郭榕霞

摘 要：教師是學校的主力，是學校發(fā)展的動力。因此，幼兒園的發(fā)展需從強化師資力量，對幼兒教師有效管理開始，幼兒教師用心教學、醉心于教學研究，積極投入工作，是促進幼兒發(fā)展與提升幼兒園辦學質量的基礎。激勵策略是幼兒園開展教師管理的策略之一，也是其重點策略，幼兒園可用此策略對幼兒教師有效激勵，使幼兒教師的積極性被充分調動。本文提出了在幼兒園教師管理中應用激勵策略的幾條建議，以供參考。

關鍵詞：激勵策略;幼兒園;教師管理;應用建議

引言

教育是國家的根基，教育是輸送人才的必然途徑。教育的開端與起步則是幼兒教育，幼兒教師則是國家花朵的培育者與澆灌者，其在教育中的用心程度關乎著花朵的燦爛程度。因此，幼兒園管理者需將有效的方式應用于幼兒教師管理工作之中，激勵策略的重點在于激勵，在帶給幼兒教師潛在動力的同時，對其綜合素養(yǎng)提升也有一定幫助。幼兒園管理者需加強對教師需求的了解，靈活應用激勵策略。

1、探討激勵策略在幼兒教師管理中的應用現(xiàn)狀

1.1重制度，輕氛圍

氛圍與環(huán)境影響著一個人的情緒與狀態(tài)，在和諧、愉悅的氛圍下，人會產(chǎn)生良好情緒，會以積極的狀態(tài)投入工作，反之，如果工作氛圍沉悶、壓抑，則會讓人緊繃神經(jīng)，情緒不佳，工作狀態(tài)也會受到影響。經(jīng)過對幼兒教師管理工作的分析，部分幼兒園管理者在教師管理中采用制度至上的原則，制定了各種關于考核、管理方面的制度，只單純的以制度來約束幼兒教師，并未從其它層面給予幼兒教師激勵，會致使幼兒教師所處的工作氛圍緊張、壓抑，其工作的積極性難以激發(fā)。

1.2激勵內容不足以吸引教師

激勵的目的是為對幼兒教師有效吸引，使幼兒教師向其激勵內容努力前進。因此，很多幼兒園管理者都會在其教師管理工作中設置相應的獎勵，但其所設置的獎勵缺乏針對性，大多吸引力不足，獎勵的作用則無法發(fā)揮。以七日游為例，于年長的幼兒教師而言，其閑暇時間多用于照顧家庭，也更傾向于精神方面的獎勵，故此獎勵對年長教師不能形成誘惑與吸引，屬于無效獎勵的范疇。因此，對于不同年齡段的教師，管理者可設置不同獎勵或是設置多種不同的獎勵，由幼兒教師自主選擇。

2、談激勵策略在幼兒園教師管理中的運用建議

2.1創(chuàng)新方式

幼兒教師之間需要交流與分享，如果每位教師都閉門造車，則很容易在幼兒教育中出現(xiàn)偏差[1]。因此，搭建幼兒教師之間溝通的橋梁，增加教師之間的交流十分重要。幼兒園管理者可設計“競賽”類活動，要求幼兒教師以合作的方式參與競賽，以營造積極的氛圍。幼兒園管理者則可將個人獎勵變?yōu)楹献鳘剟?，鼓勵同級別的相鄰班級合作參與競賽。如小班的小一班與小二班，以使同一級別不同班級的教師共同合作，相互分享，將滿滿的熱情投入到教育工作中。

例如：幼兒園管理者可開展各類競賽，并建立相應的競爭機制，要求各班級以同盟的形式參與各類競賽。競賽可以從多個維度展開，包含班級衛(wèi)生、班級活動設計，文藝表演等。幼兒園管理者則需根據(jù)相應的標準，給每個班級聯(lián)盟打分，綜合得分最高的班級聯(lián)盟則可獲取對應獎勵。聯(lián)合競賽的開展，能夠讓幼兒教師的熱情被激發(fā)，以超積極的狀態(tài)參與工作，主動創(chuàng)造，也避免了幼兒教師出現(xiàn)閉門造車的問題，能夠與其他教師交流、學習、分享、探討，使其不斷學習與借鑒，不斷進步。

