瑪爾孜古麗·哈別什 張 靜 韓映雄

(1. 新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院 學(xué)生處，新疆 奎屯833200；2. 上海普陀區(qū)業(yè)余大學(xué) 公共管理系，上海200062；3. 華東師范大學(xué) 高等教育研究所，上海200062)

0 引言

2019年2月，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出要把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式[1]。這是新時期高等職業(yè)教育發(fā)展的新方向和機遇。在這一計劃實施的過程中，人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升是核心任務(wù)之一，而人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升又與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況尤其是學(xué)習(xí)投入有十分密切的關(guān)系。

基于以往較少關(guān)注西部少數(shù)民族區(qū)域高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀，本研究擬以新疆高職院校在校生為對象，使用問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)信息，揭示該區(qū)域高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)投入狀況、分析影響高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入的諸多因素及其相互關(guān)系，從而為改善和優(yōu)化該類區(qū)域高職院校學(xué)生人才培養(yǎng)過程及提高教育教學(xué)質(zhì)量提供參考信息。與此同時，該研究也將揭示西部地區(qū)與其他區(qū)域高職院校在校生在學(xué)習(xí)投入諸方面的異同，并探討導(dǎo)致差異的成因，即這些差異究竟是由區(qū)域和院校造成的，還是與家庭背景或文化習(xí)俗等有關(guān)。

1 文獻回顧

大學(xué)生是高等教育的核心利益相關(guān)者，其學(xué)習(xí)收獲是衡量高等教育辦學(xué)質(zhì)量的重要因素，而學(xué)習(xí)投入則是影響學(xué)習(xí)收獲的重要因素[2]。近年來，隨著高等教育質(zhì)量評估范式向關(guān)注教育過程和學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)投入正逐漸成為國內(nèi)外學(xué)者共同關(guān)注的焦點。

關(guān)于高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀的研究顯示，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)投入普遍處于中等偏下水平，學(xué)習(xí)熱情較高，但缺乏自主性和堅韌性，難以長期堅持[3]。學(xué)習(xí)投入在不同群體間也存在顯著差異：在性別分布上，男生和女生在學(xué)習(xí)投入的表現(xiàn)上差異顯著，不同調(diào)查在這一點上得出的結(jié)論并不一致，有研究發(fā)現(xiàn)男生的學(xué)習(xí)投入顯著高于女生[4]，也有研究表明女生的學(xué)習(xí)投入顯著高于男生；在年級分布上，不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)投入存在顯著差異，二年級學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平最低[5]，但也有調(diào)查顯示學(xué)習(xí)投入總體呈現(xiàn)出高年級學(xué)生優(yōu)于低年級學(xué)生的狀態(tài)；在院校分布上，中部地區(qū)的高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入度最高，東部地區(qū)次之，西部地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度最弱[6]。

對于高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響因素，學(xué)界主要從個體和院校兩大因素展開研究。研究顯示，在個人特質(zhì)方面，自我同一性發(fā)展水平對學(xué)習(xí)投入有重要影響，自我同一性發(fā)展越好，學(xué)習(xí)投入水平越高[7]。自我效能感也與學(xué)習(xí)投入存在高度的正相關(guān)[8]。在專業(yè)認同方面，高職院校學(xué)生的專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)投入呈顯著的正相關(guān)[9]。專業(yè)滿意度越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入越高。在學(xué)習(xí)動機方面，學(xué)習(xí)興趣對學(xué)習(xí)投入的解釋力最高，根據(jù)個人興趣選擇專業(yè)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)投入度更高，且學(xué)生的內(nèi)部動機越強，學(xué)習(xí)投入度越高[10]。在院校因素方面，院校影響理論認為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展和周圍環(huán)境尤其是院校環(huán)境緊密相關(guān)，學(xué)生發(fā)展取決于院校提供了哪些資源。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)環(huán)境對高職生的學(xué)習(xí)收獲解釋力最高[11]。與院校聲譽相比，院校支持力度對學(xué)習(xí)投入度的影響較大[12]。研究還發(fā)現(xiàn)，教師支持對高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)投入具有正向影響[13]。教師教學(xué)內(nèi)容陳舊乏味、教學(xué)方法單一、教學(xué)管理僵化、教學(xué)觀念落后及教學(xué)評價方式片面是高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入度低的主要原因[14]。

