管文娟 肖揚 楊東梅

摘?要：為探求我國高職?？婆c應用型本科協(xié)同育人（以下簡稱高本協(xié)同育人）的研究熱點與趨勢，運用CiteSpace對CNKI中以高職本科、協(xié)同育人為主題詞的文獻進行了可視化分析。結(jié)果顯示：我國當前高本協(xié)同育人研究處于穩(wěn)定發(fā)展時期，研究熱點有高本協(xié)同育人的必要性、可行性、存在問題及解決策略;從宏觀質(zhì)性研究到微觀實踐研究，研究視角逐漸擴展、研究主題逐漸豐富、研究內(nèi)容逐漸深化、研究成果漸趨多樣。從理論層面、實踐層面及研究方法層面提出展望，以期拓展未來研究的理論空間和實踐空間。

關(guān)鍵詞：高本協(xié)同育人;研究熱點;研究趨勢

中圖分類號：F24???文獻標識碼：A????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.16.040

0?引言

2021年全國職業(yè)教育大會提出“打造縱向貫通、橫向融通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，打通技術(shù)技能人才的成長成才通道”。2021年《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》指出“推進不同層次職業(yè)教育縱向貫通”。高本協(xié)同育人是增強職業(yè)技術(shù)教育適應性，構(gòu)建橫向融通、縱向貫通的中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系，適應我國經(jīng)濟社會持續(xù)發(fā)展對高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才需求，推進建設技能型社會的必然選擇。因此，高本協(xié)同育人研究成為職業(yè)教育研究領(lǐng)域的熱點話題，且取得了較為豐富的研究成果。然而，目前國內(nèi)鮮有關(guān)于高本協(xié)同育人的綜述性文獻。鑒于此，對現(xiàn)有高本協(xié)同育人相關(guān)研究成果進行系統(tǒng)梳理顯得尤為必要，以期為后續(xù)相關(guān)研究提供借鑒和啟示。

1?數(shù)據(jù)來源與研究方法

1.1?數(shù)據(jù)來源

以CNKI全文數(shù)據(jù)庫總庫收錄的關(guān)于高本協(xié)同育人研究的文獻為數(shù)據(jù)來源。在中國知網(wǎng)中選擇“高級檢索”，設定數(shù)據(jù)類別為“學術(shù)期刊”，以“高職本科”和“協(xié)同育人”為檢索詞，檢索條件為“精確”，再通過人工篩選，剔除重復文獻后，共獲得139篇有效文獻（檢索日期為2021年10月30日）。對導出的139篇文獻進行轉(zhuǎn)碼，得到研究數(shù)據(jù)庫。

1.2?研究方法

以CiteSpace為研究工具。CiteSpace是由美國華人陳超美教授研發(fā)的一款可視化分析軟件，應用于一個學科或知識領(lǐng)域文獻的歷時及多元分析，通過繪制可視化知識圖譜探測某個研究領(lǐng)域的熱點主題及演進趨勢。圍繞“高本協(xié)同育人”這一主題，用CiteSpace從關(guān)鍵詞聚類等方面繪制可視化知識圖譜，探究我國高本協(xié)同育人研究的熱點與趨勢。

2?研究結(jié)果與分析

2.1?研究熱點分析

出現(xiàn)頻次高的關(guān)鍵詞常被用來確定某個研究領(lǐng)域的熱點。據(jù)圖1可知，課程體系、銜接、高職本科、職業(yè)教育、人才培養(yǎng)、專本銜接、分段培養(yǎng)、課程銜接、教育銜接等關(guān)鍵詞的節(jié)點較大，說明它們出現(xiàn)的頻次較高。通過對含有這些高頻次關(guān)鍵詞的文獻進行深入分析，得出該領(lǐng)域研究熱點。

2.1.1?高本協(xié)同育人的必要性

目前學界認為高本協(xié)同育人必要而緊迫。

一是適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，我國經(jīng)濟快速發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級增長了對技術(shù)技能型人才的需求，要求人才類型結(jié)構(gòu)、整體素質(zhì)滿足經(jīng)濟社會多樣化和多層次發(fā)展需求，高本協(xié)同育人是順應產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級、行業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展、技術(shù)技能創(chuàng)新的迫切需要。

二是符合構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的需要，高本協(xié)同育人是貫通職業(yè)教育與普通高等教育，解決中高等職業(yè)教育斷頭問題形成縱向貫通、橫向融通、完備優(yōu)化、中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要舉措。

三是促進學生可持續(xù)及終身發(fā)展的要求，職業(yè)教育是一種類型教育而不是層次教育，是階段性教育而不是終結(jié)性教育，高本協(xié)同育人有利于引導學生從接受“天花板式”的高職教育及“終點站式”就業(yè)轉(zhuǎn)向通往高等教育“立交橋”及?“過程式”教育與就業(yè)，符合學生可持續(xù)發(fā)展、自主發(fā)展和終身發(fā)展的現(xiàn)實需求。

