徐銘銘 朱銀龍 趙亞琴 劉雪蓮

摘要：勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平。本文分析了新時(shí)代加強(qiáng)工科學(xué)生勞動(dòng)教育的意義及實(shí)施困境，并從健全課程體系、建立多樣化的勞動(dòng)教育實(shí)踐平臺(tái)、加強(qiáng)勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)、健全和完善勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制等幾個(gè)方面提出工科學(xué)生勞動(dòng)教育的有效路徑。

關(guān)鍵詞：工科學(xué)生;勞動(dòng)教育;有效路徑

中圖分類號(hào)：F24文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.14.024

勞動(dòng)教育是新時(shí)期黨對(duì)教育的新要求，是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度和國(guó)民教育體系的重要內(nèi)容。我黨歷來重視勞動(dòng)教育，深知幸福生活需要依靠廣大勞動(dòng)人民勤勞智慧的雙手而創(chuàng)造。新時(shí)代工科學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，而且要具備知識(shí)能力、學(xué)術(shù)能力、技術(shù)能力和社會(huì)能力等多維度的能力素質(zhì)。在工科人才培養(yǎng)過程中，要注重學(xué)生的工匠精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。新時(shí)代工科學(xué)生這些能力的培養(yǎng)可通過勞動(dòng)教育來實(shí)現(xiàn)，勞動(dòng)教育是工科人才培養(yǎng)的重要渠道。

1新時(shí)代加強(qiáng)工科學(xué)生勞動(dòng)教育的意義

1.1勞動(dòng)教育塑造工科學(xué)生的工匠精神

工匠精神是一種職業(yè)精神，蘊(yùn)含著敬業(yè)樂業(yè)、自強(qiáng)不息、開拓創(chuàng)新、精益求精的精神，對(duì)于大學(xué)生而言，工匠精神不僅是寶貴的文化資源，而且是強(qiáng)大的精神動(dòng)力。大學(xué)生是推動(dòng)社會(huì)的主體力量，肩負(fù)著新的時(shí)代重?fù)?dān)和歷史使命，更需培育和踐行工匠精神。勞動(dòng)教育是工匠精神培育的重要精神土壤。工匠精神是勞動(dòng)教育的重要組成部分。高校應(yīng)以學(xué)生為中心，緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，實(shí)現(xiàn)和勞動(dòng)教育的多途徑實(shí)施和多學(xué)科滲透，使學(xué)生通過勞動(dòng)掌握勞動(dòng)技能和專業(yè)技術(shù)，鍛造工匠精神。

1.2勞動(dòng)教育促進(jìn)工科學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

勞動(dòng)教育課程不僅僅只是從事一些簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)，而是需要教師在實(shí)踐中幫助學(xué)生塑造正確的勞動(dòng)價(jià)值觀念，促使學(xué)生熱愛勞動(dòng)，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，讓學(xué)生在勞動(dòng)過程中掌握日常生活勞動(dòng)技能從而更好地適應(yīng)社會(huì)。高校應(yīng)結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)置勞動(dòng)教育課程，學(xué)生能夠在勞動(dòng)教育課程上結(jié)合自身所學(xué)知識(shí)和實(shí)際情況不斷運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生更深入的了解和掌握知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐過程中檢驗(yàn)自身能力和水平，發(fā)現(xiàn)存在問題與不足，根據(jù)實(shí)踐情況不斷完善自身的學(xué)習(xí)體系、學(xué)習(xí)方法。

1.3勞動(dòng)教育促進(jìn)工科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

對(duì)工科學(xué)生而言，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神是其職業(yè)發(fā)展中不可缺少的能力。勞動(dòng)教育能夠幫助工科學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)意識(shí)和觀念，更能在導(dǎo)向和精神上促進(jìn)其增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神，堅(jiān)定人生理想。高校應(yīng)廣泛開展勞動(dòng)教育實(shí)踐探索，積極組織工科學(xué)生投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法、注重實(shí)際操作環(huán)節(jié)，塑造學(xué)生的創(chuàng)新品格，使工科學(xué)生具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，成為高技能高素質(zhì)復(fù)合型人才。

2新時(shí)代工科學(xué)生勞動(dòng)教育的實(shí)施困境

2.1勞動(dòng)教育價(jià)值的認(rèn)同感不強(qiáng)