已有的這些研究結(jié)論是否適用于所有地區(qū)呢？目前，以西部地區(qū)院校為樣本的調(diào)查較少。新疆地區(qū)高等職業(yè)教育作為我國職業(yè)教育的薄弱環(huán)節(jié)，其高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀值得關(guān)注。為此，本研究利用課題組自主開發(fā)的調(diào)查問卷對新疆地區(qū)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)投入情況進行了實證分析，并以此研究個體和院校兩方面因素對新疆地區(qū)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響，以期為新疆地區(qū)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)提供信息幫助和支持。

2 研究設(shè)計

2.1 理論框架

喬治·庫(G.D.Kuh)提出的“學(xué)習(xí)性投入”理論認為大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入是指大學(xué)生在教育活動中投入的時間和精力以及學(xué)校為促進學(xué)生投入學(xué)習(xí)而提供的支持和條件[15]。學(xué)生的學(xué)習(xí)投入除了受到學(xué)生個體因素影響外，還離不開院校環(huán)境潛移默化的作用。區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)投入理論，這一理論從社會學(xué)和心理學(xué)的視角，直接關(guān)注學(xué)生的動機和行為，強調(diào)精心設(shè)計學(xué)校的環(huán)境和學(xué)生的非課堂投入[16]，并充分考慮到院校和學(xué)生個體層面對學(xué)習(xí)投入的影響。借鑒這一理論，本研究的分析框架如下(圖1)。

2.2 研究方法與變量

(1) 研究方法與工具。本研究根據(jù)高職生的學(xué)習(xí)特點編制了《高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入情況調(diào)查問卷》。問卷采用李克特五點計分法，從1到5分別代表“完全不符合”至“完全符合”。借助SPSS21.0軟件對數(shù)據(jù)做了描述統(tǒng)計、差異檢驗和回歸分析，并使用Hayes提出的Bootstrap方法及SPSS宏程序Process(模型4)做了中介效應(yīng)檢驗[17]。

圖1 分析框架圖

問卷主要由6個分量表構(gòu)成，分別是專業(yè)認同量表、入學(xué)動機量表、學(xué)習(xí)投入量表、院校支持量表、課程設(shè)置量表和教學(xué)行為量表。經(jīng)過克隆巴赫信度檢驗，6個分量表的信度系數(shù)依次為0.949、0.926、0.933、0.963、0.837和0.963，均大于0.7，表明各個分量表的信度較好。

(2) 自變量與因變量。本研究以學(xué)生個體因素和院校因素為自變量，學(xué)習(xí)投入為因變量。學(xué)生個體層面的變量包括入學(xué)動機和專業(yè)認同；院校層面的變量包括院校支持、課程設(shè)置、教學(xué)行為和師生互動。其中，“師生互動”這一因子采用“我與老師進行交流”和“我與輔導(dǎo)員進行交流”這兩道題目生成新變量，這兩道題目累積可解釋師生互動因子的總方差為86.783%。

學(xué)習(xí)投入包括課堂學(xué)習(xí)投入、課外學(xué)習(xí)投入、社團活動投入和實踐實習(xí)投入四個方面。參考已有研究的界定[18-2 0]，本研究中的課堂學(xué)習(xí)投入是指學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)投入情況；課外學(xué)習(xí)投入是指學(xué)生在課外時間的學(xué)術(shù)活動投入情況，如參加各類講座、培訓(xùn)以及自學(xué)等；社團活動投入是指由高等院校正式組織、指導(dǎo)或批準(zhǔn)的各項活動，例如社團組織、各類學(xué)術(shù)或技能競賽以及同伴咨詢或輔導(dǎo)等；實踐實習(xí)投入不僅包括學(xué)生經(jīng)歷的課程實訓(xùn)和企業(yè)頂崗實習(xí)，還涵蓋校內(nèi)外勤工儉學(xué)、志愿服務(wù)等社會實踐活動。

