摘要：2021年是國(guó)家“十四五”戰(zhàn)略的開(kāi)局之年，也是脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)略走向鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的關(guān)鍵過(guò)渡期。站在兩個(gè)一百年的歷史交匯點(diǎn)，職業(yè)教育成為國(guó)家轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中的重要抓手。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略不僅是鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興、文化振興，更是助力人才振興的重要渠道。由此，過(guò)渡轉(zhuǎn)型必須從內(nèi)生動(dòng)力出發(fā)，以高質(zhì)量統(tǒng)籌發(fā)展高等職業(yè)教育，為服務(wù)地方鄉(xiāng)村振興注入新的活力。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略;高等職業(yè)教育;人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：F24文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.14.029

鄉(xiāng)村振興關(guān)鍵在人，基礎(chǔ)靠教育。當(dāng)前，鄉(xiāng)村振興成為“三農(nóng)”工作主旋律，基層鄉(xiāng)村治理、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、社會(huì)事業(yè)等各領(lǐng)域人才需求越來(lái)越迫切和旺盛。為推動(dòng)形成鄉(xiāng)村人才振興合力，加快培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化人才隊(duì)伍，農(nóng)業(yè)農(nóng)村部與教育部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于推介鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)校的通知》（農(nóng)辦科[2020]15號(hào)）文件，旨在培養(yǎng)新時(shí)代的鄉(xiāng)村振興高技能人才，從而服務(wù)于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。人才培養(yǎng)是落實(shí)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的首要條件和重要保障，人才又是制約鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)現(xiàn)的核心要素。教育和人才是鄉(xiāng)村振興的重要載體。高等職業(yè)教育是最有效的扶貧方式之一。因此推動(dòng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)服務(wù)于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，從而徹底打通高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)渠道是當(dāng)前職業(yè)教育亟待解決的重要問(wèn)題。

1當(dāng)前高等職業(yè)教育面臨的發(fā)展困境

1.1社會(huì)認(rèn)可度不高

當(dāng)前社會(huì)大眾對(duì)于職業(yè)教育的認(rèn)知普遍呈現(xiàn)單一性，相對(duì)于學(xué)歷教育來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育的認(rèn)可度不高，特別是農(nóng)村地區(qū)對(duì)于職業(yè)教育的認(rèn)知十分單一，大部分家長(zhǎng)在面臨孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的現(xiàn)實(shí)發(fā)展下會(huì)直接選擇讓其就業(yè)，忽略了職業(yè)教育的重要性。而主要影響社會(huì)認(rèn)可度與家長(zhǎng)選擇的絕大因素在于就業(yè)局限性大，唯學(xué)歷論也就成為職業(yè)教育發(fā)展路上最大的阻力。

1.2特色專(zhuān)業(yè)不夠“特”

對(duì)于綜合類(lèi)高職院校而言，特色專(zhuān)業(yè)是院校發(fā)展過(guò)程中必須思考的創(chuàng)新性問(wèn)題，如何有效銜接學(xué)生招生就業(yè)與學(xué)院的高質(zhì)量發(fā)展，是構(gòu)建特色專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)性工作。而職業(yè)教育并非“普教化”式的教育，專(zhuān)業(yè)針對(duì)性與學(xué)生針對(duì)性都應(yīng)該更強(qiáng)，特色專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)應(yīng)在符合地方發(fā)展的條件下滿(mǎn)足就業(yè)市場(chǎng)需求，真正做到“人無(wú)我有，人有我優(yōu)”。部分院校的專(zhuān)業(yè)與地方發(fā)展脫節(jié)，當(dāng)下熱門(mén)的專(zhuān)業(yè)在三年的學(xué)制結(jié)束后變?yōu)槔溟T(mén)專(zhuān)業(yè)，可持續(xù)性發(fā)展的教育理念對(duì)于院校和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是極大的挑戰(zhàn)。

1.3辦學(xué)模式與社會(huì)發(fā)展不適應(yīng)

部分綜合類(lèi)高職院校辦學(xué)模式仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，三年全日制教學(xué)或“2+1”模式即兩年校內(nèi)理論課，一年外出實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。不管是從教育理念、教育內(nèi)容、教育模式上來(lái)看，都缺乏與社會(huì)發(fā)展的連接性，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后沒(méi)有明確的就業(yè)去向，也禁錮了院校自身的專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展。

