楊康賢　林麗芳

[摘要]高職院校是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要陣地，為制造強(qiáng)國(guó)提供有力的人才支撐。在技能型社會(huì)建設(shè)視域下，高職院校思政課要加強(qiáng)對(duì)技能型人才的思想引領(lǐng)和價(jià)值塑造，以培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人為己任。在教學(xué)中，要著重從教學(xué)內(nèi)容、教師素質(zhì)和教學(xué)模式等方面入手增強(qiáng)思政課教學(xué)的實(shí)效性，引導(dǎo)學(xué)生德技并修，樹(shù)立技能報(bào)國(guó)、技能強(qiáng)國(guó)的遠(yuǎn)大理想信念，練就過(guò)硬本領(lǐng)，成為德才兼?zhèn)涞募夹g(shù)技能人才，主動(dòng)承擔(dān)歷史使命。

[關(guān)鍵詞]技能型社會(huì);高職院校;思政課教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G712? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2022）12-0087-05

高職院校是新時(shí)代技能型社會(huì)人才培養(yǎng)的重要陣地。高職院校培養(yǎng)的大量技能人才，為中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)提供重要的智力支持和人力支撐。高職院校思政課作為立德樹(shù)人的關(guān)鍵課程，理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)德技并修，并在培養(yǎng)更多高素質(zhì)高技能人才和大國(guó)工匠方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。

一、技能型社會(huì)視域下高職院校思政課教學(xué)的時(shí)代使命

黨的十八大以來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，已經(jīng)占據(jù)高等教育的“半壁江山”，為國(guó)家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步提供了重要的人才支撐。奮進(jìn)新征程，高等職業(yè)教育是培養(yǎng)“知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型”勞動(dòng)者大軍的主陣地。但是，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人不能僅僅是掌握技術(shù)的“工作機(jī)器”，而是在掌握工作技術(shù)的同時(shí)，更應(yīng)該具備高尚的品德、遠(yuǎn)大的理想和深厚的家國(guó)情懷，時(shí)刻牢記中國(guó)共產(chǎn)黨為中國(guó)人民謀幸福、為中華民族謀復(fù)興的初心，自覺(jué)擔(dān)當(dāng)時(shí)代賦予青年的使命。因此，高職院校思政課要與專業(yè)課同向同行，大力弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，夯實(shí)技能型社會(huì)的思想觀念基礎(chǔ)，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。

在技能型社會(huì)視域下，高職院校思政課的著力點(diǎn)在于加強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)教育，讓更多青年人憑借一技之長(zhǎng)成就出彩人生。一方面，高職院校思政課要從國(guó)家需要的角度，開(kāi)展引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)投身于技能型社會(huì)建設(shè)的情懷教育;另一方面，從社會(huì)價(jià)值的角度闡釋技能型社會(huì)建設(shè)在實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)過(guò)程中的作用和意義，增強(qiáng)高職院校學(xué)生的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，進(jìn)而主動(dòng)承擔(dān)歷史使命。

二、技能型社會(huì)視域下高職院校思政課教學(xué)的著力點(diǎn)

針對(duì)建設(shè)技能型社會(huì)的宏觀愿景，高職院校思政教育應(yīng)當(dāng)如何貢獻(xiàn)自身力量成為學(xué)界關(guān)注的重要問(wèn)題。《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》指出，堅(jiān)持立德樹(shù)人、德技并修，推動(dòng)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一。思政課作為高職院校思政教育的主陣地，要著力從道德品質(zhì)培養(yǎng)、理想信念教育、厚植愛(ài)國(guó)情懷和傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等方面臨手，培養(yǎng)更多有堅(jiān)定理想信念、懂技術(shù)會(huì)創(chuàng)新、敢擔(dān)當(dāng)講奉獻(xiàn)的時(shí)代新人。