(3) 樣本。本研究采取隨機抽樣的方式，以新疆地區(qū)9所高職院校的3 500名在校生為調(diào)查對象開展問卷調(diào)查，共計發(fā)放問卷3 500份，回收問卷3 291份，其中有效問卷3 252份。樣本的基本情況詳見表1。

表1 樣本的基本統(tǒng)計信息

3 數(shù)據(jù)分析與結(jié)論

3.1 高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入基本狀況

數(shù)據(jù)顯示(表2)，新疆地區(qū)高職院校學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)投入、課外學(xué)習(xí)投入、社團活動投入和實踐實習(xí)投入四個維度的均值分別為4.08、3.50、3.72和3.46，總的學(xué)習(xí)投入均值為3.71?？梢?，新疆地區(qū)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)投入處于中等水平，課堂學(xué)習(xí)投入程度最高；其次為社團活動投入，課外學(xué)習(xí)投入和實踐實習(xí)投入程度相對較低(表2)。

表2 高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀統(tǒng)計表(N=3 252)

3.2 高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入差異

數(shù)據(jù)結(jié)果(表3)顯示，不同性別和民族、是否擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生，在學(xué)習(xí)投入上都存在顯著差異，而生源地不同和父母受教育程度不同的高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)投入上則不存在顯著差異。

從性別差異看，新疆地區(qū)男生在課堂學(xué)習(xí)投入上明顯低于女生，但在課外學(xué)習(xí)投入、社團活動投入和實踐實習(xí)投入上都顯著高于女生。這與現(xiàn)有的有關(guān)高職生學(xué)習(xí)投入的研究結(jié)論是一致的[2 1]。課堂學(xué)習(xí)以陳述性知識為主，女生更喜歡或擅長對這類知識的學(xué)習(xí)和記憶。而男生多認為此類知識枯燥乏味且缺乏學(xué)習(xí)興趣，他們更喜歡操作性較強的程序性知識。遺憾的是，高職院校的課程教學(xué)內(nèi)容更多的依然是陳述性知識。

從民族差異看，漢族學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)投入上都顯著高于少數(shù)民族學(xué)生，在社團活動和實踐實習(xí)投入上則沒有顯著差異。由于本調(diào)查的樣本主要來自南疆地區(qū)且少數(shù)民族學(xué)生的比例較大，因此，語言溝通障礙在一定程度上是少數(shù)民族學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)投入和課外學(xué)習(xí)投入方面顯著低于漢族學(xué)生的直接原因。

從是否擔(dān)任學(xué)生干部看，擔(dān)任過學(xué)生干部的學(xué)生在課外學(xué)習(xí)投入、社團活動投入和實踐實習(xí)投入上都顯著高于未擔(dān)任過學(xué)生干部的學(xué)生，而在課堂學(xué)習(xí)投入上兩者沒有顯著差異。這在以往研究中能夠得到解釋[2 2]。在校期間擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生，有機會參與更多的社團活動、競賽以及社會實踐活動。

表3 高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入的獨立樣本t檢驗(M±SD)

多重比較檢驗結(jié)果(見表4)還表明，不同年級、家庭經(jīng)濟狀況、志愿選擇方式和所在學(xué)校類型的高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)投入上也存在顯著差異。

