阿拉騰格力和

摘 要：語言承載著一個人的智慧與思維，從一個人的語言中可以看出他的生活閱歷以及文化涵養(yǎng)，因此一個人的發(fā)展情況與其語言能力有著一定的關(guān)系，而語言能力的強弱就是由其他所接受的語言教育決定的。人們接受語言教育的途徑有很多，生活中的點點滴滴都會對此有一定的影響，而正式的語言教育是從幼兒園時期開始的。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語言教育;問題;改進措施

引言

幼兒時期的人們對于新事物的接受度比較高，在進行語言學(xué)習(xí)時具有很高的天賦，但是現(xiàn)在的幼兒園在進行語言教學(xué)時存在許多的問題，像幼兒教師在進行教學(xué)時不能充分考慮幼兒的狀態(tài)，使幼兒的語言能力沒有從小培養(yǎng)起來。針對這樣的語言教育情況，需要將存在的問題進行解決，提高幼兒園的語言教育能力。

一、幼兒園語言教育活動存在的問題

（一）語言教育活動內(nèi)容脫離實際

語言教育活動的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合幼兒成長發(fā)育特點，并根據(jù)幼兒的成長生活環(huán)境來設(shè)定教學(xué)內(nèi)容。但大部分課程內(nèi)容與幼兒的生活實際相脫離，教師主要是以書本故事與較為復(fù)雜的課程內(nèi)容進行講授，未系統(tǒng)考察知識的難易程度是否符合幼兒現(xiàn)階段的知識吸收水平，對于幼兒階段來講理解和掌握難度較大，導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)時會產(chǎn)生排斥抗拒的心理，致使幼兒的興趣度和參與度降低。

（二）語言教育活動目標(biāo)主體不明確

教師在準(zhǔn)備教學(xué)方案時主要根據(jù)教學(xué)大綱與教學(xué)目標(biāo)來進行編排，教學(xué)大綱是由專業(yè)的教研人員組織撰寫的，其內(nèi)容雖然完整明確，部分教師完全照搬，盲目遵循大綱教學(xué)，未切實考慮到幼兒的性格習(xí)慣與成長心理，致使課程教學(xué)內(nèi)容與幼兒的知識架構(gòu)不相符。同時，幼兒階段的幼兒自我控制能力差，專注性不高，教師還依然按照傳統(tǒng)的教育模式教學(xué)，采取刻板灌輸?shù)姆绞?，課堂趣味度低，使幼兒參與教學(xué)活動的配合度較低?？贪褰┗慕逃Ｊ綗o法滿足幼兒的個性化語言表達能力的發(fā)展需求，一定程度上限制了幼兒語言教育活動質(zhì)量的提升，難以促進幼兒的語言水平有效發(fā)展。

二、幼兒園語言教育的改進措施

（一）提高教師自身的語言素質(zhì)

幼兒在進行語言學(xué)習(xí)時，主要是通過教師的教學(xué)進行學(xué)習(xí)，所以教師的語言表達能力對幼兒是有著巨大影響的。幼兒的思維跳躍明顯，而且本身的詞匯量較為貧乏，教師在進行教學(xué)時就要針對幼兒的這些特點進行專項教學(xué)，提高自己的語言質(zhì)量，給幼兒做出好的榜樣。教師在進行幼兒語言教學(xué)時，首先要做到自己語言的規(guī)范化與準(zhǔn)確性。教師的教學(xué)語言影響著幼兒的學(xué)習(xí)狀況，因此在進行教學(xué)時要控制教師的語言表達，需要要求教師在日常教學(xué)中使用普通話進行教學(xué)，做到發(fā)言清楚，能讓幼兒清楚地聽到，而且在進行語句的表達上也要做到準(zhǔn)確無誤、清晰流暢，將自己的模范作用做到位。然后是注意語言要淺顯易懂，教師在進行語言教學(xué)時要站在幼兒的立場上，在進行說話時使自己的話語讓幼兒可以聽懂，讓幼兒可以進行語言的模仿。

（二）采用合作游戲模式，引導(dǎo)觀點表達

對自身的觀點進行思維整合與處理并完成準(zhǔn)確傳遞信息的表達實踐是發(fā)展幼兒語言能力的重要途徑。在幼兒園教育實踐之中，幼兒教師可以通過語言教育游戲化的方式，為幼兒創(chuàng)造自主表達的空間，使幼兒能夠在合作游戲模式之下，針對游戲的實踐開展方式進行具體的觀點表達，以此使幼兒完成表達經(jīng)驗的積累，促成幼兒表達能力的提高。例如，在教師組織幼兒參與的合作體育運動游戲?qū)嵺`之中，幼兒需要首先進行分組，并在教師的要求下在小組中按照游戲要求進行角色分工。這一分工過程將完全由幼兒主導(dǎo)，需要幼兒在小組中進行思考，并通過討論實現(xiàn)分工目標(biāo)。通過教師所創(chuàng)設(shè)的開放合作情境，幼兒將真正結(jié)合實際的游戲方式進行嘗試性的自主思考，并以梳理的方式將思考進行整合，轉(zhuǎn)化為自身的表達觀點，以此使幼兒在合作中圍繞游戲的主題與分工任務(wù)進行集中式的交流討論。這一討論過程擁有較強的目的性，能夠使幼兒的表達始終圍繞某一信息展開交互討論，從而使幼兒的思維信息整合能力與語言表達能力在實踐之中得到切實發(fā)展，并使幼兒積累表達經(jīng)驗，為幼兒未來的團隊合作交流活動參與奠定基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)評價堅持科學(xué)性、堅持兒童本位

首先，科學(xué)評價。教師在針對幼兒語言能力的評價時，應(yīng)綜合分析幼兒在教學(xué)前的語言水平以及智力水平、性格特點、知識的認(rèn)知與理解能力等，要根據(jù)差異進行區(qū)別性、科學(xué)性、全面性的評價。教師的評價語言要淺顯易懂，以贊揚鼓勵為主，重點突出幼兒的優(yōu)異表現(xiàn)，不足之處也要委婉告知，并向幼兒和家長給出合理建議。其次，分類指導(dǎo)。幼兒的語言教育活動涉及多個項目和學(xué)科內(nèi)容，主要包括手工課、繪畫課以及繪本閱讀課等，教師應(yīng)定期根據(jù)幼兒表現(xiàn)進行評價與反饋，及時糾正幼兒的不良行為習(xí)慣，肯定幼兒的優(yōu)異表現(xiàn)，讓每位幼兒都能得到教師的關(guān)注與愛護，進而調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的激情和熱情。

結(jié)束語

總之，就一個人的成長歷程來講，幼兒時期正是接受新事物的時期，是幼兒學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時期，也是幼兒語言能力發(fā)展最快的一個時期。針對幼兒時期的這種特點，幼兒園需要對幼兒進行語言教育，通過一些正確的教學(xué)方法以及措施，培養(yǎng)幼兒的語言能力。幼兒園在進行語言教育的時候，首先要將之前錯誤的教學(xué)方法以及教學(xué)觀念進行改正，然后使用有效的教育方法進行語言教育，培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，促進幼兒的后續(xù)發(fā)展。

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