王 倩 何海濤,* 王 巖

(1.燕山大學(xué) 信息科學(xué)與工程學(xué)院；2.東北大學(xué)秦皇島分校 計(jì)算中心，河北 秦皇島 066004)

0 引言

中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才、立德樹(shù)人。新時(shí)代對(duì)于解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這個(gè)教育的首要問(wèn)題比以往任何時(shí)候都更為重要和迫切[1]。高校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主要渠道，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育的主要途徑，是解決上述問(wèn)題的主陣地。習(xí)近平總書(shū)記指出，所有課堂都有育人功能，不能把思想政治工作只當(dāng)作思想政治理論課的事，要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人[2]，這就是從“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)變?！八枷胝巍焙?jiǎn)稱“思政”，從“思政課程”到“課程思政”是思想政治教育體系建設(shè)的大視角，是高校思想政治教育課程體系的創(chuàng)新發(fā)展。

我國(guó)正在從數(shù)字大國(guó)向數(shù)字強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)，數(shù)據(jù)思維的重要性日益凸顯[3]。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)作為深層次的數(shù)據(jù)分析方法，能夠?qū)Ω鞣N因素之間隱藏的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行全面分析，在市場(chǎng)營(yíng)銷、醫(yī)療服務(wù)及科學(xué)探索等多方面有著廣泛的應(yīng)用?！皵?shù)據(jù)挖掘與知識(shí)發(fā)現(xiàn)”是計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)碩士研究生的主修課程，通過(guò)梳理該門(mén)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、人文精神、工匠精神、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等思政元素與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)相融合，可以實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一[4]，堅(jiān)定學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路的自信心，增強(qiáng)國(guó)家民族認(rèn)同感和社會(huì)責(zé)任意識(shí)，激發(fā)對(duì)行業(yè)技術(shù)發(fā)展的奉獻(xiàn)精神，使學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞臈澚褐摹！皵?shù)據(jù)挖掘與知識(shí)發(fā)現(xiàn)”的課程思政建設(shè)，不僅對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生教育及學(xué)科發(fā)展具有積極的影響，同時(shí)也對(duì)助力國(guó)家產(chǎn)業(yè)數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略具有重要意義。

目前，一些學(xué)者闡述了思政課與專業(yè)課教學(xué)有機(jī)融合的重要性，但鮮有研究著眼于某門(mén)專業(yè)課的具體實(shí)施方案[5]?！罢n程思政”教學(xué)體系的建設(shè)需要深度挖掘每一門(mén)課程所蘊(yùn)含的思想政治教學(xué)資源，不能為了“思政”而忽略了課程本身的屬性和教學(xué)的知識(shí)技能目標(biāo)，盲目選取與教學(xué)目標(biāo)不相關(guān)的思政內(nèi)容會(huì)使學(xué)生感到茫然，也容易造成多課程之間出現(xiàn)重復(fù)思政案例的情況。在實(shí)際教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題如下。首先，高校專業(yè)課教師的思想政治理論水平有限[6]，對(duì)課程思政的內(nèi)涵理解不夠透徹，短時(shí)期內(nèi)難以快速提升自身的個(gè)人素養(yǎng)，在深入挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素以實(shí)現(xiàn)意識(shí)形態(tài)教育與專業(yè)課程的有機(jī)融合時(shí)，教學(xué)能力還有待加強(qiáng)。其次，“數(shù)據(jù)挖掘與知識(shí)發(fā)現(xiàn)”是極具代表性的理工科課程[7]，偏重于理論及技術(shù)的講解，其授課特點(diǎn)增加了思政元素的融入難度[8]。最后，計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生的認(rèn)知特點(diǎn)是對(duì)相關(guān)技術(shù)理論具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，希望掌握當(dāng)下流行的技術(shù)和知識(shí)為就業(yè)做準(zhǔn)備，具有明確的目的性。如果在專業(yè)課中強(qiáng)行融入脫離知識(shí)點(diǎn)的思政元素，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生消極的情緒而產(chǎn)生適得其反的效果。因此，思想政治教育內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)技能教育內(nèi)容的有機(jī)融合應(yīng)該得到充分的重視，使課程具有吸引力和親和力。