在年級差異上，一年級學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)投入、課外學(xué)習(xí)投入與實踐實習(xí)投入上顯著低于二年級和三年級學(xué)生，各年級學(xué)生在社團活動投入上則沒有明顯區(qū)別。這與已有發(fā)現(xiàn)不一致。已有相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，二年級學(xué)生的學(xué)習(xí)投入最低。究其原因，一方面是由于樣本的特殊性所致。本研究的對象為新疆地區(qū)高職院校學(xué)生，多數(shù)學(xué)生剛進入大學(xué)時的漢語水平較低，加之高職學(xué)生普遍性存在的較弱學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)倦怠心理，于是就難以很快適應(yīng)高職院校高強度和快節(jié)奏的學(xué)習(xí)安排。而經(jīng)過一年的緩沖期，他們基本習(xí)慣了大學(xué)的環(huán)境，認識到了學(xué)習(xí)的重要性。另一方面，學(xué)生剛經(jīng)歷了高中的緊張學(xué)習(xí)，初到大學(xué)階段缺乏外力約束和監(jiān)督，學(xué)習(xí)主動性相對較差。與此同時，剛進入大學(xué)的學(xué)生通常對社團活動有較強的興趣和參與感，所以一年級學(xué)生在社團活動投入上與高年級學(xué)生并沒有顯著差異。這一研究發(fā)現(xiàn)為新疆高職院校實施學(xué)生學(xué)業(yè)適應(yīng)輔導(dǎo)和有針對性地調(diào)整課程教學(xué)提供了有價值的參考信息。

從經(jīng)濟狀況看，家庭經(jīng)濟狀況很好的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)投入和社團活動投入上顯著低于其他家庭經(jīng)濟狀況的學(xué)生，在課外學(xué)習(xí)投入和實踐實習(xí)投入上則沒有顯著差異。以往并沒有關(guān)于高職生家庭經(jīng)濟狀況與學(xué)生學(xué)習(xí)投入關(guān)系的研究結(jié)論，因此，這一發(fā)現(xiàn)尚屬首次。究其原因，一是因為高職的聲譽、升學(xué)或就業(yè)前景在家庭經(jīng)濟狀況較好的學(xué)生眼中并不是稀缺的和有很大期望價值的，由此導(dǎo)致這類學(xué)生在學(xué)習(xí)上的低投入；二是因為這類學(xué)生在進入高職院校之前就缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣和動力，在高職院校的此種學(xué)習(xí)狀態(tài)不過是低投入的延續(xù)而已。這一研究結(jié)論同樣可為新疆地區(qū)高職院校實施學(xué)生學(xué)習(xí)投入促進計劃或措施提供有力證據(jù)。

就志愿選擇方式而言，高職院校學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)、社團活動和實踐實習(xí)投入上也有明顯差異。出于父母或他人意愿選擇的學(xué)生在上述四方面的學(xué)習(xí)投入度最低，調(diào)劑專業(yè)的學(xué)生次之，自主選擇志愿的學(xué)生最高，這與已有研究較為一致。自我決定理論認為，人是積極成長的有機體，具有追求心理成長和發(fā)展的傾向，也有很強的主觀能動性，能通過努力最大限度地實現(xiàn)和發(fā)揮自身潛能[2 3]。根據(jù)個人興趣選擇專業(yè)，能夠體現(xiàn)學(xué)生的主動性，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。因此，自主選擇志愿的學(xué)生會更加積極主動地投入學(xué)習(xí)。相比之下，由于分數(shù)限制不得不選擇其他專業(yè)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)內(nèi)部動機會明顯下降。而出于父母或他人意愿而選擇專業(yè)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機最低，故而其學(xué)習(xí)投入程度也最低?；谏鲜鍪聦?，為促進學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，高職院?？煞駥嵭修D(zhuǎn)專業(yè)制度就成為辦學(xué)中的一個重要議題和探索方向。

從學(xué)校類型來看，在課堂學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)和社團活動投入上，不同學(xué)校類型的學(xué)生學(xué)習(xí)投入也有明顯差異。國家骨干高職院校的學(xué)生最低，國家示范性高職院校和省級示范性高職院校的學(xué)生居中，普通高職院校的學(xué)生最高。在實踐實習(xí)投入上，不同學(xué)校類型的學(xué)生不存在顯著差異?；跇颖镜膹V泛性局限，造成上述差異的主要原因應(yīng)該是所涉及的具體院校教育環(huán)境的差異所致而不是學(xué)生個體層面的原因。