1.增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)教育的榮譽(yù)感，德技并修。長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)高等職業(yè)教育的認(rèn)同度較低，“學(xué)技能、當(dāng)工人”的職業(yè)榮譽(yù)感不強(qiáng)。受此影響，很多學(xué)生只是將職業(yè)教育作為高考失利的被動(dòng)選擇，主動(dòng)選擇職業(yè)教育的學(xué)生少之又少。因此，高職院校學(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)、學(xué)業(yè)水平明顯低于普通高校。自信心不足、職業(yè)教育榮譽(yù)感的缺乏影響學(xué)生奮斗精神、社會(huì)責(zé)任感和使命感的培養(yǎng)，進(jìn)而影響技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。要解決學(xué)生思想上的問(wèn)題和困惑，需要思政課教師積極進(jìn)行正面引導(dǎo)。可以將技能型社會(huì)建設(shè)的國(guó)際國(guó)內(nèi)背景、我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的大趨勢(shì)以及高素質(zhì)技能人才應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)融入高職院校思政課的教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)教育榮譽(yù)感，將技能成就出彩人生作為基本價(jià)值導(dǎo)向，使“人人學(xué)習(xí)技能、人人擁有技能”成為基本的行動(dòng)自覺(jué)。此外，高職院校為中國(guó)產(chǎn)業(yè)邁向全球價(jià)值鏈中高端培養(yǎng)人才，除了引導(dǎo)學(xué)生明大德、守公德、嚴(yán)私德外，還要將工匠精神和勞模精神融入學(xué)生的血脈中，培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)、職業(yè)精神、法治精神、公民意識(shí)和健全人格，最終使學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞男聲r(shí)代勞動(dòng)者。

2.引導(dǎo)學(xué)生立志技能成才。推進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，是時(shí)代賦予青年一代的歷史使命。能否承擔(dān)好這一歷史使命，其“根”與“魂”在于堅(jiān)定的理想信念。理想信念從古至今都是精神之鈣，是一個(gè)人干事創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力和保證?！叭娍蓨Z帥也，匹夫不可奪志也?！痹缭谙惹貢r(shí)期，儒家學(xué)派就強(qiáng)調(diào)對(duì)所有受教育者進(jìn)行立志教育。高職院校思政課創(chuàng)新要把握歷史脈絡(luò)、活用歷史素材。在中華民族五千多年歷史特別是中國(guó)共產(chǎn)黨百年奮斗歷史征程中主動(dòng)尋找出技能報(bào)國(guó)、技能強(qiáng)國(guó)的鮮活案例，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值取向，堅(jiān)定技能成才的決心和信心。擰螺絲釘能“擰”成全國(guó)勞模，操控機(jī)床可以享受國(guó)務(wù)院特殊津貼，甚至可以身披國(guó)旗走上國(guó)際大賽領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)，這些奮斗實(shí)干故事可以引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生積極響應(yīng)黨和國(guó)家的號(hào)召，因技術(shù)而學(xué)而長(zhǎng)而成功，從而實(shí)現(xiàn)技術(shù)成才有我、技術(shù)強(qiáng)國(guó)有我、技術(shù)報(bào)國(guó)有我的宏偉抱負(fù)。

3.強(qiáng)化學(xué)生技能報(bào)國(guó)的使命擔(dān)當(dāng)。中華民族歷經(jīng)苦難而不屈，飽嘗艱辛而不衰，屢遭坎坷而不餒，一個(gè)最重要的原因就是一代代中國(guó)人始終高舉愛(ài)國(guó)主義的偉大旗幟。當(dāng)前，世界面臨百年未有之大變局，高職院校更應(yīng)當(dāng)主動(dòng)擔(dān)起責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同各層次技術(shù)技能人才是中國(guó)制造、中國(guó)創(chuàng)造的重要支撐，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情，將技能學(xué)習(xí)熱情轉(zhuǎn)化為技能報(bào)國(guó)的實(shí)際行動(dòng)，深刻理解“核心技術(shù)買不來(lái)要不來(lái)，要牢牢掌握在中國(guó)人自己的手里”的深刻含義，自覺(jué)擔(dān)當(dāng)時(shí)代使命。

