黃瑩瑩

新課程改革下的小學(xué)語文情感教育已經(jīng)取得了較大的進(jìn)步，教學(xué)成效十分顯著。但是在實(shí)際的情感教育中，仍然存在一些問題，雖然已經(jīng)被相關(guān)學(xué)者多次提出，受到各方面因素的影響，尚未得到根本上的解決。在新時(shí)期，情感教育的作用越來越被重視，已經(jīng)成為語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)于語文教師來說，需要采取針對(duì)性、可行性的教育策略，為學(xué)生各方面能力的全面發(fā)展提供有利條件。

一、挖掘教材中的情感因素

語文教材的每一篇文章都是由專業(yè)人士精挑細(xì)選出來的，情感比較豐富，且具有十分深刻的教育意義。在以往的語文教學(xué)中，語文教師認(rèn)為課堂中的時(shí)間十分有限，沒有必要將過多的時(shí)間消耗在情感教育環(huán)節(jié)，導(dǎo)致情感教育的效果大打折扣。對(duì)此，語文教師要從教材出發(fā)，尤其是在備課環(huán)節(jié)，要用心研究和分析課文，將其中的情感因素提取出來，且放大情感因素的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)課文中的情感有更深層的理解，提高情感教育的整體教育效果[1]。

比如，在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，這篇課文的內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較容易。但是要想使學(xué)生對(duì)田園生活產(chǎn)生熱愛之情，教學(xué)難度較大。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行朗讀。在學(xué)生朗讀的過程中，教師要進(jìn)行觀察，要使學(xué)生注意朗讀時(shí)的節(jié)奏、語氣。在學(xué)生朗讀完成之后，語文教師可以提出針對(duì)性的指導(dǎo)意見，讓學(xué)生再次嘗試?yán)首x。同時(shí)，語文教師還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，說一說鄉(xiāng)村生活的魅力體現(xiàn)在哪里。通過語文教師不斷地引導(dǎo)，能夠使學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村生活產(chǎn)生向往、熱愛之情，從而達(dá)到情感教育的目的。

二、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活

語文學(xué)科不同于其他學(xué)科，課文中通常蘊(yùn)含著豐富、細(xì)膩的情感。部分學(xué)生受到自身主觀因素的影響，理解起來難度較大。對(duì)此，語文教師可以多了解學(xué)生，必要時(shí)可以與學(xué)生進(jìn)行交流，圍繞生活中經(jīng)常發(fā)生的事情，或者比較關(guān)注的話題展開教學(xué)。在這種教學(xué)模式下，一方面能夠使學(xué)生根據(jù)自己真實(shí)的生活經(jīng)歷，對(duì)課文中的內(nèi)容進(jìn)行思考，產(chǎn)生真實(shí)的學(xué)習(xí)感悟;另一方面，有利于學(xué)生對(duì)課文中知識(shí)的自我消化，準(zhǔn)確地掌握課文中的情感，有效提升情感教育的效果。

比如，在學(xué)習(xí)《慈母情深》時(shí)，這篇課文與學(xué)生生活的聯(lián)系比較密切。母愛對(duì)于大部分學(xué)生來說并不陌生，但是大部分學(xué)生習(xí)慣了母親的愛，反而意識(shí)不到母親對(duì)自己的愛。對(duì)此，在經(jīng)過一定的學(xué)習(xí)之后，語文教師可以提出簡(jiǎn)單的問題：同學(xué)們，你們誰能通過生活中簡(jiǎn)單的小事，說一下父母對(duì)自己的愛？你們覺得課文中的母親是一位什么樣的母親？有哪些描寫母親的句子，對(duì)你的印象最深？語文教師要將這些重點(diǎn)句子挑選出來，重點(diǎn)進(jìn)行閱讀。在這篇課文學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生力所能及地做一些家務(wù)，或者寫一封信，表達(dá)自己對(duì)父母的愛。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)環(huán)境

隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷深入，在語文學(xué)習(xí)中不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些比較復(fù)雜或者抽象的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生來說可能會(huì)比較陌生，如果教師仍然沿用以往口頭式的講解方式，可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。信息技術(shù)不同于以往的教學(xué)形式，在內(nèi)容上比較豐富，且在形式上具有多樣化的特點(diǎn)，畫面感較強(qiáng)，是提高情感教育效果的重要教學(xué)手段。通過有關(guān)學(xué)者的實(shí)踐表明，這種類型的教學(xué)形式比較直觀，更容易被小學(xué)生所接受，情感教育的效果十分顯著[2]。

比如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》時(shí)，對(duì)于現(xiàn)階段的小學(xué)生來說，這部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較陌生，具有一定的年代感，課文中所描寫的景觀，以及被毀滅的景象，學(xué)生很難想象，這篇課文所表達(dá)的對(duì)侵略者的仇恨之情十分強(qiáng)烈。對(duì)此，語文教師可以利用信息技術(shù)，搜索關(guān)于圓明園的圖片，或者讓學(xué)生觀看相應(yīng)的紀(jì)錄片，使學(xué)生了解更多關(guān)于課文內(nèi)容的信息，知道當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下所發(fā)生的事情。在聽覺、視覺等身體器官的刺激下，能夠?qū)W(xué)生帶入到具體的情境中，語文教師要通過進(jìn)一步的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)之情。此外，語文教師要使學(xué)生記住這段屈辱的歷史，從身邊的小事做起，努力學(xué)習(xí)，報(bào)效祖國(guó)。

綜上所述，小學(xué)語文中的情感教育十分重要。對(duì)此，語文教師要積極尋求多種情感教育策略，保證每個(gè)學(xué)生通過情感教育，都能夠有所進(jìn)步、有所提升，在扎實(shí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時(shí)，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。