1 課程思政師資隊(duì)伍的建設(shè)

“課程思政”的質(zhì)量取決于教師的思想政治理論核心素養(yǎng)[9]，對(duì)專業(yè)課教師提出了更高的要求。專業(yè)課教師不僅要以治學(xué)為基礎(chǔ)，打造精湛的業(yè)務(wù)能力，還要挖掘與教學(xué)相關(guān)的思想政治教育資源并積極發(fā)揮育人功能。本課程從以下方面做出了努力。

1.1 樹(shù)立思政學(xué)習(xí)的終身意識(shí)，以不斷提升個(gè)人素養(yǎng)

我國(guó)大力推動(dòng)以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，各試點(diǎn)高校取得了初步成效并組織開(kāi)展了諸多課程思政教學(xué)方法相關(guān)的教育培訓(xùn)，這些培訓(xùn)包含了成功案例的經(jīng)驗(yàn)分享等，是“課程思政”實(shí)施最直接有效的學(xué)習(xí)途徑。同時(shí)，思想政治理論素養(yǎng)是課程思政建設(shè)的前提保障，專業(yè)課教師還應(yīng)積極參加“思政”的相關(guān)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，圍繞新時(shí)代思政課教師“六個(gè)要”核心素養(yǎng)，從“政治要強(qiáng)”“情懷要深”“思維要新”“視野要廣”“自律要嚴(yán)”“人格要正”等方面[10]，全面提升自己的思想政治理論素養(yǎng)，注重信仰、情懷和師德，注重新思維和新視野。

高校專業(yè)課教師要樹(shù)立思政的終身學(xué)習(xí)意識(shí)，保持思想觀念的更新，力爭(zhēng)做到與時(shí)俱進(jìn)，就要善于向先進(jìn)的思政理論學(xué)習(xí)，向身邊的人學(xué)習(xí)，運(yùn)用新興網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。如通過(guò)觀看新聞聯(lián)播了解時(shí)事政治和黨的路線方針政策；向身邊的教學(xué)名師、教學(xué)標(biāo)兵、精品課教師以及開(kāi)展“課程思政”較早的優(yōu)秀教師們學(xué)習(xí)，這些教師能夠在自己的崗位上取得突出的成績(jī)，一定具有良好的師德師風(fēng)，如為人師表、誠(chéng)實(shí)守信、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)懷學(xué)生等；充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集思政素材，反復(fù)揣摩網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程視頻，大膽嘗試新方法、新載體，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)的思政教學(xué)有機(jī)融合。

1.2 與馬院或課程思政的專業(yè)課教師發(fā)揮合力作用

教師個(gè)人素養(yǎng)的提升需要一個(gè)過(guò)程，為了快速精準(zhǔn)地實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與思政元素的對(duì)接，提升課程思政的教學(xué)質(zhì)量，本課程的專業(yè)課教師與其他教師共同創(chuàng)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，研討課程思政教學(xué)體系的實(shí)踐形式。一方面，加強(qiáng)與馬克思主義學(xué)院的合作交流，邀請(qǐng)思政課老師參與“課程思政”的教學(xué)體系設(shè)計(jì)，有助于在更加宏觀的角度把握課程思政內(nèi)容的整體性，把握顯性教育與隱性教育的統(tǒng)一。另一方面，與開(kāi)展“課程思政”較早的教師多溝通交流，探討課程思政建設(shè)從無(wú)到有的研學(xué)過(guò)程、分享成功的經(jīng)驗(yàn)和存在的不足，使課程思政既有高度又有深度，潤(rùn)物無(wú)聲地不露過(guò)多痕跡，又可以理直氣壯地娓娓道來(lái)。