4.傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀的職業(yè)教育文化和工匠文化?！凹寄苄蜕鐣?huì)建設(shè)是以歷史文化為積淀，以時(shí)代精神為傳承的一項(xiàng)系統(tǒng)工程?！敝腥A民族在五千多年的發(fā)展過(guò)程中，各行各業(yè)涌現(xiàn)了大批能工巧匠，形成了精益求精、追求極致、道技合一的古代工匠文化。高職院校思政課講好傳統(tǒng)的職業(yè)教育文化，講好能工巧匠的故事，既是增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)教育榮譽(yù)感的需要，也是傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的必然要求。高職院校思政課要講好中華民族五千多年歷史中形成和培養(yǎng)的職業(yè)教育基本思想和理念，講好魯班、李冰、李春和沈括等世界級(jí)工匠的故事，講好傳統(tǒng)職業(yè)文化，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)職業(yè)教育的人文精神，鼓勵(lì)學(xué)生向上向善，為技能型社會(huì)建設(shè)做出自己的貢獻(xiàn)。

三、技能型社會(huì)視域下高職院校思政課教學(xué)的實(shí)施路徑

高職院校思政課要在技能型社會(huì)建設(shè)中有所作為，還需要不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新。當(dāng)務(wù)之急，高職院校思政課需要突出職業(yè)教育的特色，及時(shí)將技能型社會(huì)的相關(guān)內(nèi)容融入高職思政課的教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段增強(qiáng)實(shí)效性。教師作為思政課教學(xué)的組織者，要以身作則做德技并修的典范。

1.及時(shí)將技能型社會(huì)建設(shè)的相關(guān)內(nèi)容融入思政課教學(xué)中。目前，高職院校思政課教學(xué)存在技能型社會(huì)相關(guān)知識(shí)融入不足、職業(yè)教育特色不明顯和實(shí)踐教學(xué)方式單一等問(wèn)題。究其原因，主要是目前技能型社會(huì)建設(shè)停留在理念層面，沒(méi)有形成系統(tǒng)的體系。因此，高職院校思政課教師要深化技能型社會(huì)建設(shè)的相關(guān)研究，適時(shí)將技能型社會(huì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與思政課教材的知識(shí)點(diǎn)有效對(duì)接，并形成完備的教學(xué)資源庫(kù)。

其一，將工匠精神等優(yōu)秀品質(zhì)融入“思想道德與法治”課程。技能型社會(huì)建設(shè)要求大力弘揚(yáng)工匠精神、勞動(dòng)精神和勞模精神，而工匠精神、勞動(dòng)精神和勞模精神映照民族精神、時(shí)代精神。在教學(xué)中可以結(jié)合中國(guó)精神部分，系統(tǒng)開(kāi)展工匠精神傳承的歷史教育，深入挖掘工匠精神的時(shí)代內(nèi)涵，把工匠精神融入學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育之中。通過(guò)工匠精神內(nèi)涵及其對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)重要性的闡釋，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人、民族和國(guó)家的命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起，在奮斗中實(shí)現(xiàn)自己的出彩人生，從而成長(zhǎng)為堪當(dāng)重任的時(shí)代新人。結(jié)合教材的道德教育內(nèi)容，運(yùn)用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的職業(yè)教育文化和現(xiàn)當(dāng)代涌現(xiàn)的技能報(bào)國(guó)、技能強(qiáng)國(guó)的典型故事，引導(dǎo)學(xué)生傳承優(yōu)秀職業(yè)教育文化。