2鄉(xiāng)村振興背景下高職教育的機(jī)遇

2.1可持續(xù)發(fā)展性

聚力人才振興，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村“活”。人是生產(chǎn)力中最活躍、最積極的因素。緊緊抓住人才振興這個(gè)基石，加大鄉(xiāng)村人才培育力度，全面建立鄉(xiāng)村人才引進(jìn)保障體系，引導(dǎo)返鄉(xiāng)農(nóng)民工和大學(xué)生等各類(lèi)人才到農(nóng)村創(chuàng)業(yè)，大施所能、大展才華，增強(qiáng)鄉(xiāng)村振興可持續(xù)的創(chuàng)新動(dòng)力和發(fā)展活力。

2.2創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

高職院校的人才培養(yǎng)針對(duì)性加強(qiáng)，相對(duì)于大部分綜合型高職院校的人才培養(yǎng)面臨的困境而言，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略帶來(lái)的歷史機(jī)遇與就業(yè)崗位可有效創(chuàng)新高職院校的人才培養(yǎng)方案。在固有的實(shí)訓(xùn)+理論的教學(xué)模式下，針對(duì)大量的就業(yè)市場(chǎng)需求，加深校企合作，擴(kuò)大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，將實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)擴(kuò)展到鄉(xiāng)鎮(zhèn)，擴(kuò)展到村。《貴州省支持職業(yè)教育發(fā)展若干措施》中指出，服務(wù)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)革命和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，建設(shè)一批精準(zhǔn)服務(wù)我省十二個(gè)農(nóng)業(yè)特色優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)的涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)。至此，專(zhuān)業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)更加具有針對(duì)性，更加貼合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

2.3實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)興旺與人才培養(yǎng)雙贏

目前我省農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、農(nóng)村人居環(huán)境改善、農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、鄉(xiāng)風(fēng)文明建設(shè)、基層社會(huì)治理、激發(fā)農(nóng)村改革活力等方面都取得了顯著成效。特別是開(kāi)展脫貧攻堅(jiān)以來(lái)，廣大貧困農(nóng)村迅速補(bǔ)齊發(fā)展短板，農(nóng)村面貌煥然一新，農(nóng)村顏值更美更靚，農(nóng)村品質(zhì)更高更強(qiáng)。然而推動(dòng)鄉(xiāng)村振興還存在一定程度的差距，主要體現(xiàn)在農(nóng)村三產(chǎn)整體較弱，大部分鄉(xiāng)村旅游也多停留在“看山、看水、吃農(nóng)家樂(lè)”的初級(jí)層次，鄉(xiāng)村度假、康養(yǎng)等新興業(yè)態(tài)冒尖少，后勁不足，“旅途長(zhǎng)、游玩少”，一二三產(chǎn)業(yè)融合帶動(dòng)還不夠。而技能型人才的培養(yǎng)與參與可有效解決鄉(xiāng)村振興過(guò)程中遇到的大部分短板問(wèn)題，幫助地方產(chǎn)業(yè)擴(kuò)大循環(huán)鏈，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)興旺與各類(lèi)人才培養(yǎng)雙贏計(jì)劃。

3鄉(xiāng)村振興背景下貴州高職教育人才培養(yǎng)模式

基于此，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下高職教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建既要符合新時(shí)代地方發(fā)展要求，又要平衡當(dāng)下人才市場(chǎng)供給量，讓職業(yè)技能型人才為地方鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略發(fā)揮不可或缺的主力軍作用。

當(dāng)下，作為鄉(xiāng)村振興后備人才的黃金培育階段而言，搶抓育人關(guān)鍵時(shí)期具有一定的戰(zhàn)略意義。根據(jù)農(nóng)村的實(shí)際情況，不斷完善教學(xué)內(nèi)容，改變教師的教學(xué)方式，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，確保課程的實(shí)用性，為人才培養(yǎng)提供支持。以完善“三全育人”體系，構(gòu)建特色專(zhuān)業(yè)、特色課程為職業(yè)教育的重要抓手，創(chuàng)新鄉(xiāng)村振興背景下高職教育人才培養(yǎng)模式，加快人們對(duì)于傳統(tǒng)職業(yè)技能型人才的認(rèn)知轉(zhuǎn)變。從創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式范疇出發(fā)，明確培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)，提出貴州省高職教育人才培養(yǎng)“怎么做”的模式探討。

