彭莉　賀銘　李小潔　梁蕾蕾　范彪

摘要：《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)是一門重要的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，在醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。新冠疫情下，高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)遇到了新的挑戰(zhàn)。該文采用對(duì)比研究法，在一年級(jí)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，探索傳統(tǒng)教學(xué)法和“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)法的應(yīng)用。實(shí)踐證明：“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)法獲得更高的學(xué)生喜愛(ài)度，學(xué)習(xí)效果更佳，同時(shí)還能更新教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)師生交流?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)法適合在《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革生物化學(xué)與分子生物學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)法? “互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)法

中圖分類號(hào)：R-4;G642? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2022）07（a）-0000-00

Practice of "Internet +" Blended Teaching Method in Experimental Teaching Reform

Taking 《Biochemistry and Molecular Biology》experiment as Example

PENG Li? HE Ming? LI Xiaojie? LIANG Leilei? FAN Biao*

（Experimental Teaching Center of Basic Medical Sciences， Kunming Medical University， Kunming， Yunnan Province，650500 China）

Abstract：《Biochemistry and Molecular Biology》experiment is an important basic experimental course that plays a crucial role in cultivating applied talents in medical universities. Under the COVID-19 epidemic， experimental teaching in universities has encountered new challenges. This paper adopts comparative research method to explore the application of traditional teaching method and "Internet +" Blended Teaching Method in the process of first grade undergraduate experimental teaching. Practice has proved that the "Internet +" Blended Teaching Method has gained higher interest among students and better learning effect. At the same time， it can update teachers' knowledge structure and promote teacher-student communication. The "Internet +" Blended Teaching Method is suitable for the promotion and application in experimental teaching of 《Biochemistry and Molecular Biology》.

Key Words： Experimental Teaching Reform; Biochemistry and Molecular Biology; Traditional teaching method; "Internet +" Blended Teaching Method

生物化學(xué)與分子生物學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程，也是生命科學(xué)領(lǐng)域的一門前沿課程，它為醫(yī)學(xué)各學(xué)科從分子水平上研究正?；虿±頎顟B(tài)時(shí)人體結(jié)構(gòu)與功能乃至疾病預(yù)防、診斷和治療，提供了理論和技術(shù)，對(duì)推動(dòng)醫(yī)學(xué)各學(xué)科的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)，但由于其知識(shí)點(diǎn)費(fèi)解、知識(shí)體系隱晦，歷年來(lái)都是醫(yī)學(xué)生倍感頭疼的課程。它既是一門理論學(xué)科，同時(shí)也是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，實(shí)驗(yàn)與理論相輔相成，不但能讓抽象的知識(shí)具體化、枯燥的內(nèi)容趣味化，取得良好的教學(xué)效果;還能鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力、培養(yǎng)科學(xué)思維和創(chuàng)新精神。因此，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量將有助于提升整體醫(yī)學(xué)教育水平?！凹訌?qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神”也是醫(yī)學(xué)教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。為此，該教研室在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系等方面不斷進(jìn)行探索。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，當(dāng)前已進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代。該時(shí)代的教學(xué)常態(tài)是線下結(jié)合線上。新冠疫情下開(kāi)展的線上教學(xué)雖是應(yīng)急之舉，但實(shí)質(zhì)上也開(kāi)啟了新時(shí)代的教學(xué)形態(tài)變革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)法是把傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，將它運(yùn)用于該課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，既能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，既減少了實(shí)驗(yàn)課堂學(xué)時(shí)又提高了實(shí)驗(yàn)課質(zhì)量。同時(shí)，聚力“互聯(lián)網(wǎng)+”醫(yī)學(xué)教育的數(shù)字化創(chuàng)新發(fā)展，推動(dòng)傳統(tǒng)課堂教學(xué)邁向數(shù)字教學(xué)與移動(dòng)學(xué)習(xí)的新階段，既響應(yīng)了國(guó)家政策號(hào)召，又是建設(shè)“高水平、雙一流”醫(yī)科大學(xué)的需要。該文主要采用對(duì)比研究法，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)法在生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)（簡(jiǎn)稱生化實(shí)驗(yàn)）教學(xué)中的應(yīng)用。

