劉學(xué) 封偉

[摘 要] “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高職數(shù)字教育資源不是靜態(tài)的，而是具有動(dòng)態(tài)生成性、自動(dòng)進(jìn)化性，以及對接前沿技術(shù)、多元化形態(tài)和個(gè)性化等新特征。采用文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法和訪談法分析當(dāng)前高職院校數(shù)字教育資源建設(shè)中存在的問題，基于聯(lián)通主義理論，提出建立資源、學(xué)習(xí)者、資源建設(shè)者之間的聯(lián)通，形成數(shù)字教育資源學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。利用新一代信息技術(shù)開發(fā)具有交互性的數(shù)字教育資源，建立數(shù)字教育資源的評價(jià)機(jī)制，構(gòu)建良好的高職數(shù)字教育資源生態(tài)體系。

[關(guān)鍵詞] 高職;聯(lián)通主義;數(shù)字教育資源;教育生態(tài)體系

[基金項(xiàng)目] 2021年度四川高等職業(yè)教育研究中心專項(xiàng)課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代高職優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設(shè)新模式的研究”（GZY21B39）;2020年度四川省教師教育研究中心“高職教師混合式教學(xué)能力培養(yǎng)與評價(jià)的研究”（TER2020-027）;2021年度四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院一般項(xiàng)目“基于高職混合式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)評價(jià)研究與實(shí)踐”（2021-JG-11）

[作者簡介] 劉 學(xué)（1981—），女，湖北天門人，碩士，四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院航運(yùn)工程系副教授，主要從事在線教育研究;

封 偉 （1966—），男，四川資陽人，學(xué)士，四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院航運(yùn)工程系教授，主要從事高等職業(yè)教育研究。

[中圖分類號] G710[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）21-0005-04[收稿日期] 2022-01-11

引言

關(guān)于高職教育資源建設(shè)，國家制定了很多政策，給出了很多指導(dǎo)?！堵殬I(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》提出“建立健全共建共享的資源認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和交易機(jī)制，推進(jìn)國家、省、校三級專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)應(yīng)用”[1]?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》提出“遴選認(rèn)定一大批職業(yè)教育在線精品課程，并配套開發(fā)信息化資源”[2]。通過查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，目前關(guān)于職業(yè)教育資源建設(shè)的研究，只關(guān)注資源內(nèi)容的建設(shè)和管理，沒有關(guān)注資源使用中的動(dòng)態(tài)進(jìn)化性，無法滿足今后泛在學(xué)習(xí)的發(fā)展需求。本文研究高職教育數(shù)字教育資源的新特征，分析目前高職數(shù)字教育資源建設(shè)中存在的問題，運(yùn)用聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論提出高職優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設(shè)的對策，為高職優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的建設(shè)提供參考。

一、聯(lián)通主義理論與高職數(shù)字教育資源

（一）聯(lián)通主義

聯(lián)通主義最初由喬治·西蒙斯和斯蒂芬·唐斯

作為數(shù)字時(shí)代的一種學(xué)習(xí)理論提出（Siemens，2005;Downes，2005）。聯(lián)通主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)主要是一個(gè)連續(xù)的、知識網(wǎng)絡(luò)形成的過程。學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者通過對知識的選擇來構(gòu)建個(gè)人內(nèi)部知識網(wǎng)絡(luò)和外部知識網(wǎng)絡(luò)的過程;通過不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)者自身的內(nèi)外知識網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到不斷學(xué)習(xí)的目的。

（二）數(shù)字教育資源的含義

教育資源的含義有廣義和狹義之分。廣義上，教育資源可以是學(xué)習(xí)者能夠利用的一切人力與非人力資源，可以是物質(zhì)的或非物質(zhì)的，有形的或無形的;狹義上，教育資源僅指學(xué)習(xí)材料與教學(xué)環(huán)境。幾乎所有教育資源類別都可以放在網(wǎng)絡(luò)上，無論是學(xué)習(xí)材料還是教學(xué)環(huán)境;因此，數(shù)字教育資源是一切可以幫助教育者、學(xué)習(xí)者達(dá)到教與學(xué)目標(biāo)，可被開發(fā)、利用的所有支持教與學(xué)的資源，包括教與學(xué)材料、教與學(xué)環(huán)境及教與學(xué)支持系統(tǒng)[3]。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職數(shù)字教育資源的新特征

互聯(lián)網(wǎng)使人類借助新的手段將全部智慧匯聚[4]，資源作為教育內(nèi)容的載體，也呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。高職數(shù)字教育資源具有以下特點(diǎn)。