一方面，高校管理者和教師對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)知不夠清晰，沒有透徹的理解新時(shí)代勞動(dòng)教育的時(shí)代價(jià)值、科學(xué)內(nèi)涵和基本特征，一些高校管理者和教師只是將勞動(dòng)狹義地理解為體力勞動(dòng)，如清潔宿舍、打掃校園等，忽視了腦力勞動(dòng)、勞動(dòng)精神的培養(yǎng)。很多教師認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)就是讓學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，很少開展勞動(dòng)教育相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，很少組織勞動(dòng)教育主題活動(dòng)。此外教師在開展勞動(dòng)教育過程中的教學(xué)方法、教學(xué)形式比較單一，很多情況下就是單純地讓學(xué)生參與各類勞動(dòng)，導(dǎo)致勞動(dòng)教育效果不明顯。

另一方面，新時(shí)代對(duì)工科人才培養(yǎng)提出更高的要求，工科學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，還需要學(xué)習(xí)通識(shí)教育知識(shí)、學(xué)科前沿知識(shí)、交叉學(xué)科知識(shí)等，工科學(xué)生學(xué)業(yè)壓力和學(xué)習(xí)強(qiáng)度的增強(qiáng)制約了學(xué)生參與勞動(dòng)教育課程的意愿、時(shí)間及精力。此外，一些學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)比較弱，不愿意參加勞動(dòng)教育課程及實(shí)踐，在勞動(dòng)教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中不能夠手腦并用，不善于思考，動(dòng)手能力差，出現(xiàn)推諉、偷懶等現(xiàn)象;還有些學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育課程的態(tài)度不端正，對(duì)勞動(dòng)、勞動(dòng)精神的認(rèn)知和理解出現(xiàn)一定程度的扭曲，認(rèn)為參與勞動(dòng)教育課程就是做一些臟累差的活兒，進(jìn)而形成了歧視勞動(dòng)的不良心理。

最后，勞動(dòng)教育不被學(xué)生家長(zhǎng)重視，一些家長(zhǎng)認(rèn)為勞動(dòng)和教育沒有什么關(guān)系，對(duì)孩子智力的培養(yǎng)非常重視，要求孩子全身心投入學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，對(duì)學(xué)習(xí)以外的事情代勞代辦，使得學(xué)生在家庭中沒有機(jī)會(huì)接觸勞動(dòng)，無法培養(yǎng)勞動(dòng)技能和勞動(dòng)素養(yǎng)。

2.2勞動(dòng)教育課程體系不完善

首先，勞動(dòng)教育課程目標(biāo)不明確，課程標(biāo)準(zhǔn)尚未高度統(tǒng)一，部分高校存在把專業(yè)實(shí)訓(xùn)課等同于勞動(dòng)教育課，把勞動(dòng)活動(dòng)局限于課余打掃衛(wèi)生、校園環(huán)境綠化等情況，使得勞動(dòng)教育的形式和內(nèi)容都顯得十分單一，缺乏多環(huán)節(jié)、多類型的勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)景。其次，在人才培養(yǎng)方案和專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置中，缺乏勞動(dòng)教育的載體和途徑，分配的教學(xué)資源相對(duì)較少，這樣的做法無法使學(xué)生認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育的核心內(nèi)涵，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。最后，在開展勞動(dòng)教育時(shí)，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際、專業(yè)實(shí)際脫節(jié)，未能將學(xué)生所學(xué)知識(shí)、技能有效遷移至勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生存在認(rèn)知與行動(dòng)脫節(jié)的問題。

2.3勞動(dòng)教育師資不足

首先，高校一直都很重視教學(xué)和科研工作，在選聘專任教師上投入大量的資源，而并不重視對(duì)具有勞動(dòng)教育學(xué)科背景的專職教師的選聘。其次，對(duì)專職教師、專業(yè)教師的勞動(dòng)教育培訓(xùn)不系統(tǒng)，使得專職教師在勞動(dòng)教育專業(yè)化建設(shè)方面不足，專業(yè)教師在教學(xué)過程中融入勞動(dòng)教育內(nèi)容較少。最后，缺乏有力的激勵(lì)機(jī)制，使得教師在開展勞動(dòng)教育過程中精力不足、專注度不夠，難以達(dá)到預(yù)期的勞動(dòng)教育目標(biāo)。