表4 高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入的單因素方差分析(M±SD)

3.3 高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響因素

以學(xué)生個體因素和院校因素為自變量，分別將課堂學(xué)習(xí)投入、課外學(xué)習(xí)投入、社團活動投入、實踐實習(xí)投入和總的學(xué)習(xí)投入作為因變量來建構(gòu)回歸模型。結(jié)果表明，回歸模型整體顯著，個體和院校兩方面因素對課堂學(xué)習(xí)投入、課外學(xué)習(xí)投入、社團活動投入、實踐實習(xí)投入和總的學(xué)習(xí)投入的解釋率分別為51.9%、34.2%、38.4%、32.8%和51.0%(見表5)。

表5 學(xué)生個體因素和院校因素對學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響(N=3 252)

(1) 個體因素。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，在控制了院校因素的情況下，學(xué)生的專業(yè)認同對課堂學(xué)習(xí)投入、課外學(xué)習(xí)投入、社團活動投入、實踐實習(xí)投入和總的學(xué)習(xí)投入都有極其顯著的影響。專業(yè)認同度越高，學(xué)生各項學(xué)習(xí)投入程度也就越高。專業(yè)認同主要是指學(xué)習(xí)者在認知和了解所學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)上產(chǎn)生的情感上的接受和認可，同時伴隨著積極的外在行為和內(nèi)心的適切感，它包括認知、情感、行為和適切等四個維度。數(shù)據(jù)表明，專業(yè)認同對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入、課外學(xué)習(xí)投入、社團活動投入和實踐實習(xí)投入都有較高的解釋力，專業(yè)認同每增加一個單位，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)投入、課外學(xué)習(xí)投入、社團活動投入和實踐實習(xí)投入將分別提高33.2%、20.4%、24.5%和21.5%。由此可見專業(yè)認同對新疆高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入的顯著影響。本研究也同時發(fā)現(xiàn)，那些自主選擇志愿的學(xué)生，其專業(yè)認同感往往較高。這就說明，志愿選擇方式其實暗含著專業(yè)認同感的強弱水平。那些自主選擇志愿的學(xué)生，一開始就對專業(yè)有較深入細致的了解，相應(yīng)地就持有較強的專業(yè)認同感。這一事實與已有的研究結(jié)論是一致的[2 4]。研究還發(fā)現(xiàn)，入學(xué)動機對課堂學(xué)習(xí)投入有顯著正向影響，但其對課外學(xué)習(xí)投入則具有顯著負向影響。

(2) 院校因素。在控制學(xué)生個體因素的情況下，院校支持對學(xué)習(xí)投入沒有顯著影響。課程設(shè)置對學(xué)習(xí)投入及其各維度都有顯著負向影響。教學(xué)行為對課堂學(xué)習(xí)投入、課外學(xué)習(xí)投入、社團活動投入、實踐實習(xí)投入和總的學(xué)習(xí)投入有極其顯著的影響，教師教學(xué)行為表現(xiàn)越好，學(xué)習(xí)投入程度越高。教師的教學(xué)行為每增加一個單位，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入將提高38.7%。師生互動對學(xué)習(xí)投入及其各維度也有極其顯著的影響，且?guī)熒訝顩r越頻繁，學(xué)習(xí)投入程度越高。師生互動情況每增加一個單位，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入將提高36.0%。這一研究發(fā)現(xiàn)為新疆地區(qū)高職院校如何促進學(xué)生學(xué)習(xí)投入指明了改進方向和路徑。

3.4 師生互動在專業(yè)認同與學(xué)習(xí)投入之間的中介效應(yīng)

