朱燕

摘要： 閱讀教學作為小學英語教學中的重要環(huán)節(jié)，是教學中的重點和難點。傳統(tǒng)的閱讀教學只是把閱讀文本當作向?qū)W生傳授語言知識的載體，而今，在閱讀教學中如何激發(fā)學生的閱讀興趣、培養(yǎng)學生積極思維的能力、并掌握一些閱讀技巧與方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣以及提高學生的核心素養(yǎng)方面的重要性日益彰顯。

關(guān)鍵詞：明確目標;精心準備;貫徹實施

一、明確閱讀教學的主要目標

首先要明確每個單元的閱讀教學都要以培養(yǎng)學生的閱讀能力為主要教學目標，這部分教學不僅要引導學生對本單元AB部分的主要詞匯進行復(fù)習和鞏固，還要幫助學生適當擴展語言，增大語言的輸入量，培養(yǎng)他們良好的語感，讓學生掌握一定的閱讀方法技巧，為更深層次的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

二、課前精心準備

根據(jù)《小學英語新課程標準》，教師要深究教學內(nèi)容的目標及重難點，針對學生的年齡特點和認知特點組織教學活動，對課堂教學內(nèi)容進行精心設(shè)計，最大限度調(diào)動學生閱讀的興趣。因此，教師對教材內(nèi)容了然于心并深入研究教材，是上好閱讀課的首要要求。

三、閱讀教學實施過程

閱讀教學的基本環(huán)節(jié)是Pre-reading，While-reading和Post-reading。每個環(huán)節(jié)在教學中所起到的作用各不相同。

（一）閱讀前（Pre—reading）

Pre-reading部分起到為后面的學習做準備活動的作用。這部分的活動設(shè)計要結(jié)合學習內(nèi)容采取不同的方式，如游戲、唱歌、師生一起做熱身運動等，通過這些活動復(fù)習相關(guān)的詞匯和語言結(jié)構(gòu)。還可以使學生文章內(nèi)容有個初步的了解。讓他們觀察課題或圖片，猜測故事的主題，也可以在這個部分呈現(xiàn)課文中會對閱讀理解形成障礙的生詞，為下文掃清障礙。如Pep人教版四年級下冊Unit 6 Meet my family? Part C Story time的Pre—reading部分，教師就可通過白板的英漢詞典功能查閱photo的讀音和意思，從單數(shù)句：This is a photo of my family的教學，突破學生對復(fù)數(shù)句：These? are? photos of my family的掌握，為下面故事內(nèi)容的理解作好鋪墊，降低難度。

（二）閱讀中（While-reading）

While-reading部分要引導學生在閱讀的過程中獲取重要信息，達到理解課文內(nèi)容的目的。這個環(huán)節(jié)的完成要依托教師給學生布置的任務(wù)。如讓學生填寫表格、判斷正誤、給文中的圖片或句子排序、完成清單或制作表格等等。這些任務(wù)的設(shè)計要與教材所要達到的目標緊密聯(lián)系，所設(shè)計的問題還要注意環(huán)環(huán)相扣，要針對不同難易的閱讀內(nèi)容設(shè)計不同的問題，也要針對不同程度的學生設(shè)計層次不同的指導性任務(wù)，讓班上的每一個孩子，特別是基礎(chǔ)差的學生有讀的欲望，讓每一個學生都能夠?qū)W有所得。如Pep人教版四年級下冊Unit 6 My schoolbag Part C Story time的While—reading部分就可通過TPR反應(yīng)法突破學生對take out和put away這兩個短語的理解，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境、邊做這兩個動作邊發(fā)出指令，讓學生在真實的語境中快速、有效地理解意思，通過一“取”一“收”，調(diào)動了他們的多種感官，訓練了他們的專注力和思維能力，極大地增強了學習興趣，也帶動了基礎(chǔ)差的學生參與到課堂學習中來，增強了他們學習英語的信心。再如Pep人教版四年級下冊Unit 2 What time is it Part C Story time的While—reading部分，教師可以問題和談話的方式引導學生觀察圖片，問幾個關(guān)鍵性的問題，如：What’? s the date in the picture？How many clocks can you see？ 再引導學生思考：Is it really eight o’clock？ Is Zoom really late for school？這樣對發(fā)散學生的思維，讓他們主動思考，了解故事的主要內(nèi)容、理解故事有很大的幫助。

（三）閱讀后（Post-reading）

Post-reading部分是檢測學生是否讀懂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，檢測題的設(shè)計不應(yīng)該只局限于知識的層面，因為閱讀不僅僅是學習知識的載體，也是培養(yǎng)學生英語學習能力的載體，特別是在小學階段。在這一部分的教學中，教師可通過讓學生復(fù)述故事、表演故事、續(xù)寫故事等著重訓練他們的思維，這些訓練可以增強學生的語感及語言組織能力，也可以訓練學生的理解能力和寫作能力，能有效地挖掘他們的語言潛力，發(fā)展他們綜合運用語言的能力。

閱讀能力的提高是一個循序漸進的、漫長的過程，不可能上一次或幾次閱讀課就能使得學生的閱讀水平大幅提高。教師在閱讀教學的方法上要注意多樣性，科學性和時效性的結(jié)合，另外，教師也要善于反思自己的教學行為，不斷改進教學方法，將好的教學措施落實到具體的教學環(huán)節(jié)中去，一步步向著成功的英語閱讀教學邁進。

參考文獻：

[1]英語新課程標準

[2]魯子問 陳則航 《小學英語課程標準與教材研究》華東師范大學出版社

注：本文系安順市教育科學規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)視域下小學英語閱讀與寫作教學策略研究”成果論文。