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發(fā)展“言意共生”的語(yǔ)用素養(yǎng)

2022-06-24 22:04秦司廣
江西教育C 2022年6期
關(guān)鍵詞:語(yǔ)用能力

秦司廣

摘 ? 要:圍繞發(fā)展和提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐力,從“言”和“意”引領(lǐng)學(xué)生從信息提取走向形式理解,從形象認(rèn)知走向意象感悟,從感知積累走向靈活運(yùn)用,從遷移借鑒走向個(gè)性創(chuàng)意,可以讓他們的表達(dá)更具表現(xiàn)力和感染力。

關(guān)鍵詞:語(yǔ)用能力 ? 言意共生 ? 積累表達(dá) ? 個(gè)性創(chuàng)意

發(fā)展和提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)、交流、溝通的能力,是我們語(yǔ)文教師的基本使命。針對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng),既離不開(kāi)“語(yǔ)”(富有情感色彩的口語(yǔ)表達(dá)),也離不開(kāi)“文”(所要表達(dá)的意思)。筆者認(rèn)為,我們的語(yǔ)文教學(xué),需要重視對(duì)學(xué)生表情達(dá)意能力的培養(yǎng),讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)富有表現(xiàn)力和感染力。

一、“言意共生”表達(dá)力的實(shí)踐基礎(chǔ)

回歸語(yǔ)文教學(xué)的根本目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生“言”和“意”的同步發(fā)展,提高他們運(yùn)用語(yǔ)言文字表情達(dá)意的實(shí)踐能力,需要我們教師充分發(fā)掘“教材例子”中的表達(dá)形式,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和表達(dá)的需要,生動(dòng)活潑地“開(kāi)花”“結(jié)果”。

(一)語(yǔ)用實(shí)踐須在具體的語(yǔ)境中

語(yǔ)言文字的運(yùn)用實(shí)踐,離不開(kāi)具體的語(yǔ)言環(huán)境。教師和學(xué)生一起閱讀課文,就是在充滿文學(xué)色彩和書(shū)面語(yǔ)言的專門語(yǔ)境中,運(yùn)用高于日常口語(yǔ)的表達(dá)方式,與文本對(duì)話、與作者對(duì)話、與編者對(duì)話。這樣基于課文的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐,對(duì)迅速提高學(xué)生的“言意共生”的語(yǔ)用能力,有重要的作用。因此,在課堂教學(xué)中的師生對(duì)話、生生對(duì)話,應(yīng)該努力脫離日常閑聊式的語(yǔ)言表達(dá),盡可能以清晰的思維、合理的邏輯、鮮活的詞匯,來(lái)進(jìn)行彼此之間的交流,從而促進(jìn)學(xué)生精神、文化的成長(zhǎng),發(fā)展他們的審美能力和語(yǔ)言的表達(dá)力。

(二)語(yǔ)用實(shí)踐須從兒童立場(chǎng)出發(fā)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位非常重視,要求教師的教學(xué)要堅(jiān)守兒童立場(chǎng),一切教育教學(xué)行為都要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。因此,在圍繞課文的語(yǔ)境,組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用實(shí)踐的過(guò)程中,教師要給處于低位的學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架,讓他們?cè)谝徊讲降恼J(rèn)知、理解、體驗(yàn)、感受中,觸摸語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言,從而“找到屬于自己的句子”。

二、“言意共生”視角下的語(yǔ)用指向

對(duì)長(zhǎng)期生活在母語(yǔ)交流與表達(dá)氛圍中的學(xué)生來(lái)說(shuō),將自己的意思傳遞給他人并不是什么難事,但在追求運(yùn)用豐富、生動(dòng)的詞匯進(jìn)行書(shū)面形式的表達(dá)目標(biāo)中,那些極簡(jiǎn)的口語(yǔ),在表現(xiàn)力和感染力上,卻顯得那么蒼白。因此,發(fā)展和提升學(xué)生的語(yǔ)用素養(yǎng),需要教師帶領(lǐng)學(xué)生在“據(jù)意擇言”“言以表意”中來(lái)回思考、實(shí)踐,從簡(jiǎn)單的“說(shuō)什么”到“怎么說(shuō)”,從而掌握語(yǔ)言表達(dá)的基本規(guī)律,積累豐富的語(yǔ)言表達(dá)形式,增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的效果。