其二，將技能教育貫穿于“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課程。首先，從宏觀和歷史角度講清楚勞動(dòng)技能是維系人類生存與發(fā)展、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的重要支撐。其次，闡釋技能型社會(huì)提出的時(shí)代背景和重要意義。技能之于個(gè)人，不僅是謀生就業(yè)的需要，也是實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的必然要求;之于企業(yè)，是提高產(chǎn)品質(zhì)量、獲得更多收益的需要;之于國(guó)家，是做大做強(qiáng)實(shí)體經(jīng)濟(jì)、確保核心技術(shù)自主可控不受制于人的需要。最后，講清楚培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才在解決我國(guó)社會(huì)主要矛盾、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展、應(yīng)對(duì)百年未有之大變局、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興上的重要意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)技能、技能成才和技能報(bào)國(guó)的使命感。

其三，建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)。中國(guó)歷史上蘊(yùn)含著豐富的德技并修的工匠故事，教師應(yīng)在挖掘和篩選的基礎(chǔ)上，選擇學(xué)生容易接受的方式，用心用情講好這些故事，給學(xué)生留下深刻的印象，以理服人、以情感人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)技能并成為工匠的自覺(jué)性。教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)性，設(shè)計(jì)和安排教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的具體任務(wù)，鑒于教師個(gè)人力量有限，可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘和尋找相關(guān)案例，不斷充實(shí)和完善教學(xué)資源庫(kù)。

2.不斷創(chuàng)新高職院校思政課教育教學(xué)方式和方法。目前，思政課的教學(xué)對(duì)象主要是“00后”，這一代人的思想觀念、行為方式都發(fā)生了深刻變化。依靠發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，當(dāng)代高職學(xué)生獲取信息和表達(dá)訴求的方式更加多元化。如果思政課再延續(xù)以往“滿堂灌”的教學(xué)方式，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)同感不足。因此，高職院校思政課必須適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要和學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，不斷探索新的教育教學(xué)方式，提高教育教學(xué)實(shí)效，增強(qiáng)針對(duì)性。

其一，“知行合一”，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)走深走實(shí)。思政課要理論與實(shí)踐相結(jié)合，在知行合一中推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容入腦入心。教育部在相關(guān)文件中對(duì)高職院校三門(mén)思政課的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)進(jìn)行了具體的規(guī)定，并要求要將實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃中。但是，實(shí)踐教學(xué)要真正發(fā)揮作用和達(dá)到效果，必須根據(jù)學(xué)生的需要確定教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)與學(xué)生思想的契合點(diǎn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。高職院校學(xué)生社會(huì)閱歷有限，對(duì)當(dāng)今時(shí)代發(fā)展和社會(huì)變化認(rèn)識(shí)不足，對(duì)技能型社會(huì)建設(shè)的緊迫性了解不足。因此，高職院校思政課開(kāi)展技能型社會(huì)建設(shè)的相關(guān)教學(xué)時(shí)，要用好實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。高職院校思政課教師可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生采訪優(yōu)秀工匠和技術(shù)能手。采訪結(jié)束后，學(xué)生在提綱的基礎(chǔ)上提煉加工成報(bào)告，并與同學(xué)分享訪談的經(jīng)過(guò)、成果和收獲。通過(guò)對(duì)高素質(zhì)人才成功經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生感悟建設(shè)技能型社會(huì)、踐行工匠精神的內(nèi)在邏輯。