1.3 集體備課共享案例以保證專業(yè)的思政體系

全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)以形成“大思政”的格局，所有課程都承擔(dān)著育人責(zé)任，而課程思政的建設(shè)還處于探索階段。因而，課程思政的實(shí)施不免存在課程之間教學(xué)案例重合度高、教學(xué)案例與課程內(nèi)容或有偏離的問(wèn)題。例如，很多課程思政的教師青睞于近年來(lái)我國(guó)科技發(fā)展的標(biāo)志性產(chǎn)物，如中國(guó)天眼、高速鐵路、北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)、載人航天工程等，這些成果是世界公認(rèn)的民族驕傲，確實(shí)更容易激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的認(rèn)同感和榮譽(yù)感。但與此同時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)相同案例在多門(mén)課程重復(fù)出現(xiàn)的問(wèn)題。如果專業(yè)課教師都能夠從學(xué)科知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，選擇與學(xué)科知識(shí)聯(lián)系非常緊密的思政元素，即使是相同的案例，其整體內(nèi)容和著眼點(diǎn)依然會(huì)有較大的區(qū)分度。如果案例與知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合是松散的聯(lián)系，轉(zhuǎn)而延伸到偉大的科學(xué)背后還有很多默默無(wú)聞、淡薄名利的科學(xué)家，進(jìn)而談及科學(xué)家胸懷祖國(guó)和服務(wù)人民的愛(ài)國(guó)精神、甘為人梯和潛心研究的奉獻(xiàn)精神等，學(xué)生雖然受到了熏陶和鼓舞，但過(guò)高的重合度仍會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生枯燥厭煩的情緒，進(jìn)而影響對(duì)案例的學(xué)習(xí)效果。

為此，本研究倡導(dǎo)以專業(yè)為基本單元的集體備課制度，各學(xué)科教師共享課程思政案例資源庫(kù)，構(gòu)建以圍繞課程知識(shí)的思政元素為點(diǎn)、貫穿課程整體內(nèi)容的思政元素為線、多學(xué)科思政元素融合為面的課程思政體系。集體備課制度能夠促進(jìn)教師互相了解不同課程的思政點(diǎn)，交流授課過(guò)程中存在的問(wèn)題及不足，及時(shí)更新課程思政案例資源庫(kù)及思政聯(lián)動(dòng)體系，為課程思政的持續(xù)改革奠定基礎(chǔ)。

2 課程思政元素的融入和教學(xué)方式的多樣化

思政元素的引入形式影響著課堂的教學(xué)氛圍，可能增添課堂的活躍氣氛，也可能使學(xué)習(xí)變得更加沉悶。思政教學(xué)通常比較重視理論學(xué)習(xí)，講授方式單一且內(nèi)容泛化枯燥，如果一味地傳播理論知識(shí)，會(huì)讓學(xué)生心理上產(chǎn)生更重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。“課程思政”不同于“思政課程”，其教學(xué)目標(biāo)不僅僅體現(xiàn)在對(duì)理論知識(shí)的死記硬背上，更多在于學(xué)生心靈深處潛移默化的感受和領(lǐng)悟，這看似淺顯卻并不簡(jiǎn)單。想讓學(xué)生聽(tīng)得進(jìn)、聽(tīng)得懂，就要把理論知識(shí)變得生動(dòng)活潑，還要探索靈活多樣的教學(xué)方法，增強(qiáng)課程的思想性、針對(duì)性和親和力。

2.1 課程知識(shí)點(diǎn)與思政元素深度融合形成協(xié)同效應(yīng)

“課程思政”要深挖課程中蘊(yùn)含的思政元素。只有思政內(nèi)容與課程內(nèi)容緊密相關(guān)，才能切實(shí)達(dá)到課程與思想政治理論課同向同行的目的，形成協(xié)同效應(yīng)。本課程將“四位一體”育人理念貫穿于教學(xué)內(nèi)容中，使課程思政更具系統(tǒng)性?！八奈灰惑w”育人理念主要包括價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)探究、能力建設(shè)和人格養(yǎng)成四個(gè)方面，與人才培養(yǎng)目標(biāo)的映射關(guān)系如圖1所示。