1. 動(dòng)態(tài)生成性。資源使用過程中，伴隨性生成的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)及學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的觀點(diǎn)、注釋的內(nèi)容和完成的作業(yè)等都成為生成性資源。

2.自動(dòng)進(jìn)化性。隨著新一代信息技術(shù)的發(fā)展，平臺(tái)空間互聯(lián)互通，平臺(tái)資源可實(shí)現(xiàn)自動(dòng)匯聚、動(dòng)態(tài)更新。

3.個(gè)性化。資源的生產(chǎn)具有明顯的個(gè)性特征，尤其是生產(chǎn)性資源，會(huì)受到個(gè)體價(jià)值觀、所處的環(huán)境和文化背景等的影響。

4.多元化形態(tài)。數(shù)字教育資源的形式除了課件PPT、音頻、視頻、動(dòng)畫微課、試題庫等多媒體外，還包括虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和軟件等工具類型。

5.對接前沿技術(shù)。高等職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的技術(shù)應(yīng)用能力為核心，重在培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的技能型人才，因此高職數(shù)字教育資源需要對接企業(yè)最新的技術(shù)和工藝。

二、高職數(shù)字教育資源建設(shè)中存在的問題

（一）高職數(shù)字教育資源本身存在的問題

文章采用問卷調(diào)查法和訪談法，對全國高職院校的教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，通過微信群、QQ群發(fā)放問卷調(diào)查表。調(diào)查顯示，目前高職院校數(shù)字教育資源存在以下問題：（1）資源數(shù)量分布不均衡，且重復(fù)建設(shè)嚴(yán)重。（2）資源質(zhì)量良莠不齊，缺乏被教師和學(xué)生認(rèn)可的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源。（3）資源內(nèi)容多與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)，沒有對接行業(yè)的最新工藝、技術(shù)。（4）資源類型存在結(jié)構(gòu)性缺失，多媒體資源PPT課件、試題庫、音頻視頻、微課動(dòng)畫較多，培養(yǎng)技能的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和軟件等工具類資源缺乏。（5）資源設(shè)計(jì)缺乏與學(xué)習(xí)者的交互。大多數(shù)視頻資源采用傳統(tǒng)的“教師講解，學(xué)生聽”的單向灌輸模式，未能體現(xiàn)出視頻自身的交互邏輯。

（二）缺乏對高職數(shù)字教育資源新特征的關(guān)注

只關(guān)注靜態(tài)教育資源的建設(shè)，沒有關(guān)注資源在使用過程中積累的學(xué)習(xí)智慧;只關(guān)注資源的知識屬性，沒有關(guān)注資源的社會(huì)屬性，無法適應(yīng)泛在學(xué)習(xí)的發(fā)展需求[5]。缺乏對教育資源動(dòng)態(tài)進(jìn)化性的關(guān)注，對資源在使用過程中伴隨出現(xiàn)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、新觀點(diǎn)、新評論等生成性資源，沒有進(jìn)行有效利用。

（三）缺乏對高職數(shù)字教育資源服務(wù)的關(guān)注

重視資源的建設(shè)，缺乏對資源服務(wù)的關(guān)注。資源建設(shè)應(yīng)從關(guān)注資源內(nèi)容的建設(shè)轉(zhuǎn)向關(guān)注數(shù)字教育資源服務(wù)的建設(shè)。豐富的數(shù)字教育資源僅僅是滿足個(gè)性化需求的必要條件，對于每個(gè)學(xué)習(xí)者來說，更需要平臺(tái)從豐富的資源中挑選適合學(xué)習(xí)者的內(nèi)容自動(dòng)推送給學(xué)習(xí)者[6]。646E9BCC-76FE-489B-9B9D-581A48CAF17F

（四）現(xiàn)有信息技術(shù)不能滿足優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)的需求

目前不少數(shù)字教育資源僅能在電腦端使用，不能在手機(jī)端使用，需要開發(fā)手機(jī)端和電腦端都能使用的資源。在高職教學(xué)中，操作技能的訓(xùn)練非常重要，而現(xiàn)在教師和學(xué)生必須到實(shí)訓(xùn)室才能實(shí)施實(shí)訓(xùn)教學(xué)，因此需要利用新一代信息技術(shù)開發(fā)在手機(jī)端就能操作的虛擬仿真類工具軟件，使學(xué)習(xí)者使用手機(jī)端就能進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作。

（五）高職數(shù)字教育資源建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的模式?jīng)]有形成