其二，開(kāi)展技能型社會(huì)建設(shè)的專題教學(xué)。高職院校思政課不僅要將技能型社會(huì)建設(shè)的相關(guān)內(nèi)容與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)接，還要開(kāi)展技能型社會(huì)建設(shè)的專題教學(xué)。開(kāi)展專題教學(xué)一方面可以促進(jìn)學(xué)生更加系統(tǒng)、全面地掌握技能型社會(huì)建設(shè)背景、相關(guān)要求，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的自覺(jué)性;另一方面，可以引導(dǎo)廣大思政課教師凝聚共識(shí)，增強(qiáng)技能型社會(huì)建設(shè)的影響力。高職院校思政課教師可以圍繞“技能型社會(huì)的內(nèi)涵、黨中央的相關(guān)要求，為什么要建設(shè)技能型社會(huì)，高職院校在技能型社會(huì)建設(shè)中的使命與責(zé)任”等方面來(lái)進(jìn)行專題教學(xué)。在確定主題后集中進(jìn)行集體備課、集體研討，撰寫(xiě)相關(guān)的教案，制作相應(yīng)的課件，搜集相關(guān)的教學(xué)材料。當(dāng)然，也可以專門(mén)安排1～2個(gè)學(xué)時(shí)邀請(qǐng)行業(yè)技術(shù)能手、能工巧匠和企業(yè)高管做專題報(bào)告。

其三，積極利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)和手段進(jìn)行技能型社會(huì)建設(shè)的相關(guān)教育。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展和智能化時(shí)代的到來(lái)，大數(shù)據(jù)、虛擬仿真和人工智能等現(xiàn)代化信息技術(shù)被運(yùn)用于思政課教學(xué)中，并在增強(qiáng)思政課的實(shí)效性和吸引力方面發(fā)揮了重要作用。虛擬仿真技術(shù)可以讓體驗(yàn)者置身于多維立體空間之中，以動(dòng)態(tài)方式呈現(xiàn)書(shū)本上靜態(tài)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在身臨其境的教學(xué)環(huán)境中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，使學(xué)生產(chǎn)生不一樣的體驗(yàn)。技能型社會(huì)視域下的高職院校思政課也可以充分運(yùn)用虛擬仿真技術(shù)，讓學(xué)生與中國(guó)歷史上的能工巧匠進(jìn)行跨越時(shí)空的對(duì)話和互動(dòng)，切身體驗(yàn)精益求精的工匠精神。通過(guò)生動(dòng)、立體化的教學(xué)，大大增強(qiáng)思政課的教學(xué)實(shí)效性和吸引力，不斷拓展思政課的教育教學(xué)資源。

3.高職院校思政課教師要自覺(jué)成為工匠精神的踐行者。作為鑄魂育人的課程，思政課不僅是知識(shí)傳授的課程，更重要的是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)和靈魂塑造?！坝H其師，才能信其道。”“辦好思政課的關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性?！备呗氃盒Ｋ颊n教師作為勞動(dòng)者大軍中的重要成員，在教學(xué)中不僅要把技能型社會(huì)建設(shè)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，還要在實(shí)踐中大力弘揚(yáng)和傳承工匠精神，以身作則踐行工匠精神，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。盡管教師和工匠的工作對(duì)象存在明顯的差別，前者的對(duì)象是人，后者的對(duì)象是產(chǎn)品，但是工匠精神所體現(xiàn)的“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”深刻內(nèi)涵與習(xí)近平總書(shū)記提出的“四有”老師要求和思政課教師“六個(gè)要”具有高度的耦合性，需要大力弘揚(yáng)和傳承。

其一，敬業(yè)樂(lè)業(yè)，做政治強(qiáng)、情懷深的思政課教師。優(yōu)秀工匠能將自己對(duì)所從事職業(yè)的熱愛(ài)和對(duì)產(chǎn)品的深情熔鑄于制作過(guò)程中，將產(chǎn)品制作過(guò)程升華為一種藝術(shù)，將技術(shù)優(yōu)化和產(chǎn)品精心打磨的過(guò)程作為創(chuàng)造力的體現(xiàn)，因此生產(chǎn)出來(lái)的產(chǎn)品也充滿了生命力。高職院校學(xué)生正處于人生“拔節(jié)孕穗期”，思政課教師作為青年人的思想引路人責(zé)任重大。思政課作為塑造靈魂的課程，更需要教師在教學(xué)過(guò)程中以文化人、以理服人、以情感人和以心育人。而要做到以上幾點(diǎn)，思政課教師要做到愛(ài)崗敬業(yè)，學(xué)習(xí)工匠“擇一事，終一身”的敬業(yè)樂(lè)業(yè)態(tài)度。具體來(lái)說(shuō)，要學(xué)習(xí)工匠在生產(chǎn)產(chǎn)品過(guò)程中的精雕細(xì)琢態(tài)度，對(duì)學(xué)生充滿仁愛(ài)之心，解決他們的思想困惑，關(guān)注他們的成長(zhǎng);學(xué)習(xí)工匠對(duì)自己工藝的自信，堅(jiān)定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信;學(xué)習(xí)工匠對(duì)產(chǎn)品和工藝的前瞻性，用馬克思主義中國(guó)化的成果和黨的創(chuàng)新理論實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)。