1 生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

該校生化實(shí)驗(yàn)是大一新生的必修課程，包括護(hù)理、助產(chǎn)、臨床、衛(wèi)檢、影像、口腔、藥學(xué)、麻醉、全科、運(yùn)動(dòng)康復(fù)等眾多專業(yè)，按專業(yè)分為兩個(gè)模塊分別于1學(xué)年的上、下兩學(xué)期進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。該校生物化學(xué)與分子生物學(xué)理論課與實(shí)驗(yàn)課同時(shí)開(kāi)展，實(shí)驗(yàn)課程是理論知識(shí)的實(shí)踐和延伸，更是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新精神和科研思維的重要環(huán)節(jié)。緊扣理論課程內(nèi)容，為達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)要求，該院每學(xué)期開(kāi)展7個(gè)生化實(shí)驗(yàn)，包括6個(gè)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)（蛋白質(zhì)含量測(cè)定、丙二酸對(duì)琥珀酸脫氫酶的競(jìng)爭(zhēng)性抑制作用、血紅蛋白的醋酸纖維薄膜電泳、血液生化指標(biāo)測(cè)定、質(zhì)粒DNA提取和酶切、PCR擴(kuò)增G6PD基因外顯子11-12片段）和1個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)（血清蛋白的鹽析及清蛋白/球蛋白的測(cè)定）。生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)為小班授課，每班學(xué)生25人左右，配備1名專業(yè)帶教老師。傳統(tǒng)教學(xué)法如表1所示：課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)，但缺乏預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);課中各種教學(xué)困難涌現(xiàn)：一是理論知識(shí)抽象、復(fù)雜，學(xué)生上課吸收難;二是實(shí)驗(yàn)過(guò)程涉及多種高精儀器和復(fù)雜技術(shù)，學(xué)生課上操作難;三是醫(yī)學(xué)生課程多、任務(wù)重，實(shí)驗(yàn)課課時(shí)相對(duì)較少，學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足;四是實(shí)驗(yàn)室教學(xué)資源不足，有限的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)資源不能滿足日益增多的教學(xué)班級(jí)的需要，限制了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。課后缺乏知識(shí)鞏固和師生交流，并且實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系單一。針對(duì)這些問(wèn)題，該教研室經(jīng)過(guò)調(diào)研和學(xué)習(xí)，制定出如表2所示的“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)法，并在2020級(jí)部分本科醫(yī)學(xué)生生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用和探索。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)法在生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

在該校2020級(jí)本科醫(yī)學(xué)生中，選取綜合情況相當(dāng)?shù)?個(gè)班級(jí)（專業(yè)涉及臨床、臨藥、預(yù)防、全科、藥學(xué)、麻醉和影像），以班級(jí)為單位，隨機(jī)分為兩組，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。對(duì)照組的班級(jí)采用表1所示的傳統(tǒng)教學(xué)法（簡(jiǎn)稱傳統(tǒng)法）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué);實(shí)驗(yàn)組的班級(jí)采用表2所示的“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)法（簡(jiǎn)稱混合法）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為1個(gè)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)：血紅蛋白的醋酸纖維薄膜電泳和1個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)：血清蛋白的鹽析及清蛋白/球蛋白的測(cè)定。結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷和學(xué)生訪談，對(duì)比兩種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.1 課前預(yù)習(xí)有保障

傳統(tǒng)法中，教師要求學(xué)生在課前完成實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法、步驟的預(yù)習(xí)，但實(shí)際上有多少學(xué)生預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)效果如何，上課前教師是無(wú)從知曉的。而混合法中，教師在“對(duì)分易”平臺(tái)創(chuàng)建班群，組織各班學(xué)生實(shí)名制加入。并在上課前一周上傳預(yù)習(xí)資料，包括課件、提前錄制的精密儀器使用微視頻、針對(duì)難點(diǎn)解析的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源等。預(yù)習(xí)時(shí)間控制在15 min以內(nèi)。教師可利用平臺(tái)微信消息功能通知所在班級(jí)學(xué)生，并在瀏覽記錄和下載記錄中查看每位學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。學(xué)生可以在手機(jī)或者電腦上利用碎片化時(shí)間自行安排完成預(yù)習(xí)任務(wù)，如果遇到困惑的知識(shí)點(diǎn)可以通過(guò)平臺(tái)發(fā)送微信消息給老師?！笆率掠谢匾簦兄洹?，既能靈活、高效解決學(xué)生的疑問(wèn);又能促進(jìn)師生交流互動(dòng);還能助力教師在課堂上集中精力解決大部分學(xué)生共同的疑惑。