在語(yǔ)文教材中,每一篇課文都經(jīng)過(guò)了編者認(rèn)真的編選,其在語(yǔ)言表達(dá)上都堪稱完美的典范。在組織學(xué)生與這些規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言親密接觸時(shí),教師要清楚該教什么,怎么教。學(xué)生需要學(xué)什么,學(xué)到什么程度。當(dāng)然,這種置于課文語(yǔ)境的學(xué)習(xí),不能過(guò)度地脫離學(xué)生的生活,在口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)之間架起溝通的橋梁,是教師必須具備的教學(xué)智慧。

不可否認(rèn),因?yàn)樽髡叩拈啔v、生活的時(shí)代背景等,很多課文與學(xué)生的實(shí)際生活距離較遠(yuǎn)。因此,在以課文為例子進(jìn)行語(yǔ)言文字指導(dǎo)的過(guò)程中,教師很多的經(jīng)驗(yàn)都會(huì)變成靜態(tài)的陳述性知識(shí),而非程序性知識(shí)。這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得辛苦,教師教得別扭,至于學(xué)生能不能很好地運(yùn)用,就更是難確定。這就需要我們教師從“教教材”走向“用教材教”,努力讓文本語(yǔ)言與學(xué)生語(yǔ)言無(wú)縫對(duì)接,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生靈活地運(yùn)用詞匯的能力。

三、“言意共生”的表達(dá)力提升策略

歌德說(shuō):“藝術(shù)作品的內(nèi)容人人都看得見(jiàn),其含義只給有心人得知,而形式對(duì)于大多數(shù)人是一個(gè)秘密?!痹从谏钣指哂谏畹臅?shū)面語(yǔ)言的表達(dá),需要我們教師做有心人,帶領(lǐng)學(xué)生在“言—意—言”的感悟中,解碼語(yǔ)言文字符號(hào),從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力和感染力。

(一)從信息提取走向形式理解

面對(duì)一份閱讀材料,教師都習(xí)慣性地去關(guān)注它說(shuō)了什么。事實(shí)上,在大多數(shù)語(yǔ)文課堂上,也都少不了這樣的“提取信息”的檢查、反饋環(huán)節(jié)。但作為以語(yǔ)言實(shí)踐為中心的語(yǔ)文課堂,學(xué)生需要關(guān)注的不僅是課文說(shuō)了什么,而是怎么說(shuō)清楚的。

以統(tǒng)編版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第19課為例,這篇課文的開(kāi)頭,以少有的、表白的形式將學(xué)生帶入故事的開(kāi)篇。本單元安排的習(xí)作《記一次游戲》,恰恰是與本課題材相似的描寫活動(dòng)經(jīng)歷的文體。如果教師忽視了本課開(kāi)頭的寫法,學(xué)生在進(jìn)行單元寫作時(shí),還會(huì)一成不變地寫出“今天,我們做了‘一二三木頭人’的游戲”“下課了,同學(xué)們紛紛走出教室,來(lái)到操場(chǎng)上做自己喜歡的游戲。我和伙伴們玩的是跳格子的游戲”“星期天上午,我和小軍、小華約好去廣場(chǎng)放風(fēng)箏”等這類交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的蒼白式開(kāi)頭。

因此,在細(xì)讀這篇課文的開(kāi)篇部分時(shí),筆者設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題:(1)讀了課文的第一、第二自然段,你知道了什么?(2)如果讓你給這件事情重新開(kāi)個(gè)頭,你會(huì)怎么寫?(3)你能把“星期天上午,我們玩了‘三人兩足’的游戲”這樣的開(kāi)頭改成課文的方式,把自己對(duì)這個(gè)游戲的喜愛(ài)寫出來(lái)嗎?這樣的循序漸進(jìn),學(xué)生從“言”到“意”,從對(duì)內(nèi)容的感知到對(duì)形式的理解,輕松地學(xué)會(huì)了一個(gè)新的作文開(kāi)頭的方式。比如,有一位學(xué)生因?yàn)槟_受了傷,所以他這樣寫:“最近一段時(shí)間,大家都迷上了‘一二三木頭人’的游戲。每到下課時(shí),同學(xué)們都三五成群地走出教室,以最快的速度組隊(duì)、玩耍。看著小伙伴又蹦又跳的,我真是羨慕,多想跑出教室,在人堆里感受那份喜悅啊!”這個(gè)開(kāi)頭,迅速引起了班上學(xué)生的關(guān)注,他們紛紛表示:“你快好起來(lái)??!我們會(huì)在第一時(shí)間找你玩?!?/p>