2.1.2?高本協(xié)同育人的可行性

學界認為高本協(xié)同育人切實可行。

一是高職專科教育與應用型本科教育在內(nèi)涵上具有共性與關(guān)聯(lián)，二者都是為社會各行各業(yè)培養(yǎng)實用型、技術(shù)型、應用型人才，都注重人才培養(yǎng)的社會導向、實踐導向及就業(yè)導向。

二是高職?？平逃c應用型本科教育一脈相承，存在內(nèi)在的遞進關(guān)系，是同類型不同層次的應用型教育，前者是專科層次應用型教育，后者是本科層次應用型教育，都具有職業(yè)性、行業(yè)性和應用性。

三是高職專科與應用型本科在教育體系中共生共長，都是高等教育體系的重要組成部分，都屬于實用型、技術(shù)型高等教育系列，高本協(xié)同育人有助于完善高等教育類型結(jié)構(gòu)與高職教育層次結(jié)構(gòu)。

2.1.3?高本協(xié)同育人存在的問題

目前高本協(xié)同育人已初見成效，然而，學者發(fā)現(xiàn)高本協(xié)同育人還存在如下問題：

一是培養(yǎng)目標對接程度較低，主要原因是辦學定位不同。高職院校旨在培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，強調(diào)職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，應用型本科高校存在“重科研、輕教學”“重理論、輕實踐”的傾向，社會導向、職業(yè)導向、實踐導向不明確。

二是課程銜接深度不夠，暫未形成一體化的設計，主要體現(xiàn)在課程分類標準不統(tǒng)一、理論教學與實踐教學相互脫節(jié)、課程重復或斷層等方面。

三是師資隊伍銜接不暢。一方面是由于教學理念不同，職業(yè)教育要求同時具備理論教學能力和實踐教學能力的“雙師型”教師和教學團隊，而應用型本科教育更重視教師的學歷、學位及科研能力;另一方面是由于高職院校與應用型本科院校之間尚未搭建供教師交流溝通的平臺和渠道。

四是育人模式多樣化但規(guī)模不大。雖然各方積極探索出多樣化的高本協(xié)同育人模式如三二分段專升本應用型人才培養(yǎng)、四年制應用型本科人才培養(yǎng)、中-高-本貫通培養(yǎng)等模式，但各種模式規(guī)模不大、影響有限，且具有試驗性質(zhì)。DA9C34CB-3CA5-4446-9710-659D4A249C80

五是銜接體制機制不夠完善，尚未建立高本協(xié)同專業(yè)設置、課程銜接、教學標準銜接等專門制度，未能真正體現(xiàn)高本協(xié)同育人的內(nèi)涵式發(fā)展。

2.1.4?高本協(xié)同育人的策略

目前學界認為可從以下幾個方面努力，推動高本協(xié)同育人。

一是對接好人才培養(yǎng)目標。遵循漸進性、協(xié)同性、可持續(xù)性原則，明確兩個階段學生應達到的知識目標、能力目標和素養(yǎng)目標。

二是構(gòu)建好一體化課程體系。建立分類標準統(tǒng)一、稱謂一致、數(shù)量一致的課程結(jié)構(gòu)體系;優(yōu)化理論課程與實踐課程的比例關(guān)系;對課程內(nèi)容進行一體化設計，避免課程內(nèi)容的重復和斷層。

三是建設好“雙師型”教師隊伍。搭建高職?？萍皯眯捅究平處熛嗷ソ涣鳒贤ǖ钠脚_，疏通校企人員雙向流動渠道，采用國內(nèi)培訓、國外進修、人才引進等多種模式，建設師德高尚、技藝精湛、專兼結(jié)合、充滿活力的“雙師型”教師及教學團隊。

四是構(gòu)建好一體化育人模式。采用產(chǎn)教融合、校企合作、工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，設計一體化的實踐實訓方式，培養(yǎng)具備基礎理論知識、職業(yè)技術(shù)技能、職業(yè)道德素養(yǎng)，適應企業(yè)行業(yè)需求及社會發(fā)展的應用型人才。

五是健全好高本銜接機制。改革招生考試制度，采用“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”“學業(yè)成績+職業(yè)資格證書”、破格錄取、面試保送等多種招生考試制度;建立“學分銀行”制度，通過學分互認、積累和轉(zhuǎn)換的方式進入應用型本科院校學習;創(chuàng)新校企合作機制，成立校企合作指導委員會及區(qū)域性職業(yè)教育集團（產(chǎn)教聯(lián)盟），建立現(xiàn)代學徒制等，全面服務高本協(xié)同育人;改革高本教師考核評價機制，構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識與技能、科技開發(fā)與社會服務、教育教學業(yè)績等指標體系，突出教師的專業(yè)實踐能力。

2.2?研究趨勢分析

關(guān)鍵詞時序圖譜可用來反映各研究主題隨時間變化的演進趨勢及相互影響，如圖2所示，從2005年至今，關(guān)于高本協(xié)同育人的研究越來越豐富。