2.4勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制不健全

一方面，高校勞動(dòng)教育主要側(cè)重于對(duì)學(xué)生的定性評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)，在日常的教育培養(yǎng)過程中，缺乏對(duì)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的整體評(píng)價(jià)進(jìn)行一定的跟蹤、評(píng)價(jià)和應(yīng)用，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)不足、重視程度不夠。另一方面，目前在教師教學(xué)行為規(guī)范、師德師風(fēng)規(guī)范、教師教學(xué)工作質(zhì)量考核等工作中，缺乏對(duì)教師勞動(dòng)素養(yǎng)教育行為和質(zhì)量的考核，導(dǎo)致部分教師對(duì)勞動(dòng)教育不夠重視，不利于勞動(dòng)教育的開展和持續(xù)建設(shè)。

3新時(shí)代工科學(xué)生勞動(dòng)教育的有效路徑

3.1健全課程體系

第一，將勞動(dòng)教育與思想政治理論課有機(jī)融合。思想政治理論課是培育人才的主渠道、主陣地，在勞動(dòng)教育中發(fā)揮著重要作用。深入挖掘思政課中的勞動(dòng)教育資源，為學(xué)生深入闡釋馬克思主義勞動(dòng)觀、勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神、奮斗精神等內(nèi)容，強(qiáng)化勞動(dòng)教育的道德引領(lǐng)和精神塑造作用。第二，將勞動(dòng)教育與通識(shí)教育課程有機(jī)融合。開設(shè)勞動(dòng)教育類通識(shí)必修課或選修課，加強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)倫理、勞動(dòng)關(guān)系、勞動(dòng)法等科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的現(xiàn)象和本質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極的勞動(dòng)精神，形成科學(xué)的勞動(dòng)價(jià)值觀。第三，將勞動(dòng)教育理念與專業(yè)課程有機(jī)融合。深入挖掘?qū)I(yè)課程中所蘊(yùn)含的勞動(dòng)教育相關(guān)元素，如科學(xué)精神、工匠精神、創(chuàng)新精神等，將勞動(dòng)教育元素按照專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、解決問題的方法，有計(jì)劃、有步驟、分層次、有側(cè)重地將勞動(dòng)教育內(nèi)容融入專業(yè)課程教學(xué)，強(qiáng)化專業(yè)勞動(dòng)意識(shí)，提升專業(yè)勞動(dòng)技能，以課程勞育推進(jìn)專業(yè)建設(shè)。第四，將勞動(dòng)教育與實(shí)踐課程有機(jī)融合。實(shí)踐課程不僅包括專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，如金工實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等，還包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽、勤工儉學(xué)、寒暑期社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等。在實(shí)踐課程中融入勞動(dòng)教育，能夠強(qiáng)化勞動(dòng)知識(shí)的傳授，促進(jìn)勞動(dòng)技能的訓(xùn)練，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造性解決問題的能力。

3.2建立多樣化的勞動(dòng)教育實(shí)踐平臺(tái)

一方面，發(fā)揮高校在新時(shí)代工科學(xué)生勞動(dòng)教育中的主導(dǎo)作用，充分挖掘校內(nèi)勞動(dòng)資源，在校內(nèi)建立勞動(dòng)教育基地。首先，建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐鍛煉，讓學(xué)生在不同情境中借助所學(xué)內(nèi)容對(duì)問題加以解決，可以更加直觀地增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，加深學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的理解，提高學(xué)生的勞動(dòng)能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生融入社會(huì)勞動(dòng)環(huán)境。其次，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、挑戰(zhàn)杯、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、就業(yè)創(chuàng)業(yè)類活動(dòng)等形式，鼓勵(lì)工科學(xué)生積極關(guān)注并參與學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，有助于學(xué)生拓展勞動(dòng)知識(shí)，提升勞動(dòng)技能，促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展。最后，建立志愿服務(wù)基地。為學(xué)生提供課余志愿服務(wù)平臺(tái)，積極鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)志愿服務(wù)或公益活動(dòng)，讓學(xué)生真正深入社會(huì)、社區(qū)，促進(jìn)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)、理解社會(huì)。

另一方面，發(fā)揮家庭、社會(huì)主體（企事業(yè)單位）、政府的勞動(dòng)育人作用，不斷拓展校外勞動(dòng)教育實(shí)踐平臺(tái)。與家庭建立家庭勞動(dòng)教育基地，引導(dǎo)家長(zhǎng)有意識(shí)地與學(xué)生交流勞動(dòng)價(jià)值觀，讓學(xué)生在家庭勞動(dòng)中鍛煉自己的日常生活勞動(dòng)技能，體會(huì)勞動(dòng)的快樂和幸福感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)的良好品質(zhì)，使得學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀、養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。與企業(yè)單位共建勞動(dòng)教育實(shí)習(xí)基地，建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，選派學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)、實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生將所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際，促進(jìn)工科學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。與地方政府建立社會(huì)實(shí)踐基地，組織學(xué)生走向社會(huì)，積極開展志愿服務(wù)工作、社會(huì)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等，使得學(xué)生更好地融入社會(huì)。