(二)從形象認(rèn)知走向意象感悟

每一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品,都會(huì)塑造出一個(gè)個(gè)鮮明的形象。教師帶著學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品味,去感受“生動(dòng)的形象”“關(guān)注他們的命運(yùn)或者喜怒哀樂(lè)”“表達(dá)對(duì)他們的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。如此,學(xué)生能從這些形象、景象、物象、事象、意象的感悟中,漸漸習(xí)得塑造形象的方法與策略,進(jìn)而寫出“言意共生”的文字。

比如,統(tǒng)編版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《少年閏土》一文,作者通過(guò)與閏土的相識(shí)相知的記述,塑造出一個(gè)活潑機(jī)靈、見(jiàn)多識(shí)廣的鄉(xiāng)村少年的形象。這樣的表達(dá)方法,無(wú)疑值得學(xué)生去品味、感悟。在教學(xué)中,筆者圍繞單元語(yǔ)文要素“通過(guò)一件事情寫一個(gè)人,表達(dá)出自己的情感”,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫人和表達(dá)情感的方法,在對(duì)形象的感悟中促進(jìn)“言意共生”:(1)課文采用倒敘的方法,先回憶了一個(gè)看守瓜田的少年。讀了這一自然段,你看到了一個(gè)怎樣的少年?(2)魯迅寫閏土的外貌時(shí),重點(diǎn)突出了哪些內(nèi)容?為什么沒(méi)有詳細(xì)地寫他的衣著、身高、體型,還有五官?(3)在與閏土交往的過(guò)程中,魯迅聽(tīng)到了哪些新鮮事?有什么反應(yīng)?對(duì)這些反應(yīng)的描寫能不能省略?學(xué)生在細(xì)讀文本與捕捉、分析相關(guān)信息之中,內(nèi)心漸漸樹(shù)立起閏土的形象,并形成這樣的共識(shí):人物的外貌描寫,不需要面面俱到。課文中的閏土,戴著氈帽,套著銀項(xiàng)圈,這是作者沒(méi)見(jiàn)過(guò)的裝扮,也是少年閏土與眾不同的特定模樣,當(dāng)然有必要寫,但那些與常人相似之處,就沒(méi)有必要一一交代了?!跋罅t言達(dá),象活則意生。”教師在引領(lǐng)學(xué)生從言會(huì)意、“尋意習(xí)言”的實(shí)踐中,能夠發(fā)展他們的語(yǔ)用能力。

(三)從感知積累走向靈活運(yùn)用

在學(xué)生閱讀、理解、感悟了語(yǔ)言的種種形式后,教師要及時(shí)進(jìn)行隨堂性的小練筆,讓學(xué)生及時(shí)鞏固、沉淀、積累語(yǔ)言,為今后的運(yùn)用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如,在教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》(統(tǒng)編版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè))時(shí),筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中對(duì)珍珠鳥(niǎo)活動(dòng)的描寫,體會(huì)作者對(duì)它的呵護(hù)和喜愛(ài),然后讓學(xué)生回憶自己與身邊小動(dòng)物相處的經(jīng)歷,模仿作者的表達(dá)形式,試著寫一小段話。很多學(xué)生采用了“起先、隨后、漸漸、然后”這些表示先后順序的詞語(yǔ),一名學(xué)生這樣寫道:“小狗貝貝來(lái)到我家時(shí),對(duì)一切都非常好奇,總喜歡用爪子去碰一碰、用身子去蹭一蹭物體。有一次,它對(duì)我的大型奧特曼玩具特別感興趣,起先對(duì)這個(gè)比它高得多的家伙還有一點(diǎn)恐懼感,對(duì)我也不是那么敢靠近,所以只是在遠(yuǎn)處盯著看。后來(lái),它見(jiàn)奧特曼沒(méi)什么反應(yīng),我也沒(méi)趕走它,就慢慢地靠過(guò)來(lái),一會(huì)兒聳起鼻子嗅嗅,一會(huì)兒豎起毛茸茸的尾巴在我手背上晃動(dòng),一會(huì)兒用自己胖乎乎的身子蹭蹭奧特曼的大長(zhǎng)腿……”