在控制性別、年級等變量后，檢驗師生互動在專業(yè)認同與學(xué)習(xí)投入之間的中介效應(yīng)。結(jié)果表明，師生互動在專業(yè)認同和學(xué)習(xí)投入之間存在部分中介效應(yīng)，中介效應(yīng)與總效應(yīng)之比是a*b/C=0.352，即師生互動在專業(yè)認同對學(xué)習(xí)投入的預(yù)測中發(fā)揮部分中介作用，且中介效應(yīng)占總效應(yīng)的35.2%(見表6、表7)。上述數(shù)據(jù)表明，專業(yè)認同不僅對學(xué)習(xí)投入有直接影響，還通過師生互動這一中介變量間接影響學(xué)習(xí)投入。由此可見，專業(yè)認同和師生互動在學(xué)生學(xué)習(xí)投入中的重要性。

表6 師生互動的中介模型檢驗

表7 中介效應(yīng)、直接效應(yīng)及總效應(yīng)分解表

4 如何促進學(xué)生的學(xué)習(xí)投入

與同類研究所得的數(shù)據(jù)相比，新疆地區(qū)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入的均值相對較低，這說明新疆地區(qū)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)投入相對處于較低水平。在具體的學(xué)習(xí)投入方面，大多數(shù)高職院校學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和實踐實習(xí)投入水平也相對較低。這一研究成果系近10年較為系統(tǒng)全面的關(guān)于新疆高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入情況的大規(guī)模問卷調(diào)查結(jié)論，較為全面客觀地揭示了新疆地區(qū)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)投入情況。

學(xué)生的學(xué)習(xí)投入緣何如此，究其原因，一方面是由于部分高職院校課程體系陳舊，教學(xué)內(nèi)容與時代脫節(jié)，實踐課程偏少，課程內(nèi)容難以滿足企業(yè)需求，學(xué)生容易產(chǎn)生倦怠情緒[2 5]。這并不是新疆地區(qū)高職院校所獨有的，而是全國高職院校的通病。另一方面，此次調(diào)查對象絕大多數(shù)是來自南疆四地州(喀什地區(qū)、和田地區(qū)、克孜勒蘇柯爾克孜自治州以及阿克蘇地區(qū))的學(xué)生，這一區(qū)域的少數(shù)民族學(xué)生漢語水平相對薄弱，主要表現(xiàn)為聽力較差、發(fā)音不準(zhǔn)、表達不流暢，這在一定程度上會影響他們的學(xué)習(xí)投入。后者才是新疆高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入度較低的區(qū)域性成因。

4.1 開設(shè)新生適應(yīng)課程(或活動)，促進新生學(xué)習(xí)投入

新疆高職院校學(xué)生在新生階段的學(xué)習(xí)投入處于整個學(xué)段的最低谷，這與全國其他地區(qū)的狀況明顯不同。之所以如此，一方面是前文提到的新疆高職院校少數(shù)民族學(xué)生語言障礙等因素所致，這是新疆高職院校所特有的一種客觀現(xiàn)實。另一方面，也與新疆高職院校在幫助新生適應(yīng)上的作為不夠有關(guān)。剛進入大學(xué)的新生，在學(xué)業(yè)、生活等方面存在不適應(yīng)是正常現(xiàn)象。大學(xué)應(yīng)該正視此類現(xiàn)象，并通過開設(shè)新生適應(yīng)課程(或活動)幫助學(xué)生盡快地適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，從而為學(xué)生未來有意義的大學(xué)生活奠定堅實的基礎(chǔ)。國內(nèi)外大學(xué)在此方面早已做過許多有益的探索。在美國，新生體驗計劃是最常見的一種做法。新生體驗計劃不僅是一門課程，而且是一系列相關(guān)聯(lián)的活動，包括服務(wù)——入學(xué)管理、定向輔導(dǎo)活動、宿舍計劃；學(xué)術(shù)支援——學(xué)術(shù)指導(dǎo)、圖書館與信息素養(yǎng)、輔助教育；課程——新生研討班、學(xué)習(xí)共同體；課外活動——服務(wù)學(xué)習(xí)等[2 6]。