圖1 “四位一體”育人理念細(xì)化到人才培養(yǎng)體系

以“數(shù)據(jù)挖掘與知識(shí)發(fā)現(xiàn)”課程內(nèi)容作為課程思政開(kāi)展教學(xué)和教育活動(dòng)的載體，思政選題緊緊圍繞課程知識(shí)展開(kāi)，知識(shí)傳播和思政理論很好地結(jié)合并相互促進(jìn)。本課程的思政元素均選自發(fā)生在學(xué)生身邊的、易于理解的、視頻形式的案例，基于案例引申出思政的核心內(nèi)容，這種學(xué)習(xí)思政的方式更加靈活生動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。思政教育的目標(biāo)考慮了教育對(duì)象的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)既具體又實(shí)際，使學(xué)生的思考更加明確化，能夠?qū)⑺颊逃D(zhuǎn)化為行動(dòng)力量。課程知識(shí)點(diǎn)、融入的思政元素以及培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系如表1所示。

理工類的課程思政，應(yīng)更加注重把馬克思主義思想和科學(xué)研究精神相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法、科學(xué)倫理觀及精益求精的大國(guó)工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技興國(guó)的家國(guó)情懷和使命感[11]。從表1的教學(xué)設(shè)計(jì)可以看出，“數(shù)據(jù)挖掘與知識(shí)發(fā)現(xiàn)”的思政融入與課程內(nèi)容聯(lián)系緊密且符合理工類的學(xué)科特點(diǎn)。在“四位一體”育人理念與培養(yǎng)目標(biāo)的映射關(guān)系上，每個(gè)思政案例都覆蓋了價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)探究、能力建設(shè)和人格養(yǎng)成四個(gè)方面，且在價(jià)值引領(lǐng)方面有更多的貢獻(xiàn)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，以思政小課堂與社會(huì)大課堂的深度互動(dòng)融合模式，通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、理論聯(lián)系實(shí)際的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用、強(qiáng)相關(guān)性思政元素的引入，再到思政元素轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，形成了良性正向的交互體系。

表1 思政元素融入及培養(yǎng)體系對(duì)應(yīng)關(guān)系

2.2 運(yùn)用新媒體技術(shù)等教學(xué)手段的學(xué)導(dǎo)式思政教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展為教學(xué)方式和方法的變革提供了資源和技術(shù)支持。教師通過(guò)積極學(xué)習(xí)新媒體的基礎(chǔ)知識(shí)和操作技術(shù)，可以有效利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。本課程采用靈活多樣的教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)導(dǎo)式教學(xué)，如線下課堂教學(xué)與線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)方式與集中學(xué)習(xí)方式相結(jié)合等。教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體課件等進(jìn)行課堂教學(xué)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的形式，給學(xué)生布置任務(wù)來(lái)提高學(xué)生查閱資料、制作PPT和論述表達(dá)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新熱情。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中通過(guò)慕課和超星平臺(tái)等建立課程、發(fā)放學(xué)習(xí)資料、推薦學(xué)習(xí)資源。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，還可以與教師共同組織集中的限時(shí)討論專題，結(jié)合某個(gè)課程知識(shí)點(diǎn)和思政元素展開(kāi)，暢所欲言地發(fā)表個(gè)人的觀點(diǎn)、看法，分享覺(jué)得有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源或相關(guān)案例。基于學(xué)導(dǎo)式的教學(xué)法也同樣適用于“課程思政”，教師通過(guò)給學(xué)生提供準(zhǔn)確的知識(shí)框架和思政要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在師生互動(dòng)討論中分析和整合學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，教學(xué)環(huán)節(jié)以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力。

3 完善以人才培養(yǎng)為目標(biāo)的課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制

課程思政的研究和實(shí)踐在不斷深入，但課程思政教學(xué)的“滲透性”和“隱性”特點(diǎn)使課程的評(píng)價(jià)機(jī)制還在初步探索階段[12]。專業(yè)課程思政的有效性評(píng)價(jià)是“課程思政”教學(xué)改革的關(guān)鍵，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)要從其過(guò)程和結(jié)果判斷現(xiàn)實(shí)或潛在的價(jià)值。本課程將教師和學(xué)生共同作為評(píng)價(jià)主體，從規(guī)劃設(shè)計(jì)、實(shí)施、效果全過(guò)程進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，完善以人才培養(yǎng)為目標(biāo)的課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制。

