周蓉蓉

摘 ? 要：深度學(xué)習(xí)是基于學(xué)生主體的學(xué)習(xí)方式，它為學(xué)科核心素養(yǎng)的落地與生長(zhǎng)提供了可能。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我們要提升閱讀教學(xué)的高度，站在核心素養(yǎng)的角度上，關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，關(guān)注學(xué)生的探究實(shí)踐，最終促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)的真正發(fā)生，有效提高學(xué)生的閱讀技能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀策略，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)閱讀，最終成長(zhǎng)為獨(dú)立、自主、有思維能力的閱讀者，真正發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) ? 閱讀教學(xué) ? 深度學(xué)習(xí) ? 核心素養(yǎng)

王薔（2016）指出，教學(xué)要走向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，從意義出發(fā)，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我們要基于語(yǔ)篇主題，開(kāi)展基于主題意義的閱讀探究，推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，幫助學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)與生活的對(duì)接。在本文的教學(xué)探索中，筆者將從深度學(xué)習(xí)的特征及教學(xué)價(jià)值出發(fā)，從關(guān)注知識(shí)聯(lián)結(jié)、關(guān)注問(wèn)題設(shè)計(jì)、關(guān)注主題探究三個(gè)角度著眼，就如何開(kāi)展指向?qū)W生深度學(xué)習(xí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，談一談自己的幾點(diǎn)看法，以期促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地，讓學(xué)生成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人。

一、深度學(xué)習(xí)的特征及教學(xué)價(jià)值

在學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展背景下的教學(xué)研討中，“深度學(xué)習(xí)”成功“出圈”，成為當(dāng)下課堂教學(xué)改革的新方向。那么，什么是深度學(xué)習(xí)？郭華（2021）指出，深度學(xué)習(xí)是在教學(xué)中，學(xué)生積極參與，全身心投入，獲得健康發(fā)展的、有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生聚焦主題意義，開(kāi)展具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)對(duì)知識(shí)信息的深度加工、對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的嘗試解決，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，形成關(guān)鍵能力，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。深度學(xué)習(xí)能夠深化知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，批判地學(xué)習(xí)新知識(shí)，并將其融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)新情境、新問(wèn)題的思考與解決，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)知識(shí)”到“用知識(shí)”的跨越。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，開(kāi)展指向深度學(xué)習(xí)的閱讀實(shí)踐，能夠豐富以學(xué)生為主體的課堂活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在活動(dòng)中的內(nèi)心體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展，從而提升閱讀教學(xué)的效果，把閱讀的過(guò)程變成解決問(wèn)題、主題探究的過(guò)程，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。

二、指向深度學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)策略

（一）關(guān)注知識(shí)聯(lián)結(jié)，引發(fā)學(xué)習(xí)共鳴

淺層學(xué)習(xí)指向表層知識(shí)，它沒(méi)有強(qiáng)調(diào)知識(shí)與知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)生往往是被動(dòng)地走進(jìn)課堂，“腦袋空空”地根據(jù)教師的要求進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)，反復(fù)識(shí)記、摘抄。這樣的閱讀往往無(wú)法抵達(dá)知識(shí)的內(nèi)核，正因如此，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)之間的有效關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開(kāi)啟新知識(shí)的學(xué)習(xí)探究，并將獲取的知識(shí)融入已有的知識(shí)體系。在閱讀教學(xué)中，我們要注重新舊知識(shí)的聯(lián)系，要以具體的生活情境或真實(shí)的話題活動(dòng)激活閱讀主題，喚醒學(xué)生已有的知識(shí)和真實(shí)的情感，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注主題，積極參與話題活動(dòng)。那么，在讀前活動(dòng)中，我們就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)、多元的語(yǔ)言情境，以多模態(tài)的形式，深化學(xué)生的主體參與，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Shopping這單元時(shí)，在閱讀教學(xué)中，筆者首先以觀看“直播”的形式，帶領(lǐng)學(xué)生觀看了知名主播的“雙十一直播”精彩片段。這個(gè)視頻引發(fā)了學(xué)生對(duì)單元話題的關(guān)注與討論，營(yíng)造出“買買買”的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的積極性。在這個(gè)視頻活動(dòng)中，筆者創(chuàng)設(shè)話題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦“How much is it？ How much do they cost？”這個(gè)句式，展開(kāi)話題活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的積極性。這個(gè)情境活動(dòng)扣緊學(xué)生的生活實(shí)際，復(fù)現(xiàn)了學(xué)生感興趣的網(wǎng)購(gòu)語(yǔ)境，既激活了教學(xué)主題，又喚醒了學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為話題活動(dòng)儲(chǔ)備了豐富的語(yǔ)言材料。