教師使用信息技術(shù)或者數(shù)字教育資源開展教學(xué)，需要時(shí)間成本。第一，教師需要學(xué)新技術(shù);第二，教師要花時(shí)間去組織線上的教學(xué)活動(dòng)，這些都需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。數(shù)字資源的建設(shè)者在建設(shè)資源的時(shí)候，特別是涉及視頻資源、AR/VR資源的時(shí)候，投入非常大，無論是教師的時(shí)間投入，還是資源建設(shè)者的經(jīng)費(fèi)投入，目前還沒有找到一種清晰的模式來平衡這些投入和產(chǎn)出。

三、基于聯(lián)通主義建設(shè)優(yōu)質(zhì)高職數(shù)字教育資源的建議

（一）建立學(xué)校與企業(yè)、教師與企業(yè)專家的聯(lián)通

加強(qiáng)產(chǎn)教融合，確保教師對接企業(yè)工程技術(shù)人員、教學(xué)資源對接企業(yè)前沿技術(shù)、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)對接最新產(chǎn)品。學(xué)校與企業(yè)建立聯(lián)通，把企業(yè)穩(wěn)定的技術(shù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，形成教學(xué)資源;把企業(yè)的新技術(shù)、新工藝開發(fā)為教學(xué)資源。企業(yè)專家和學(xué)校教師組成教學(xué)資源建設(shè)的團(tuán)隊(duì)，企業(yè)技術(shù)專家參與到資源建設(shè)中來，學(xué)校教師定期、不定期到企業(yè)跟崗實(shí)習(xí)、交流學(xué)習(xí)，教師與企業(yè)技術(shù)專家互融互通，確保資源體現(xiàn)企業(yè)最新技術(shù)、新工藝。

（二）建立高職數(shù)字教育資源的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)

1.資源建設(shè)模式從共建共享轉(zhuǎn)向共創(chuàng)共享?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，資源在學(xué)習(xí)者、建設(shè)者之間建立動(dòng)態(tài)的聯(lián)系，資源在使用過程中，會(huì)伴隨性生成新的資源，資源不僅是靜態(tài)的，還具有動(dòng)態(tài)生成特性。如圖1所示，教師、企業(yè)專家和學(xué)生聯(lián)合開發(fā)數(shù)字教育資源（版本1），開發(fā)的資源放入互聯(lián)網(wǎng)中，供學(xué)習(xí)者查看、編輯修改、提問或評論，生成為新的數(shù)字教育資源（版本2）;經(jīng)過討論、注釋等，演繹為數(shù)字教育資源（版本3），并隨著學(xué)習(xí)者的使用不斷動(dòng)態(tài)生成新的資源。資源的學(xué)習(xí)者同時(shí)也成為生成性資源的建設(shè)者，資源由共建共享轉(zhuǎn)換為共創(chuàng)共享。

2.基于聯(lián)通主義形成數(shù)字教育資源的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。在數(shù)字教育資源的使用過程中，學(xué)習(xí)者不僅使用資源，同時(shí)通過資源建立與其他學(xué)習(xí)者、資源建設(shè)者之間的聯(lián)系（見圖2）。

每個(gè)學(xué)習(xí)者都是學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中的節(jié)點(diǎn)，以資源為中介與資源建設(shè)者或其他學(xué)習(xí)者建立連接，隨著學(xué)習(xí)者與資源、建設(shè)者或其他學(xué)習(xí)者之間的深入交互，慢慢會(huì)形成一個(gè)豐富的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)能獲得靜態(tài)的資源，還能找到開發(fā)資源的教師或?qū)＜摇?/p>

3.利用大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)資源的聚合和聯(lián)通。通過數(shù)據(jù)分析來構(gòu)建資源使用的共同體，通過對同樣資源的使用，在學(xué)習(xí)者之間形成一個(gè)線上“共同體”，建立學(xué)習(xí)者—資源、資源建設(shè)者—資源、資源—資源、學(xué)習(xí)者—資源建設(shè)者之間的自動(dòng)進(jìn)化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，增加相同資源使用者之間的交流，也在資源的建設(shè)者和學(xué)習(xí)之間建立橋梁，輔助資源進(jìn)化。

（三）利用新一代信息技術(shù)開發(fā)數(shù)字教育資源

新一代信息技術(shù)為優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的建設(shè)提供技術(shù)保障，使得開發(fā)的數(shù)字資源不僅能在電腦端使用，同時(shí)還能在手機(jī)端使用。

從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)與開發(fā)數(shù)字教育資源。在數(shù)字教育資源中嵌入豐富的交互活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者在資源學(xué)習(xí)的過程中，能參與互動(dòng)，主動(dòng)思考。目前的視頻資源交互形式單一，大多數(shù)課程視頻屬于“老師講、學(xué)生聽”的單向知識傳遞模式，學(xué)生參與的互動(dòng)或反饋設(shè)計(jì)較少。資源設(shè)計(jì)開發(fā)時(shí)，應(yīng)從面向內(nèi)容設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向面向?qū)W習(xí)過程設(shè)計(jì)，在視頻中嵌入交互活動(dòng)，如嵌入式問題對話框的交互方式，讓學(xué)習(xí)者在觀看視頻的同時(shí)能參與互動(dòng)。