4.2 創(chuàng)設(shè)更多師生互動機會，促進學(xué)生學(xué)習(xí)投入

師生互動不僅直接影響著學(xué)習(xí)投入，還在專業(yè)認同對學(xué)習(xí)投入的影響中起著部分中介作用。調(diào)查結(jié)果顯示，高職院校的學(xué)生與教師交流學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)、未來規(guī)劃、人生困惑和生活情感的比例分別為66.8%、31.8%、24.7%和24.2%?？梢?，除了必要的學(xué)業(yè)交流之外大多數(shù)學(xué)生與教師之間的交流互動很少。為此，一方面高職院?？商剿鲗嵤?dǎo)師制，鼓勵教師為學(xué)生提供更多的學(xué)業(yè)、生活和實習(xí)實訓(xùn)等方面的咨詢和指導(dǎo)；另一方面，高職院校的教師在課堂上應(yīng)積極與學(xué)生展開互動，及時給予學(xué)生積極有效的反饋。此外，新疆地區(qū)的高職院校還應(yīng)該利用當(dāng)前正在實施的課程思政改革和探索機會優(yōu)化課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式，以此為學(xué)生提供更為多樣和豐富的師生互動機會。

4.3 多種方式并舉，增強高職院校學(xué)生的專業(yè)認同感

首先，需加強對學(xué)生入學(xué)前的志愿填報指導(dǎo)。要充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，探索使用線上高考志愿選擇系統(tǒng)和專業(yè)匹配機制，幫助高職院校學(xué)生充分了解自己感興趣的學(xué)校及專業(yè)，盡可能讓更多學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主選擇報考志愿的愿望。其次，應(yīng)加強校企合作和引入更多的“雙師型”教師。在培養(yǎng)過程中，產(chǎn)業(yè)界的介入和“雙師型”教師能夠給學(xué)生帶來更多有關(guān)職業(yè)的信息和動態(tài)，這能夠有效增進學(xué)生對專業(yè)的理解。學(xué)生一旦充分理解了專業(yè)，既有可能增強專業(yè)認同感，也有可能降低專業(yè)認同感。即使這樣，對學(xué)生而言，總比之前不夠了解專業(yè)要有價值。對于那些專業(yè)認同感降低的同學(xué)來說，學(xué)校應(yīng)該探索另一種解決方案——轉(zhuǎn)專業(yè)制度。轉(zhuǎn)專業(yè)制度已在我國本科院校實施多年，也積累了一定的經(jīng)驗。為此，高職院校也可參考并探索。

5 結(jié)束語

與以往同類研究相比，本研究將學(xué)生的學(xué)習(xí)投入細化為課堂學(xué)習(xí)投入、課外學(xué)習(xí)投入、社團活動投入和實踐實習(xí)投入四個維度，豐富和增加了學(xué)習(xí)投入數(shù)據(jù)的顆粒度。該研究還進一步探討了專業(yè)認同對學(xué)習(xí)投入的影響機制，并發(fā)現(xiàn)和揭示出師生互動在其中的中介效應(yīng)。上述兩點都是本研究的創(chuàng)新之處。

限于問卷發(fā)放的條件和可行性，本研究的樣本并非涵蓋新疆所有的高職院校。因此，嚴(yán)格地說，本研究中的樣本并不能完全代表總體。即使如此，與以往的同類研究相比，本研究中來自新疆地區(qū)高職院校的學(xué)生樣本數(shù)量在同類研究中仍是最多的。要想更為全面客觀地探尋和揭露新疆地區(qū)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)投入情況，未來需要更具代表性的樣本。

在影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入的因素上，本研究所設(shè)定和驗證的上述因素并非全部。后續(xù)研究可以探尋學(xué)生的學(xué)習(xí)過程諸因素，如學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)方式等對學(xué)習(xí)投入的影響程度和機制。