潘柳伶

摘 要：在高中語文閱讀教學(xué)中，教師通常會(huì)詳細(xì)講解文本，導(dǎo)致高中生缺乏對(duì)文本的思考。教學(xué)改革的推行使思辨性閱讀走進(jìn)了大眾視野。而思辨性閱讀強(qiáng)調(diào)思與辨，是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的彌補(bǔ)與創(chuàng)新，能夠促使高中生在閱讀中思考與質(zhì)疑。思辨性閱讀強(qiáng)調(diào)思與辨，是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的彌補(bǔ)與創(chuàng)新，能夠促使高中生在閱讀中思考與質(zhì)疑。因此，此模式能夠讓高中生學(xué)會(huì)思辨，使其在深入理解文本的基礎(chǔ)上發(fā)展思維品質(zhì)。本文以學(xué)生思維品質(zhì)提升為基礎(chǔ)，分析了《林黛玉進(jìn)賈府》思辨性閱讀的方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);思辨性閱讀;提升方法

引言

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)，因此，高中語文閱讀教學(xué)中教師需給學(xué)生提供閱讀思考的時(shí)間，以提升其閱讀效果。思辨性閱讀恰滿足新課程的要求，應(yīng)成為高中語文閱讀教學(xué)的主方向。教師可以學(xué)生具體情況為基礎(chǔ)，結(jié)合文本內(nèi)容制定思辨性閱讀實(shí)施的方法與計(jì)劃，讓高中生能夠在閱讀中形成思辨的習(xí)慣，在思辨中提升思維品質(zhì)。

一、淺談思辨性閱讀的理解與優(yōu)勢(shì)

思辨性閱讀指的是教師在實(shí)踐授課中除關(guān)注學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的理解與掌握外，更需關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面辨證的思考問題，培養(yǎng)學(xué)生通過對(duì)問題思考、推理以及辨析得出新的結(jié)論的能力。思辨是思辨性閱讀的核心與靈魂，思辨意識(shí)與思辨思維是學(xué)生能夠從思辨閱讀中收獲的果實(shí)。思辨性閱讀與普通閱讀方法相較，其優(yōu)點(diǎn)突出，作用突出，在高中語文閱讀中實(shí)施思辨性閱讀的模式，能夠讓高中生在閱讀中一邊閱讀，一邊反思，使其能夠發(fā)現(xiàn)文本中存在的問題，并從問題的探索中對(duì)文本的理解與記憶更為深刻。同時(shí)，此方式是高中生學(xué)會(huì)思考的基礎(chǔ)，高中生能夠?qū)①|(zhì)疑與積極性帶入到文本閱讀中，在閱讀中熱情投入，也會(huì)從思辨過程中提升思維品質(zhì)，以使高中語文閱讀教學(xué)與新課程標(biāo)準(zhǔn)相貼合。

二、基于學(xué)生思維品質(zhì)提升的《林黛玉進(jìn)賈府》思辨性閱讀方法

（一）對(duì)文本深入發(fā)掘

思辨性閱讀實(shí)施的基礎(chǔ)是學(xué)生對(duì)文本以及文本涉及到的內(nèi)容足夠了解。高中語文教材中的任一篇文本都有其特定的社會(huì)背景，也在一定程度上反映著社會(huì)問題。社會(huì)背景與文本的關(guān)聯(lián)密切，在特定的背景下，人物的性格、命運(yùn)會(huì)受其影響，我們能夠從人物身上看到時(shí)代的影子[1]。因此，為落實(shí)思辨性閱讀，教師應(yīng)對(duì)文本進(jìn)行深入挖掘，讓高中生在了解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解文本相關(guān)的社會(huì)背景，引導(dǎo)高中生結(jié)合社會(huì)背景分析文本內(nèi)容與文本中的人物情感、性格，以拓展高中生思維的深度。

例如：《林黛玉進(jìn)賈府》這是《紅樓夢(mèng)》中的一個(gè)片段，描寫了林黛玉初進(jìn)賈府的所見所感，從黛玉的視角描寫了小說中的主要人物的出場(chǎng)、外貌與性格特征。教師可先對(duì)作者的寫作背景以及作品的社會(huì)背景做介紹。曹雪芹經(jīng)歷了家族從盛到衰的過程，經(jīng)歷了無數(shù)辛酸，看透了社會(huì)黑暗，故以該作品來表達(dá)自身的不滿與批判。作品中賈府是在當(dāng)時(shí)頗有地位，教師可以“賈寶玉”為例，引導(dǎo)高中生結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景與文本內(nèi)容，從賈寶玉的穿著、語言、外貌分析其性格特征，并鼓勵(lì)高中生提出質(zhì)疑。如賈寶玉叛逆、善良多情，那是什么造就了他這樣的性格，與當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景有著怎樣的關(guān)聯(lián)？由此，高中生便會(huì)對(duì)文本表達(dá)的內(nèi)容與人物有深刻理解，也能拓寬思維。