（四）構(gòu)建數(shù)字教育資源的評價(jià)機(jī)制

通過用戶評價(jià)和第三方評估相結(jié)合的方式，推動(dòng)數(shù)字資源迭代更新。加強(qiáng)數(shù)字教育資源各領(lǐng)域的專家隊(duì)伍建設(shè)，探索結(jié)合用戶評價(jià)、第三方評估等多主體評價(jià)與網(wǎng)絡(luò)計(jì)量、文本分析等互聯(lián)網(wǎng)評價(jià)方法，推動(dòng)基于評價(jià)的資源動(dòng)態(tài)更新和升級，實(shí)現(xiàn)資源的迭代優(yōu)化和可持續(xù)發(fā)展。建立以“建—選—學(xué)—評”為核心的全過程、動(dòng)態(tài)化資源評價(jià)機(jī)制，綜合人工評價(jià)與機(jī)器評價(jià)、線上評價(jià)與線下評價(jià)、定性評價(jià)與定量評價(jià)于一體[7]，持續(xù)推動(dòng)數(shù)字教育資源的優(yōu)化更新。

（五）構(gòu)建高職數(shù)字教育資源建設(shè)的生態(tài)體系

1.制度保障。優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)既需要政府、學(xué)校大量的資金投入，也需要建設(shè)者大量時(shí)間和精力的投入。建立平衡各方投入的機(jī)制，保障資源建設(shè)者的投入和獲得回報(bào)之間的平衡，確保優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。適當(dāng)引入有償共享機(jī)制，采用“誰投資，誰受益，誰的權(quán)益受保護(hù)”的原則，探索數(shù)字教育資源的付費(fèi)購買方式。

2.版權(quán)保護(hù)。在數(shù)字版權(quán)領(lǐng)域，版權(quán)保護(hù)需要與數(shù)字技術(shù)相結(jié)合。使用區(qū)塊鏈進(jìn)行版權(quán)保護(hù)是一種非常有效的方法。區(qū)塊鏈具有不可偽造、全程留痕、可以追溯、公開透明等特征。使用區(qū)塊鏈技術(shù)，可以對作品進(jìn)行鑒權(quán)，證明文字、視頻、音頻等數(shù)字資源的存在，保證權(quán)屬的真實(shí)性和唯一性。數(shù)字資源在區(qū)塊鏈上被確權(quán)后，所有操作都會(huì)被記錄，實(shí)現(xiàn)數(shù)字版權(quán)全生命周期管理。

結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高職數(shù)字教育資源具有動(dòng)態(tài)生成性、自動(dòng)進(jìn)化性、對接前沿技術(shù)、多元化形態(tài)和個(gè)性化的特點(diǎn)。本文通過文獻(xiàn)法、問卷法和訪談法，對高職院校數(shù)字教育資源的建設(shè)情況進(jìn)行調(diào)查，分析目前高職數(shù)字教育資源建設(shè)中存在的問題?；诼?lián)通主義理論，提出利用資源建立資源—建設(shè)者、資源—學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者—建設(shè)者之間的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。資源不僅是知識的載體，它作為中介構(gòu)建出人與人之間的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，形成由資源和人組成的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。高職數(shù)字教育資源的建設(shè)不僅為在校學(xué)生服務(wù)，也為泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的全民終身學(xué)習(xí)服務(wù)。

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Research on the Construction of Digital Educational Resources in Higher Vocational Colleges Based on Connectivism

LIU Xue， FENG Wei

（Department of Shipping Engineering， Sichuan Vocational and Technical College of Communications， Chengdu， Sichuan 611130， China）

Abstract： The digital educational resources of higher vocational education in the era of “Internet +” are not static， but have new features such as dynamic generation， automatic evolution， as well as docking with cutting-edge technologies， diversified forms and personalization. This paper analyzes the problems existing in the construction of digital educational resources in higher vocational colleges by the literature method， the questionnaire survey and the interviews. Based on the connectivism theory， it is proposed to establish the connection among resources， learners and resource builders， and to form a learning network of digital educational resources. It points out that we should use the new generation of information technology to develop interactive digital educational resources， establish the evaluation mechanism of digital educational resources， and build a good ecological system of digital educational resources in higher vocational colleges.

Key words： higher vocational education; connectivism; digital educational resources; education ecosystem646E9BCC-76FE-489B-9B9D-581A48CAF17F