當(dāng)學(xué)生到了高年級(jí)時(shí),即時(shí)語(yǔ)用練筆應(yīng)從片段的仿寫轉(zhuǎn)為整篇的構(gòu)思、布局。比如,在教學(xué)了《盼》(統(tǒng)編版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè))之后,筆者先讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容繪制出思維導(dǎo)圖,體會(huì)作者圍繞中心意思選材的方法,然后試著就自己的某次經(jīng)歷,進(jìn)行素材的遴選、中心思想的確立,完成寫作提綱的擬定。一名學(xué)生圍繞自己參加長(zhǎng)跑比賽的經(jīng)歷,選擇了這樣的幾個(gè)事例:(1)老師選人,我毛遂自薦;(2)賽前主動(dòng)訓(xùn)練;(3)訓(xùn)練過(guò)程中偶爾偷個(gè)懶;(4)爸爸媽媽對(duì)我的比賽很關(guān)心;(5)比賽當(dāng)天,老師鼓勵(lì);(6)發(fā)令槍響,我全速前進(jìn);(7)兩圈以后,邁不動(dòng)步;(8)同學(xué)加油,挨到最后;(9)比賽沒(méi)有拿到名次……筆者給他提供了折線式心理變化圖,引導(dǎo)他確立一個(gè)中心思想。最后,他選擇了“要想把事情做成功,光憑熱情還不夠,還需要等量的汗水”這一中心思想,參照《盼》一文的記敘方式,將整件事情詳略得當(dāng)、情真意切地表達(dá)出來(lái)。

(四)從遷移借鑒走向個(gè)性創(chuàng)意

不管是閱讀品悟,還是表達(dá)交流,這些都屬于學(xué)生的個(gè)性化行為。因此,教師不能以統(tǒng)一的模式、特定的思想去禁錮學(xué)生的靈性,扼殺他們的創(chuàng)意,而應(yīng)釋放他們的天性,讓他們敢說(shuō)真話,讓表達(dá)真正成為他們心聲的傳遞、情感的傾瀉。這樣,課文提供的語(yǔ)言形式,才能真正內(nèi)化為學(xué)生表達(dá)的需要,才能烙上學(xué)生個(gè)性化的印記,成為屬于他們的語(yǔ)言表達(dá)方式。

比如,在教學(xué)了《四季之美》(統(tǒng)編版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè))之后,筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活,對(duì)課文進(jìn)行創(chuàng)造性改寫:“夏天最美的是清晨,皎潔的月亮還斜掛在西方的天空,東方已經(jīng)出現(xiàn)了魚(yú)肚白,天地之間一片干凈、澄明。夜的涼氣仍在身體周圍環(huán)繞,太陽(yáng)的熱浪還沒(méi)有抵達(dá),鳥(niǎo)兒清脆的歌聲,伴著早餐的陣陣香氣,讓人的心情格外舒暢。”

“言意共生”是一種教學(xué)理念,它打破了一味追尋“意”的解讀平衡,構(gòu)筑了在文本語(yǔ)言文字叢林中走進(jìn)走出、走一個(gè)來(lái)回的新解讀平衡?!罢Z(yǔ)言是思維的外殼?!庇伞把浴钡健耙狻钡霓D(zhuǎn)換過(guò)程就是語(yǔ)言的理解過(guò)程(聽(tīng)與讀);反之,由“意”到“言”的轉(zhuǎn)換過(guò)程就是言語(yǔ)的生成過(guò)程(說(shuō)與寫)。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的形成過(guò)程就是“言”“意”不斷轉(zhuǎn)換共生的過(guò)程。任何文本都是以一個(gè)最佳的表達(dá)形式呈現(xiàn)在每位讀者面前的,文本是不可能離開(kāi)形式而存在的。在西方接受美學(xué)理論中,文本的表達(dá)形式直接影響著文本在讀者頭腦中有效意義的形成。“言意共生”的語(yǔ)文課堂,必然是對(duì)文本理解和表達(dá)方式理解的雙重獲得課堂。

參考文獻(xiàn):

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(作者單位:江蘇省連云港市塔山中心小學(xué))

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