3.1紅色文化育人

按照“要有理想信念、要有道德情操、要有扎實(shí)學(xué)識(shí)、要有仁愛(ài)之心”的“四有好教師”的標(biāo)準(zhǔn)，和“政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正”的“六要”要求，加強(qiáng)高職院校思政教師隊(duì)伍建設(shè)，努力把思想政治課教師培養(yǎng)成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者、大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。將思政課程開(kāi)在田間地頭，開(kāi)在課程項(xiàng)目上。探索思想政治理論課教學(xué)新形式、途徑、方法，切實(shí)提升課堂教學(xué)效果，從實(shí)踐+理論出發(fā)，堅(jiān)定理想信念，加強(qiáng)學(xué)生引導(dǎo)，推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦。通過(guò)“課項(xiàng)結(jié)合、課賽融合”等形式開(kāi)展思政課程教學(xué)。

3.2創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)群建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)

鄉(xiāng)村振興背景下的人才模式創(chuàng)新建設(shè)以專(zhuān)業(yè)群、課程群為主要抓手，結(jié)合省內(nèi)各高職院校實(shí)際和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)采取分步實(shí)施的原則，逐漸調(diào)整相關(guān)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)制定方案，以鄉(xiāng)村振興為戰(zhàn)略意義指導(dǎo)下的專(zhuān)業(yè)群建設(shè)更具核心競(jìng)爭(zhēng)力。如可圍繞貴州省32個(gè)產(chǎn)業(yè)和遵義市重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)和緊缺產(chǎn)業(yè)，結(jié)合學(xué)校專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，按照引領(lǐng)、核心、基礎(chǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)群設(shè)計(jì)，構(gòu)建多種結(jié)構(gòu)模式的專(zhuān)業(yè)群布局，建成緊扣“四化”建設(shè)的多類(lèi)型鄉(xiāng)村振興專(zhuān)業(yè)群。

進(jìn)一步提升各高職院校的專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，可遴選一批適用于當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展與市場(chǎng)前景的專(zhuān)業(yè)類(lèi)型，出臺(tái)相關(guān)專(zhuān)業(yè)遴選工作方案。分專(zhuān)業(yè)、分類(lèi)型制定常規(guī)、OBE、中高貫通、現(xiàn)代學(xué)徒制等多種類(lèi)型人才培養(yǎng)方案，緊扣“四化”建設(shè)及國(guó)家大健康戰(zhàn)略，開(kāi)設(shè)一批服務(wù)于第三產(chǎn)業(yè)，以園藝技術(shù)、畜牧獸醫(yī)、建筑工程技術(shù)、學(xué)前教育、嬰幼兒托育服務(wù)與管理、社區(qū)康復(fù)等為主的專(zhuān)業(yè)，為貴州省新型工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)，以及大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

3.3擴(kuò)展實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)

實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)牽涉到課程建設(shè)，與普通實(shí)訓(xùn)平臺(tái)相比，以專(zhuān)業(yè)群為核心的一體化建設(shè)從某種意義上來(lái)說(shuō)能夠擴(kuò)展實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)，平臺(tái)建設(shè)的使用與推廣對(duì)學(xué)校、政府、平臺(tái)、企業(yè)都具有十分重要的意義。將平臺(tái)建設(shè)到鄉(xiāng)村企業(yè)中，建設(shè)到學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目里，從而拓展實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)?？梢酝ㄟ^(guò)各類(lèi)鄉(xiāng)村+院校+實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，幫助、帶動(dòng)農(nóng)民就業(yè)創(chuàng)業(yè)的積極性，拓寬高職院校畢業(yè)生的就業(yè)渠道。以擴(kuò)展高職院校實(shí)訓(xùn)平臺(tái)為抓手，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，逐步形成“院校+企業(yè)+農(nóng)戶(hù)+學(xué)生”的循環(huán)發(fā)展模式，根據(jù)貴州省各區(qū)域鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特色與不同，連接不同特色產(chǎn)業(yè)鏈，形成N+模式、N+體系、N+元素的合作模式。使之服務(wù)于農(nóng)村第三產(chǎn)業(yè)，帶動(dòng)一、二產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展，服務(wù)于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，促進(jìn)農(nóng)民、院校、企業(yè)、政府四方受益。

3.4深化內(nèi)涵建設(shè)，打造地區(qū)品牌

堅(jiān)持以提高質(zhì)量為核心推動(dòng)高等職業(yè)院校的融合式發(fā)展，深化貴州省各高職院校內(nèi)涵發(fā)展，提高高職院校核心增長(zhǎng)力，以服務(wù)地方特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展為抓手，形成區(qū)別于大綜合類(lèi)院校的區(qū)域獨(dú)有品牌，提升高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