以教師為主體的教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括三個(gè)方面。一是教學(xué)規(guī)范及教學(xué)設(shè)計(jì)方案[13]，包括教學(xué)大綱、講義、教材、教案及課件。二是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教學(xué)研究論文的發(fā)表等文字性材料。三是課堂教學(xué)的實(shí)施情況，包括課堂講授思政元素是否自然切合，思政元素的內(nèi)涵和外延對(duì)學(xué)生人生觀和價(jià)值觀等的積極引導(dǎo)作用，教學(xué)手段和教學(xué)方法的靈活多樣性，課程的親和力和學(xué)生的參與度，學(xué)生對(duì)教師師德師風(fēng)及教學(xué)實(shí)施的匿名滿意度調(diào)查。

以學(xué)生為主體的教學(xué)評(píng)價(jià)，圍繞“育人第一位”的教育理念展開(kāi)，與本課程“四位一體”培養(yǎng)目標(biāo)體系相對(duì)應(yīng)。價(jià)值引領(lǐng)方面的評(píng)價(jià)主要依據(jù)學(xué)生對(duì)思政要點(diǎn)的討論發(fā)言、對(duì)結(jié)課考試中的“結(jié)合自身談?wù)剬?duì)思政案例的理解”試題的表述；人格養(yǎng)成方面的評(píng)價(jià)主要依據(jù)觀察法來(lái)觀察學(xué)生的精神狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣是否明顯好轉(zhuǎn)，是否愛(ài)學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)蔚然成風(fēng)；知識(shí)探究方面的評(píng)價(jià)主要依據(jù)結(jié)課考試中的基礎(chǔ)性試題和開(kāi)放性試題來(lái)考查學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)、跨學(xué)科知識(shí)及專業(yè)前沿知識(shí)的掌握情況；能力建設(shè)方面的評(píng)價(jià)主要依據(jù)討論課及翻轉(zhuǎn)課堂的小組團(tuán)隊(duì)建設(shè)，從溝通協(xié)作能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力及自主學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4 結(jié)束語(yǔ)

大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)具有巨大的應(yīng)用前景，已經(jīng)成為計(jì)算機(jī)專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的重要課程。本研究通過(guò)“數(shù)據(jù)挖掘與知識(shí)發(fā)現(xiàn)”課程思政建設(shè)的探索和實(shí)踐，從師資隊(duì)伍、課程實(shí)施以及效果評(píng)價(jià)等方面，全方位地總結(jié)了切實(shí)可行的思路和方法。首先，課程的建設(shè)是從師資隊(duì)伍開(kāi)始的，師資是課程思政教學(xué)質(zhì)量最基本的保障；其次，實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容與思政元素的有機(jī)融合，采用了“四位一體”的育人理念及多樣化的教學(xué)手段；再次，提出以人才培養(yǎng)為目標(biāo)的課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制，以教師和學(xué)生共同作為評(píng)價(jià)主體，達(dá)到以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的目的。從教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果來(lái)看，本課程已經(jīng)擁有了資深的課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)、形成了符合“四位一體”育人理念的課程思政教學(xué)體系和教學(xué)方法，與此同時(shí)，學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)和學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和方法比較認(rèn)可，從學(xué)生的精神風(fēng)貌和考核結(jié)果也可以看出課程的實(shí)施滿足了人才培養(yǎng)體系目標(biāo)，證明了本研究所提出的建設(shè)方案是行之有效的。

育人是生成性的動(dòng)態(tài)過(guò)程，在積極探索課程思政建設(shè)的同時(shí)，學(xué)生政治思想素質(zhì)、道德品質(zhì)的發(fā)展性評(píng)價(jià)方法還值得更加深入的研究。為此，本研究倡導(dǎo)高校不斷完善課程思政建設(shè)的激勵(lì)機(jī)制，建立規(guī)范的獎(jiǎng)勵(lì)體系，表彰有突出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀教師，進(jìn)一步增強(qiáng)教師的榮譽(yù)感、責(zé)任感、獲得感，為培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人而努力。