2.2軟硬兼施，剛柔并濟

軟硬兼施指的是幼兒園管理者可從幼兒教師工作環(huán)境改善與考核、評價制度制定完善的角度的實施激勵策略[2]。幼兒園管理者音方面可為其創(chuàng)造輕松、和諧的氛圍、良好的環(huán)境與組織氛圍，一方面也應適度融入相應的學制度，對幼兒教師的各項工作展開公平的考核，并設計不同的獎勵，以對幼兒教師有效激勵。

例如：幼兒園管理者可對幼兒園的環(huán)境進行美化，并為幼兒教師設立專門的休息區(qū)、茶吧區(qū)，及時更新與完善教學資源、設備，使幼兒教師能夠在良好的環(huán)境下心情愉悅，有良好的工作狀態(tài)。同時，管理者也應積極組織開展各項活動，在活動中表達自身的理念與價值觀，表達對幼兒教師的關心，讓幼兒教師感受到管理者的真心，能受其感染，用心對待教育與幼兒。其次，管理者可構建培訓、進修、獎懲等多項制度，既要用制度約束幼兒教師，也要用制度獎勵幼兒教師，讓幼兒教師能夠自我約束，自我激勵，忘我的投入到教育工作之中。

2.3以人為本，細化激勵

很多幼兒園管理者在實施激勵策略應用一刀切的方式，忽視了幼兒之間的差異性[3]。因此，管理者需細化激勵策略，以幼兒教師為本實施激勵策略，使其能夠合理且科學，適時適度給予幼兒教師激勵。為此，管理者應做到關心、關注、尊重、理解與信任幼兒教師，對其需求充分了解，在適合的時機給予其想要的激勵，以發(fā)揮出激勵策略的最大價值。

例如：管理者可先將幼兒教師分為三個層次，青年、中年與老年。于年輕的教師，其對生活滿懷熱愛，活力充足，喜歡旅游，喜歡探險，對其激勵可從其熱愛的事物入手。中年教師，處于拼事業(yè)的階段，對待未來有期待與規(guī)劃，希望能夠從教師進入到管理層，希望理想、期待成為現(xiàn)實，對其激勵可從職位晉升入手，讓其能夠帶著期待與努力向其目標邁進，實現(xiàn)自我價值。老年教師，經(jīng)驗豐富，物質獎勵對其吸引不足，他們追求精神世界的豐盈，領導的重視、同事的認可與贊揚對其而言更為重要，對其激勵則可從精神方面著手，如獎杯、獎章外加實用物品獎勵等。上述只是大體分類，管理者還需具體到教師的實際情況，因人而異，針對每位幼兒教師所需設計不同的激勵策略，讓獎勵與幼兒教師心里期待相符，發(fā)揮激勵策略的價值。

結語

綜上所述，激勵策略是幼兒園管理者的重要手段，合理應用可使幼兒教師管理工作有序、有效，能讓幼兒教師成為促進幼兒園發(fā)展的主要力量。因此，幼兒園管理者需正確認識以往管理中激勵策略的應用問題，科學應用激勵策略，使之成為幼兒教師工作熱情調動的武器，提升與發(fā)展幼兒教師的綜合素養(yǎng)，使其在幼兒教育中發(fā)揮全力，用辛勤、熱情與愛灌溉幼兒心田。

參考文獻

[1]李媛媛，孫亞麗.激勵策略在幼兒園教師管理中的運用[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2018，（03）：29-30.

[2] 鄭花蓮.激勵策略在幼兒園教師管理中運用的研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2020，（28）：73-75.

[3]劉慈麗.激勵理論在幼兒園教師隊伍管理中的運用初探[J].新教育時代電子雜志（學生版），2020，（19）：56.