2005-2013年，高頻關(guān)鍵詞相對較少，主要有職業(yè)教育、教育銜接、高職教育、銜接、策略、院校協(xié)同、課程體系等。此階段研究內(nèi)容較為單一，學者已經(jīng)意識到了高本協(xié)同育人的重要性，圍繞職業(yè)教育的本質(zhì)、教育銜接的內(nèi)涵等主題研究高本協(xié)同育人的重要性;主要圍繞課程體系銜接來研究高本協(xié)同育人的策略。

2014-2018年，高頻關(guān)鍵詞增多，主要有專本銜接、貫通培養(yǎng)、分段培養(yǎng)、聯(lián)合培養(yǎng)、銜接培養(yǎng)、培養(yǎng)目標、高本銜接、銜接體系、職教體系、應用本科、職業(yè)能力等。此階段研究內(nèi)容較為豐富，研究狀態(tài)較為活躍。學者不僅加深了對高本協(xié)同育人必要性的認識，圍繞職教體系構(gòu)建、職業(yè)能力發(fā)展等主題研究了高本協(xié)同育人的必要性，而且圍繞高本銜接體系如培養(yǎng)目標銜接、課程內(nèi)容銜接等主題研究了高本協(xié)同育人的策略;再者，圍繞高本貫通培養(yǎng)、3+2分段培養(yǎng)、高本聯(lián)合培養(yǎng)、專升本等主題研究了高本協(xié)同育人的模式;此外，圍繞德國的雙元制、美國的社區(qū)學院、澳大利亞的資格認證框架、英國的個人發(fā)展計劃和學術(shù)導師制及新加坡的立交橋式職教體系等進行了高本協(xié)同育人的國際比較研究，以吸收和借鑒國外高本協(xié)同育人的經(jīng)驗。

2019-2021年，高頻關(guān)鍵詞較為豐富，主要有職業(yè)教育、一體化、體系構(gòu)建、教學標準、課程標準、長效機制、中高本、產(chǎn)業(yè)需求、學分轉(zhuǎn)換、會計專業(yè)等。此階段研究內(nèi)容逐漸深化，研究視角多元融合。宏觀研究方面，學者認為高本協(xié)同育人對鞏固職業(yè)教育的類型教育地位，構(gòu)建縱向貫通、橫向融通、中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有重大意義;根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)需求來進行專業(yè)布局和專業(yè)建設;建立高本協(xié)同育人的長效機制如學分銀行制度，實現(xiàn)不同層次教育之間及不同學校之間的學分互認、積累和轉(zhuǎn)換。微觀研究方面，學者聚焦構(gòu)建高本銜接一體化的專業(yè)教學標準、課程標準、教學模式、評價機制等來實現(xiàn)高本協(xié)同育人;就某個專業(yè)如會計專業(yè)、物流管理專業(yè)、機械專業(yè)、服裝與服飾設計專業(yè)等研究如何構(gòu)建高本協(xié)同育人的一體化課程體系。

3?研究結(jié)論與展望

我國高本協(xié)同育人研究目前處于穩(wěn)定發(fā)展階段，是隨著我國職業(yè)教育政策的不斷完善和職業(yè)教育實踐的不斷深入而不斷擴展和深化的。從宏觀質(zhì)性研究到微觀實踐研究，研究視角逐漸擴展、研究主題逐漸豐富、研究內(nèi)容逐漸深化、研究成果漸趨多樣。

（1）從理論層面看，高本協(xié)同育人是貫徹落實“辦好類型特色突出的職業(yè)教育，提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能、以質(zhì)圖強，加快推進職業(yè)教育現(xiàn)代化”“構(gòu)建橫向融通、縱向貫通的中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的必然選擇，要求高職教育創(chuàng)新發(fā)展、普通本科教育轉(zhuǎn)型發(fā)展。因此，如何構(gòu)建具有中國特色的高本協(xié)同育人理念、有效路徑和長效機制是未來研究需要關(guān)注的重點。

（2）從實踐層面看，我國已經(jīng)建成世界上最大規(guī)模的職業(yè)教育體系，職業(yè)教育進入提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的新階段，這要求職業(yè)教育要為我國實現(xiàn)全面建設社會主義現(xiàn)代化國家服務，要全面落實面向人人、終身一體、產(chǎn)教融合的類型教育特色。因此，如何提升區(qū)域如農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)高本協(xié)同育人質(zhì)量和水平、如何構(gòu)建體現(xiàn)服務全民終身學習的高本協(xié)同育人載體、如何深化高本協(xié)同育人中的產(chǎn)教融合校企合作實踐很可能是未來研究的熱點。

（3）從研究方法上看，我國當前高本協(xié)同育人研究以質(zhì)性研究為主，這在一定程度上降低了相關(guān)研究的信度和效度，如部分學者介紹了高本協(xié)同育人的必要性及可行性，部分學者介紹了高本協(xié)同育人試點院校已經(jīng)取得的成效、存在的問題及解決策略，還有部分學者介紹了國外高本協(xié)同育人的模式。因此，如何結(jié)合校本或試點專業(yè)實際，深入調(diào)查和分析，探索具有本土特色、實踐性及應用性的高本協(xié)同育人模式是未來研究的趨勢。

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