2.2 課中專注有質(zhì)量

與傳統(tǒng)法相比，混合法具有如下優(yōu)點(diǎn)：（1）用實(shí)際病例或相關(guān)技術(shù)的最新研究進(jìn)展導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，一方面將學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景與課堂實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又?jǐn)U展了知識(shí)容量;另一方面，相關(guān)實(shí)驗(yàn)技術(shù)最新研究進(jìn)展的引入，可以幫助醫(yī)學(xué)生更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，做到與時(shí)俱進(jìn)。（2）教師用“雨課堂”發(fā)布課堂簽到，并與學(xué)生互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生參與感，教師授課的同時(shí)，學(xué)生也能在手機(jī)上同步觀看課件，并在不懂的地方標(biāo)記，教師端能夠及時(shí)查看學(xué)生標(biāo)記并視情況進(jìn)行針對(duì)性講解或單獨(dú)輔導(dǎo)。這種方式能幫助一些靦腆的學(xué)生化解當(dāng)面找老師請(qǐng)教問(wèn)題的尷尬。（3）教學(xué)資源的使用效率和教學(xué)效果大大提高，借助“對(duì)分易”平臺(tái)督促學(xué)生做好充分有效的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生通過(guò)微視頻提前瀏覽了精密儀器的使用，帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，課堂上就能更有針對(duì)性地練習(xí)實(shí)驗(yàn)操作。這種情況下，教師能夠集中精力拓展實(shí)驗(yàn)的深度和廣度，幫助分析學(xué)生的錯(cuò)誤操作，有效提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能，從一定程度上緩解了有限的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)資源不能滿足日益增多的教學(xué)班級(jí)的矛盾。

運(yùn)用對(duì)比研究法，我們發(fā)現(xiàn)，針對(duì)相同實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不論是基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)還是綜合性實(shí)驗(yàn)，采用傳統(tǒng)教學(xué)法的班級(jí)（簡(jiǎn)稱傳統(tǒng)班）思考題的正確率顯著低于采用“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)法的班級(jí)（簡(jiǎn)稱混合班），結(jié)果如圖1所示。為了排除個(gè)別班級(jí)差異，同一實(shí)驗(yàn)內(nèi)容我們?cè)?個(gè)不同專業(yè)的班級(jí)進(jìn)行了應(yīng)用探索。此外，還進(jìn)一步探究了同一班級(jí)，針對(duì)難度相當(dāng)?shù)牟煌瑢?shí)驗(yàn)內(nèi)容分別采用傳統(tǒng)法和混合法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并統(tǒng)計(jì)學(xué)生的思考題正確率，結(jié)果如圖2所示：同一班級(jí)，針對(duì)不同實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，傳統(tǒng)法的思考題正確率顯著低于混合法的思考題正確率。綜上所述，混合法實(shí)驗(yàn)教學(xué)確實(shí)提高了學(xué)習(xí)效果，做到保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，針對(duì)這3個(gè)班級(jí)學(xué)生，通過(guò)“對(duì)分易”平臺(tái)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，共收回有效問(wèn)卷82份，結(jié)果如表3所示：與傳統(tǒng)法相比，混合法更能收獲學(xué)生的喜愛(ài)，讓他們?cè)谡n堂上表現(xiàn)得更加積極和專注，更有助于達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