在閱讀教學(xué)中，很多教師對(duì)于讀前的興趣激發(fā)不夠注重，導(dǎo)致學(xué)生毫無(wú)心理準(zhǔn)備地進(jìn)入閱讀課堂，表現(xiàn)得非?！奥裏帷薄＿@就極大地限制了學(xué)生主體價(jià)值的發(fā)揮，阻礙了深度學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。在閱讀教學(xué)中，我們一定要注重知識(shí)之間的意義聯(lián)結(jié)，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建立知識(shí)之間的關(guān)系，并將新知識(shí)融入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，形成自己全新的知識(shí)體系。

（二）關(guān)注問(wèn)題設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生深度思考

問(wèn)題是觸發(fā)學(xué)生思維，推進(jìn)學(xué)生深度閱讀的關(guān)鍵。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們提出的問(wèn)題要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循文本的邏輯結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生從整體感知、細(xì)節(jié)品讀到批判評(píng)價(jià)，循序漸進(jìn)地走進(jìn)語(yǔ)篇、深入語(yǔ)篇，經(jīng)歷閱讀學(xué)習(xí)的全過(guò)程。在整體感知環(huán)節(jié)中，我們可以借助瀏覽、略讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生獲取文本的主旨和主題意義，建構(gòu)文本的框架。在這個(gè)部分的問(wèn)題設(shè)計(jì)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)預(yù)測(cè)，借助標(biāo)題、關(guān)鍵詞、插圖信息、背景信息等，預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，構(gòu)建文本框架，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。在精讀環(huán)節(jié)中，我們則要引導(dǎo)學(xué)生借助問(wèn)題鏈，尋找文本的內(nèi)在線索，進(jìn)一步了解文本內(nèi)容。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我們要指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，引導(dǎo)他們嘗試主動(dòng)解決問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維潛能。

例如，在教學(xué)Halloween這單元時(shí)，筆者在while-reading環(huán)節(jié)中，首先引導(dǎo)學(xué)生聚焦核心問(wèn)題，整體感知萬(wàn)圣節(jié)，初步了解文本內(nèi)容。在這個(gè)活動(dòng)中，筆者以視頻的形式，呈現(xiàn)了主題介紹片，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看視頻，激發(fā)思維活力，豐富對(duì)這個(gè)節(jié)日的認(rèn)識(shí)，從而有效激活主題。隨后，在精讀活動(dòng)中，筆者設(shè)計(jì)了“further reading”的小組活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞任務(wù)單，就文本內(nèi)容展開(kāi)深入探究：

Group work： Help me solve three problems in groups.

1. How to dress up？

2. How to play “trick or treat”？

3. How to make a pumpkin lantern？

通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題，筆者引導(dǎo)學(xué)生分解“How do people celebrate Halloween？”這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)西方傳統(tǒng)節(jié)日的了解。在這三個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程中，筆者還整合了微課教學(xué)資源，以動(dòng)畫(huà)片《小豬佩奇》中關(guān)于萬(wàn)圣節(jié)的視頻作為導(dǎo)入，以多模態(tài)的形式豐富了學(xué)生對(duì)萬(wàn)圣節(jié)的認(rèn)識(shí)與理解。

在這個(gè)閱讀活動(dòng)中，筆者關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生從整體感知到關(guān)注細(xì)節(jié)，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們由淺入深，直擊語(yǔ)篇的“內(nèi)核”，有針對(duì)性地開(kāi)展閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的自主閱讀能力與高階思維水平。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們一定要關(guān)注問(wèn)題的設(shè)計(jì)，要以問(wèn)題推進(jìn)學(xué)生的主體閱讀，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，把問(wèn)題當(dāng)作閱讀教學(xué)的“催化劑”，讓學(xué)生的思維在問(wèn)題的作用下產(chǎn)生活躍的“化學(xué)反應(yīng)”。

（三）關(guān)注主題探究，促進(jìn)遷移應(yīng)用

這個(gè)環(huán)節(jié)的閱讀實(shí)踐指向?qū)W生的遷移應(yīng)用，主張學(xué)生將學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、情感態(tài)度等運(yùn)用到教師創(chuàng)設(shè)的新情境中，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)聯(lián)系生活實(shí)際，深化學(xué)生對(duì)主題的意義探究。初中生已經(jīng)具備邏輯思維能力，且有著較為豐富的合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此，在初中階段，我們要善于深挖主題意義，開(kāi)展基于主題的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的輸出及個(gè)性化應(yīng)用。

例如，在譯林版八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 8 Green Switzerland的教學(xué)中，筆者在post-reading的拓展環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)了基于文本復(fù)述及遷移應(yīng)用的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，筆者首先利用希沃白板，以人機(jī)互動(dòng)的形式，邀請(qǐng)“小老師”上臺(tái)，聚焦白板中呈現(xiàn)的問(wèn)題與班級(jí)同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)：