3.3加強(qiáng)勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)

第一，培養(yǎng)既理解勞動(dòng)學(xué)科理論又精通勞動(dòng)實(shí)踐的專業(yè)教師。鼓勵(lì)專業(yè)教師參與專業(yè)勞動(dòng)理論與實(shí)踐培訓(xùn)以及經(jīng)驗(yàn)交流，使得專業(yè)教師勞動(dòng)教育理論水平不斷提升，逐漸開拓勞動(dòng)教育新思路，使得專業(yè)教師勞動(dòng)教育責(zé)任意識(shí)不斷增強(qiáng)，自覺實(shí)施勞動(dòng)教育。第二，培養(yǎng)諳熟勞動(dòng)教育學(xué)科知識(shí)與教育培養(yǎng)規(guī)律的專職教師。專職勞動(dòng)教育教師要注重自身專業(yè)化培養(yǎng)，及時(shí)更新學(xué)科知識(shí)，不斷提升專業(yè)化水平和職業(yè)化水平，專職教師不僅要專心從事勞動(dòng)教育工作，而且要致力于勞動(dòng)教育現(xiàn)象、問題的研究，不斷探索勞動(dòng)教育的新策略、新舉措。第三，聘請(qǐng)專業(yè)領(lǐng)域的勞動(dòng)楷模、技能大師、企業(yè)工匠擔(dān)任兼職勞模導(dǎo)師。邀請(qǐng)知名企業(yè)家、勞動(dòng)模范開設(shè)

專業(yè)講座、先進(jìn)事跡報(bào)告、專業(yè)培訓(xùn);聘請(qǐng)行業(yè)勞模導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、職業(yè)規(guī)劃等。兼職勞模導(dǎo)師要充分發(fā)揮職業(yè)優(yōu)勢(shì)和經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生更加深入的了解行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)、行業(yè)對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的需求、綜合素質(zhì)的要求等。

3.4健全和完善勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制

一方面，將勞動(dòng)教育實(shí)踐內(nèi)容融入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生積極參加各項(xiàng)勞動(dòng)教育活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生勞動(dòng)積極性，激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)自覺性，讓學(xué)生自覺提升勞動(dòng)素養(yǎng)。對(duì)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)堅(jiān)持定性和定量相結(jié)合的原則。定性評(píng)價(jià)不只是關(guān)注學(xué)生勞動(dòng)任務(wù)的完成情況，更多的是關(guān)注學(xué)生個(gè)體在勞動(dòng)過程中的體驗(yàn)。定量評(píng)價(jià)是如實(shí)記錄學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)技能以及勞動(dòng)任務(wù)完成情況等，根據(jù)學(xué)生綜合表現(xiàn)客觀給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)等級(jí)。對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，生成動(dòng)態(tài)勞動(dòng)教育質(zhì)量監(jiān)控報(bào)告，發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋指導(dǎo)作用。另一方面，把勞動(dòng)教育納入教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。在黨政領(lǐng)導(dǎo)干部聽課評(píng)價(jià)、校院督導(dǎo)聽課評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)教中增加課程勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)，激發(fā)教師勞動(dòng)教育的動(dòng)力，引導(dǎo)教師多形式的在教學(xué)過程中融入勞動(dòng)教育內(nèi)容。

4結(jié)語

勞動(dòng)教育在當(dāng)代人才培養(yǎng)中具有重要意義，高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)勞動(dòng)教育，探索勞動(dòng)教育的新方法、新形式，幫助工科學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀和勞動(dòng)態(tài)度，增強(qiáng)勞動(dòng)素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的勞動(dòng)習(xí)慣，提高勞動(dòng)技能，樹立勞動(dòng)致富意識(shí)。高校要為工科學(xué)生提供勞動(dòng)教育平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)中感悟責(zé)任和使命，助推社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。

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基金項(xiàng)目：南京林業(yè)大學(xué)2021年度教學(xué)質(zhì)量提升工程專項(xiàng)教學(xué)改革項(xiàng)目“

工科學(xué)生勞動(dòng)教育實(shí)施策略探析”（2021-ZXGG-002）。

作者簡(jiǎn)介：徐銘銘（1990-），女，漢族，江蘇如皋人，碩士，助理研究員，研究方向：農(nóng)林信息化工程。