2.3 課后反饋促交流

2.3.1 完善的過(guò)程性評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)法中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)由平時(shí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和最終實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)構(gòu)成。評(píng)價(jià)體系單一，既不能充分反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又容易造成實(shí)驗(yàn)報(bào)告抄襲現(xiàn)象。而混合法中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)=出勤率（10 %）+課堂表現(xiàn)（30 %）+實(shí)驗(yàn)報(bào)告（40 %）+思考題（20 %）+獎(jiǎng)勵(lì)性加分（≤10分）。這種過(guò)程性評(píng)價(jià)體系能夠全面、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力?；旌戏ǖ膶?shí)驗(yàn)成績(jī)中，課堂表現(xiàn)所占比重較高，可以促進(jìn)學(xué)生的課堂活躍度和學(xué)習(xí)積極性。此外，如果學(xué)生能夠在掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上深入思考，提出具有創(chuàng)新性的想法或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，教師還可以額外給予不超過(guò)10分的附加分值，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和創(chuàng)新精神。

2.3.2 溫暖活躍的師生交流

混合法給師生交流提供了更多機(jī)會(huì)。課前：借助“對(duì)分易”，教師能夠查看學(xué)生的預(yù)習(xí)痕跡，學(xué)生可以及時(shí)反饋問(wèn)題;課中：借助“雨課堂”，學(xué)生可以在手機(jī)上及時(shí)標(biāo)記并上傳費(fèi)解的知識(shí)點(diǎn)，教師能夠及時(shí)做出反饋;“雨課堂”的隨機(jī)簽到、隨堂測(cè)試、搶紅包等功能也大大增加了學(xué)生參與感;課后：借助“對(duì)分易”發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，及時(shí)獲取學(xué)生的反饋，增加了師生親密度，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)變得有溫度。

3 結(jié)語(yǔ)

該文介紹的“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)法主要應(yīng)用“對(duì)分易”和“雨課堂”平臺(tái)，同時(shí)借助帶教老師自己拍攝并用網(wǎng)絡(luò)編輯軟件制作的實(shí)驗(yàn)儀器使用微視頻，將這些互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)貫穿課前、課中、課后全程輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，兩個(gè)平臺(tái)相互結(jié)合能自動(dòng)記錄學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況、出勤率、隨堂測(cè)試、課后作業(yè)以及調(diào)查問(wèn)卷，并通過(guò)Excel和Word導(dǎo)出，做到有據(jù)可依。與傳統(tǒng)法相比，混合法收獲了學(xué)生更多的喜愛(ài)度和更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)效果也顯著提高。教師在整合、制作網(wǎng)絡(luò)資源的同時(shí)，還可以更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善知識(shí)體系，體現(xiàn)了“教學(xué)相長(zhǎng)”的內(nèi)涵。

然而，值得思考的是日益發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)教學(xué)只是輔助工具，不能喧賓奪主。教師不能過(guò)多追求教學(xué)方式的花哨而忽略教育的本質(zhì)。教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，從知識(shí)、能力、情感價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)全面培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生，這是每一位教師需要投注主要精力的地方。知識(shí)在更新、技術(shù)在發(fā)展，要求每一位教師與時(shí)俱進(jìn)，與學(xué)生共成長(zhǎng)。

2020年初，為應(yīng)對(duì)突如其來(lái)的新冠疫情對(duì)高校教學(xué)秩序的沖擊，教育部發(fā)布了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校的在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，提出“停課不停教與學(xué)”。此后，全國(guó)高校采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，全面開(kāi)展線上教學(xué)。這是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。有一點(diǎn)不容忽視，這是對(duì)教師教學(xué)能力的考驗(yàn)和歷練，也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革的契機(jī)。我們也將繼續(xù)探索，力從學(xué)生、教師和課程三個(gè)角度全面提高醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和效果。

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基金項(xiàng)目：昆明醫(yī)科大學(xué)2020年教研教改項(xiàng)目一般課題（項(xiàng)目編號(hào)：2020-JY-Y-007）。

作者簡(jiǎn)介：彭莉（1992—），女，碩士，實(shí)驗(yàn)師，研究方向?yàn)榻Y(jié)核病的分子免疫機(jī)制。

通信作者：范彪（1979—），男，碩士，實(shí)驗(yàn)師，研究方向?yàn)榧?xì)胞自噬，E-mail：fanbiao@foxmail.com。