1.How many ways are mentioned to protect the environment in Switzerland？

2.What are they？

通過(guò)解答這兩個(gè)問(wèn)題，筆者引導(dǎo)學(xué)生以自主交流的形式，利用白板的思維導(dǎo)圖生成功能，生成個(gè)性化的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的生成活動(dòng)創(chuàng)造性地復(fù)現(xiàn)了文本框架，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解與識(shí)記。隨后，筆者指向思維的發(fā)散及語(yǔ)言的創(chuàng)造性表達(dá)，設(shè)計(jì)了“discussion”的話題活動(dòng)，呈現(xiàn)了學(xué)校周邊環(huán)境污染的照片，以真實(shí)的生活鏡頭激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何解決這些問(wèn)題。在討論活動(dòng)后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，針對(duì)學(xué)校周邊環(huán)境的治理與維護(hù)，設(shè)計(jì)出宣傳海報(bào)，并利用學(xué)校門(mén)口的宣傳欄及社區(qū)宣傳欄，對(duì)優(yōu)秀海報(bào)進(jìn)行展示，從而深化學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，讓英語(yǔ)活動(dòng)更真實(shí)、更接地氣。

在遷移應(yīng)用的環(huán)節(jié)中，我們要注重課內(nèi)知識(shí)與課外實(shí)踐之間的聯(lián)系，不僅要有目的性地引導(dǎo)學(xué)生復(fù)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，復(fù)述文本內(nèi)容，還要激發(fā)學(xué)生的批判性思考，幫助學(xué)生在閱讀之后形成自己的觀點(diǎn)。不少教師在讀后拓展環(huán)節(jié)中，沒(méi)有注重課內(nèi)外之間的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生毫無(wú)準(zhǔn)備地接受教學(xué)任務(wù)，在語(yǔ)用實(shí)踐中顯得有些不知所措。此外，在遷移活動(dòng)中，我們要做到有效指導(dǎo)，既要給學(xué)生充分的活動(dòng)空間，又要提供具有示范作用、指導(dǎo)作用的學(xué)習(xí)支架，如微課資源、學(xué)習(xí)單、對(duì)話支架、語(yǔ)篇支架等，通過(guò)學(xué)習(xí)支架提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，讓學(xué)生能夠聚焦主題、聚焦任務(wù)，開(kāi)展意義探究。

例如，在教學(xué)譯林版八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 7 Seasons！這單元時(shí)，筆者在讀后拓展中設(shè)計(jì)了“填詩(shī)歌”的課堂活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，筆者嘗試以讀寫(xiě)整合的形式，引領(lǐng)學(xué)生參與英文詩(shī)歌的創(chuàng)作過(guò)程，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這個(gè)活動(dòng)中，筆者提供了詩(shī)歌支架，以“colour”為線索，引導(dǎo)學(xué)生完成詩(shī)歌創(chuàng)作。隨后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生以各個(gè)季節(jié)的活動(dòng)為線索，創(chuàng)編新的詩(shī)歌，在班級(jí)開(kāi)展以“seasons”為主題的詩(shī)歌會(huì)。通過(guò)詩(shī)歌會(huì)的語(yǔ)言創(chuàng)造活動(dòng)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生從創(chuàng)編走向展示，呈現(xiàn)自己的詩(shī)歌作品，增強(qiáng)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的體驗(yàn)感與成就感。在這個(gè)讀后的寫(xiě)作實(shí)踐中，筆者引導(dǎo)學(xué)生從補(bǔ)白到模仿，深化了讀寫(xiě)之間的有機(jī)整合，推進(jìn)了學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了由讀到寫(xiě)的自然過(guò)渡。同時(shí)，筆者以詩(shī)歌會(huì)搭建展示平臺(tái)，營(yíng)造出濃厚的英語(yǔ)交流氛圍，促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評(píng)的一體化。

通過(guò)上述教學(xué)案例，我們可以得出，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)遵從初中生的思維特點(diǎn)與性格特征，以具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，建立知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在“接地氣”的任務(wù)中真切感受到學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的必要性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促使他們?cè)凇坝糜⒄Z(yǔ)”的過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)的幸福感、成就感。

總之，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要突破表層閱讀的局限，從單元整體教學(xué)出發(fā)，聚焦單元主題，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷閱讀的全過(guò)程，幫助學(xué)生從被動(dòng)閱讀走向主動(dòng)閱讀、深度閱讀、意義閱讀。在指向深度學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)中，教師要從逐句解析走向整體閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的高階思維，幫助學(xué)生形成一定的閱讀策略，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展儲(chǔ)蓄能量。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)育才中學(xué)）