（二）對(duì)比閱讀，思維發(fā)散

對(duì)比閱讀課可成為思辨性閱讀實(shí)施的方式，將具有一定相似性的文章放在一起對(duì)比閱讀，對(duì)多篇文章進(jìn)行對(duì)比分析，找出其異同點(diǎn)，能夠讓學(xué)生對(duì)文本的分析、理解更透徹，也能讓其在對(duì)比、辨析中發(fā)散思維[2]。因此，高中語文教師可以對(duì)比閱讀方式引導(dǎo)高中生展開思辨。

例如：《林黛玉進(jìn)賈府》與《劉姥姥進(jìn)大觀園》。兩個(gè)片段都是出自于同一本著作，有著一定的共通之處。教師可將兩篇文本放在一起，組織高中生對(duì)比閱讀，并思考林黛玉與劉姥姥進(jìn)入同是入賈府，但兩人的身份、形象與背景均不同，故其在進(jìn)入賈府后，兩人眼睛所看到內(nèi)容不同，作者這樣寫的用意是什么，想給讓讀者從中讀到什么，對(duì)于林黛玉和劉姥姥的人物形象的深層內(nèi)涵你是如何理解的？通過對(duì)比閱讀，高中生需從不同的角度去分析、探究?jī)善谋局腥宋锏南嗤c不同之處，以對(duì)文本的內(nèi)涵深入理解，品讀出作者的用心與文字背后的內(nèi)容，與作者感感同身受，并對(duì)對(duì)比閱讀之中發(fā)散思維，提升思維品質(zhì)。

（三）注重提問，鼓勵(lì)提問

提問是高中語文閱讀課堂不可缺少的環(huán)節(jié)。因此，在思辨性閱讀中，教師不僅自身要結(jié)合文本創(chuàng)設(shè)問題，也要引導(dǎo)高中生提問，注重高中生提問能力的培養(yǎng)。提問是一種能力，但只有少數(shù)學(xué)生具備這項(xiàng)能力，所提問題具有探索價(jià)值[3]。故高中語文教師應(yīng)將高中生提問能力訓(xùn)練作為重點(diǎn)部分，使高中生既能夠提出關(guān)鍵問題，也能在能力訓(xùn)練中發(fā)展思維品質(zhì)。

例如：在通讀《林黛玉進(jìn)賈府》之后，教師可組織高中生分小組討論，提出閱讀后的問題，由小組中的記錄員一一記錄其問題，后小組成員結(jié)合問題列表對(duì)每個(gè)成員所提出的問題進(jìn)討論、評(píng)價(jià)，選出最具探討價(jià)值的問題，展開對(duì)問題答案的探討。將提問以及提問改進(jìn)、評(píng)價(jià)的工作以小組的方式完成，能夠讓不同成員的分析、表達(dá)中對(duì)自我進(jìn)行反思，對(duì)提問方法進(jìn)行歸納、總結(jié)與思考，其辨別、提問能力也會(huì)得到訓(xùn)練與強(qiáng)化。教師也可從“思”、“辨”入手，引導(dǎo)高中生分析作者為何要對(duì)人物出場(chǎng)應(yīng)用不同的寫法，環(huán)境描寫在小說中有何作用，在人物的性格與寫法上，作者寫作的特色在哪？以使高中生對(duì)文本展開細(xì)讀、分析與思考，使其理解作者的語言魅力與巧妙構(gòu)思，能夠與同伴與成員在討論、辨析中將問題一一解疑。以在鍛煉高中生思維品質(zhì)的基礎(chǔ)上，使其理解知識(shí)、理解文本。

結(jié)語

綜上所述，在高中語文閱讀中對(duì)具體的文本展開思辨性閱讀，并對(duì)思辨性閱讀的方法、路徑不斷豐富，不僅能夠讓高中生體會(huì)到思辨閱讀之魅力，習(xí)慣于在閱讀中思辨，也能發(fā)展其思維品質(zhì)與語文核心素養(yǎng)。因此，思辨閱讀要走入高中語文閱讀課堂，成為主要的閱讀教學(xué)方式，以使高中語文課堂開出思辨之花，為高中生的閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]張玲.初中語文名著思辨性閱讀指導(dǎo)的路徑和方法——以《湯姆.索亞歷險(xiǎn)記》的導(dǎo)讀為例[J].語文知識(shí)，2016，（03）：15-17.

[2]李欣榮.思辨閱讀：讓文言文學(xué)習(xí)更有“嚼頭”——以蘇教版高中語文必修三《（指南錄）后序》一文為例[J].江蘇教育，2018 ，（11）：13-15.

[3]陳琳.思辨性問題設(shè)計(jì)與批判性思維的培養(yǎng)——以高中語文人教版必修二古詩文閱讀為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，（11）： 8-10.