其二，精益求精，做思維新、視野廣的思政課教師。精益求精，是大國(guó)工匠、能工巧匠的成功之道，也是打造思政“金課”“網(wǎng)紅課”的基因密碼。思政課的理論性和邏輯性都很強(qiáng)，涉及的學(xué)科領(lǐng)域廣泛，這就要求教師要緊跟形勢(shì)，根據(jù)學(xué)情變化不斷改進(jìn)教育教學(xué)方式。教師的知識(shí)視野和學(xué)術(shù)積淀在一定程度上決定了思政課的教學(xué)質(zhì)量。因此，扎實(shí)的專業(yè)功底和豐厚的學(xué)識(shí)是思政課教師必備的條件。思政課教師要學(xué)習(xí)工匠重細(xì)節(jié)、追求完美的優(yōu)秀品質(zhì)，緊跟時(shí)代發(fā)展，及時(shí)學(xué)習(xí)黨的新思想新理論，不斷解鎖新的教學(xué)技能，及時(shí)更新教育觀念和教學(xué)案例。在教學(xué)過(guò)程中，精心打磨教學(xué)內(nèi)容，不斷豐富和優(yōu)化教學(xué)話語(yǔ)，在深入研究教學(xué)對(duì)象的基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)教學(xué)方法。

其三，執(zhí)著專注，做人格正、自律嚴(yán)的思政課教師。大國(guó)工匠、能工巧匠和優(yōu)秀思政課的養(yǎng)成一樣，是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜和系統(tǒng)性的過(guò)程，需要久久為功、日積月累。思政課教師要密切關(guān)心國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)，關(guān)注國(guó)家重大發(fā)展戰(zhàn)略，聚焦前沿科學(xué)理論成果，在思想政治理論課上深耕細(xì)作、精益求精，像工匠一樣專注、樂(lè)業(yè)，全身心地投入到日常的備課、授課過(guò)程中，及時(shí)將教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為科研成果，以研促學(xué)、以研促教，培養(yǎng)更多有思想、有情懷的時(shí)代新人。

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[作者簡(jiǎn)介]楊康賢（1979- ），女，云南大理人，昆明冶金高等?？茖W(xué)校馬克思主義學(xué)院，副教授，碩士;林麗芳（1974- ），女，云南彌渡人，云南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，副教授，碩士。（云南? 昆明? 650033）

[基金項(xiàng)目]本文系2021年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“后扶貧時(shí)代高校思政工作助推鄉(xiāng)村振興路徑探析”（項(xiàng)目編號(hào)：21XJA710003，項(xiàng)目主持人：林麗芳）、2022年云南省“雙百雙進(jìn)”調(diào)研課題“‘雙高’背景下思政育人體系建設(shè)現(xiàn)狀與對(duì)策研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SBSJ202220，項(xiàng)目主持人：孫銳）和2022年云南省教育廳教學(xué)科研基金項(xiàng)目“大思政背景下高校教師黨支部書(shū)記‘雙帶頭人’隊(duì)伍建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2022J1324，項(xiàng)目主持人：楊康賢）的階段性研究成果。