互動(dòng)模式，通過分層次的課堂互動(dòng)，讓更多學(xué)生能夠打開心扉，讓教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效的溝通，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量，在緩解學(xué)生壓力的同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)更多的知識(shí)[4]。

例如教師在教學(xué)《萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，便可以根據(jù)學(xué)生的不同水平為他們留下不同層次的任務(wù)。教師可以為他們分發(fā)一些道具，讓他們數(shù)清一定的數(shù)量，在這個(gè)過程中。很多學(xué)生無法集中注意力，有些學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)速度過慢，也難以完成這個(gè)任務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生幫助其他學(xué)生完成這個(gè)任務(wù)。普通學(xué)生的任務(wù)是數(shù)數(shù)字，數(shù)學(xué)能力比較優(yōu)越的學(xué)生的任務(wù)是幫助他人，還有部分學(xué)生的任務(wù)是打好基礎(chǔ)，這些學(xué)生都有著不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過這種方法能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面的進(jìn)步，共同的成長。

結(jié)語

綜上所述，雙減政策的有效實(shí)行讓小學(xué)數(shù)學(xué)教育課程發(fā)生了巨大的變化，如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不再以講解理論為主要的教育方式，而是以培養(yǎng)學(xué)生興趣、讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)為主，在這個(gè)過程中，需要教師尋找到合適的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)思路，讓數(shù)學(xué)課堂能夠保持活力，開展多樣性的師生互動(dòng)教學(xué)方式，這種方法不僅體現(xiàn)了雙減政策的內(nèi)涵，也能夠促進(jìn)師生之間的關(guān)系，有效地提高師生之間的交流頻率，讓學(xué)生能夠在遇到問題時(shí)第一時(shí)間尋找教師幫忙處理，讓學(xué)生的好奇心得到充分的滿足，有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生能夠高效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] 毛會(huì)仁. 淺析雙減背景下師生互動(dòng)共創(chuàng)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J]. 新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2021（48）：31-32-33.

[2] 田果. 如何轉(zhuǎn)變思維提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)的有效性[C]. //中國教育學(xué)會(huì)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)專業(yè)委員會(huì)2021年專題研討會(huì)論文集. 2021：198-199.

[3] 何林才. 智慧教室環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)行為特征研究[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2021（15）：63.

[4] 羅慧慧. 實(shí)現(xiàn)有效的課堂互動(dòng)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2021（9）：72.