以學(xué)生的課程建設(shè)為中心，以項(xiàng)目建設(shè)為拓展，開(kāi)發(fā)具有地域性特點(diǎn)的課程體系，將特色項(xiàng)目?jī)?nèi)容編進(jìn)課本，融入課堂。完善課程體系建設(shè)，結(jié)合當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村產(chǎn)業(yè)實(shí)際情況與就業(yè)需求尋求課程變化，形成服務(wù)于鄉(xiāng)村發(fā)展的特色課程品牌。在鄉(xiāng)村振興過(guò)程中，貴州省部分地區(qū)已經(jīng)開(kāi)始初步探索豐富的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，通過(guò)不同的產(chǎn)業(yè)鏈形成地區(qū)產(chǎn)業(yè)體系，而職業(yè)教育在對(duì)接鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展過(guò)程中，可由產(chǎn)業(yè)體系帶動(dòng)創(chuàng)新課程，讓學(xué)生在項(xiàng)目中完成學(xué)業(yè)，豐富技能，回饋鄉(xiāng)村發(fā)展，豐富職業(yè)教育與鄉(xiāng)村發(fā)展之間的優(yōu)勢(shì)循環(huán)。

3.5組織設(shè)立鄉(xiāng)村振興后備人才班

加強(qiáng)村級(jí)后備力量培養(yǎng)，建立村級(jí)后備力量隊(duì)伍庫(kù)，逐步破解鄉(xiāng)村振興人才制約瓶頸。圍繞實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，著眼鄉(xiāng)村人才振興，如以市為單位，按照“前置選調(diào)、入學(xué)跟培、頂崗實(shí)習(xí)、跟蹤管理”的思路，在各市（縣、區(qū)）職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)引導(dǎo)一批愛(ài)黨愛(ài)國(guó)、愛(ài)貴州、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民的青年骨干返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)、發(fā)展產(chǎn)業(yè)、服務(wù)農(nóng)村、貢獻(xiàn)基層，并引導(dǎo)其向黨組織靠攏，有序充實(shí)到村級(jí)后備力量隊(duì)伍庫(kù)，為實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興提供堅(jiān)強(qiáng)支撐。通過(guò)在各高職院校組織設(shè)立“鄉(xiāng)村振興骨干后備力量培訓(xùn)班”，儲(chǔ)備建設(shè)項(xiàng)目與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展的骨干后備力量。高等教育還可以通過(guò)設(shè)立和建設(shè)鄉(xiāng)村振興學(xué)院、農(nóng)村社區(qū)發(fā)展學(xué)院、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略研究中心、綠色發(fā)展學(xué)院、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展學(xué)院等，吸引與激勵(lì)大學(xué)生參與實(shí)踐，為廣大農(nóng)民提供現(xiàn)代化的職業(yè)培養(yǎng)與培訓(xùn)，調(diào)動(dòng)農(nóng)民致富的積極性。同時(shí)應(yīng)當(dāng)建立正向激勵(lì)機(jī)制，加大對(duì)先進(jìn)典型的宣傳表彰獎(jiǎng)勵(lì)力度，引導(dǎo)優(yōu)秀畢業(yè)生主動(dòng)到農(nóng)村擔(dān)當(dāng)作為。從而提高社會(huì)各界對(duì)在高等職業(yè)學(xué)校實(shí)施鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)計(jì)劃的知曉率和認(rèn)同感，形成全社會(huì)關(guān)心、支持的良好氛圍。

以鄉(xiāng)村振興為戰(zhàn)略背景的高職教育人才培養(yǎng)模式探討是階段式的動(dòng)態(tài)過(guò)程，并不以某一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)結(jié)束，對(duì)此過(guò)程的研究同時(shí)也需要從上至下多層次、多方位、多角度的關(guān)注與持續(xù)更新?；谀壳案呗毥逃臋C(jī)遇與困頓，結(jié)合好國(guó)家政策，服務(wù)好地方產(chǎn)業(yè)是解決當(dāng)前職業(yè)教育困惑的良方。人才培養(yǎng)模式也將跟隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展、社會(huì)職業(yè)需要、市場(chǎng)人才需求發(fā)生變化，只有在不斷變化中堅(jiān)持服務(wù)主體、堅(jiān)守職教初心，方能行之將遠(yuǎn)。

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基金項(xiàng)目：本文系2021年度貴州省理論創(chuàng)新課題（聯(lián)合課題）“后扶貧時(shí)代貴州返貧治理邏輯與創(chuàng)新機(jī)制研究（GZLCLH-2021-369）”的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：羅君靈（1994-），女，漢族，貴州遵義人，碩士，遵義職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，研究方向：風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)。