胡怡萍

[摘 要]語言的建構(gòu)與運(yùn)用是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，而多維比較能有效促進(jìn)學(xué)生的語言建構(gòu)。在課堂教學(xué)中，教師要從字、詞、句等角度入手，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)遣詞造句之妙，發(fā)現(xiàn)文章的形式之美;要對(duì)同一文本的前后進(jìn)行勾連，引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，與作者同情共振，獲得深刻的、豐富的體驗(yàn);要進(jìn)行跨文本比較，讓學(xué)生在同中求異、異中求同，習(xí)得寫作方法，初步形成寫作意識(shí)。這樣的比較，能促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]比較策略;形式之美;同情共振;寫作意識(shí)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2022）10-0034-03

語言的建構(gòu)與運(yùn)用是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是語文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。聚焦語文素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中正確地理解與運(yùn)用祖國(guó)的語言文字，是語文教學(xué)的主要任務(wù)。對(duì)語言文字的理解是一個(gè)包含思維與想象等復(fù)雜的心智活動(dòng)的實(shí)踐過程。在語文教學(xué)中，采用多層次比較的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，能讓他們?cè)谧灾魈剿鬟^程中體會(huì)和掌握語言的內(nèi)容和表達(dá)形式之間緊密而微妙的聯(lián)系。

一、咬文嚼字 ，體會(huì)遣詞之妙

抓住關(guān)鍵字詞進(jìn)行比較，通過增、刪、改、換等方式，使學(xué)生體會(huì)不同字詞表達(dá)的不同意思、不同情感、不同效果，從而準(zhǔn)確理解內(nèi)容，感悟作者在具體語境中用詞的巧妙，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的語感。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元的《四季之美》一文，在體會(huì)春天黎明景物的動(dòng)態(tài)美時(shí)，教師可運(yùn)用改換字詞的方式進(jìn)行對(duì)比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)顏色變化和動(dòng)詞運(yùn)用的效果。原文是這樣寫的：“春天最美是黎明。東方一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒泛著魚肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云。”教師將它修改為“春天最美是黎明，東方一開始是魚肚色的天空，然后變成紅紫色”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀?！白髡呤侨绾螌懗鲞@份動(dòng)態(tài)之美的？你從哪兒感受到這些景物的美呢？”通過對(duì)比、討論，學(xué)生體會(huì)到作者這樣表達(dá)的好處。一是寫出天空顏色的變化：從一開始的“魚肚色”到“染上微微的紅暈”，最后變成“紅紫紅紫”。二是動(dòng)詞“泛” “染”“飄”等用得準(zhǔn)確，每個(gè)字都有不同的含義?！胺骸睂懗鲆稽c(diǎn)一點(diǎn)、慢慢變化的過程;“染”，渲染，似乎是一層一層地加深，體現(xiàn)出天空顏色的變化是緩慢的;而“飄”是輕靈的，寫出彩云慢慢而又輕盈移動(dòng)的過程。在對(duì)比中，學(xué)生感受到這幾個(gè)動(dòng)詞的妙處，理解了作者淡雅清新的語言風(fēng)格。

在古詩教學(xué)中，教師可通過聯(lián)系創(chuàng)作背景、推敲字詞等方式，以幫助學(xué)生深入思考，領(lǐng)悟詩歌的豐富內(nèi)涵。例如，教學(xué)蘇教版語文教材五年級(jí)下冊(cè)第一單元的《游園不值》中的“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”這句詩時(shí)，學(xué)生很難一下子理解它的深刻含義，于是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。

師：同學(xué)們，這里的“關(guān)”字換成“遮”，也未嘗不可。你們比較比較看，哪一個(gè)更好？

生：“關(guān)”更好，因?yàn)椤罢凇敝皇潜砻鎿跻幌?，并不?yán)實(shí)，而“關(guān)”則說明封得緊緊的，非常牢固。

師：對(duì)呀，關(guān)得這么嚴(yán)實(shí)，這一枝紅杏照樣能出墻來。此時(shí)，你感受到這是一枝怎樣的紅杏？

生：生命力旺盛的紅杏，不怕困難的紅杏，能夠沖破阻力向前的紅杏。

師：是啊，后人大多用這兩句詩來說明任何新生事物都是無法阻擋的，它總會(huì)沖破阻力向前發(fā)展。讓我們?cè)賮砗煤玫刈x一讀，體會(huì)這一份哲理。

在古詩詞教學(xué)中，運(yùn)用這種比較方式理解關(guān)鍵字詞，學(xué)生更容易感受到古詩詞的豐富內(nèi)涵。

二、關(guān)注句式，發(fā)現(xiàn)形式之美

“教，是為了不教。”教材選編的文本都是經(jīng)典之作。教學(xué)時(shí)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀，還要讓學(xué)生細(xì)細(xì)琢磨，發(fā)現(xiàn)語言形式的獨(dú)特之處，以幫助學(xué)生深入把握文章的內(nèi)涵，品味語言表達(dá)的妙趣。

例如，學(xué)習(xí)蘇教版語文教材五年級(jí)上冊(cè)第五單元的《黃山奇松》一文，學(xué)生無不被千姿百態(tài)的黃山松所吸引。尤其是“黃山松千姿百態(tài)。它們或屹立，或斜出，或彎曲;或仰，或俯，或臥;有的狀如黑虎，有的形似孔雀……”這一句，語言簡(jiǎn)練，讀起來朗朗上口。對(duì)這樣的優(yōu)美句子，教師要帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)語言的奧妙。作者是用短詞、短句的形式分三組寫的。比較這三組，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)它們各有側(cè)重：第一組用了兩個(gè)字的詞直接描寫松的姿態(tài)，第二組是以一個(gè)字的擬人式的動(dòng)作描繪松樹的姿態(tài)，第三組則是以比喻式的短語描繪松樹的姿態(tài)。這樣，讓學(xué)生體會(huì)到可以從不同的角度描寫景物。公園里的花、空中的云都是姿態(tài)萬千的。對(duì)花的姿態(tài)描寫，可以從哪些角度考慮呢？這樣，學(xué)生豁然開朗：花色、花期、花形、花姿……于是，一句句優(yōu)美的文字便應(yīng)運(yùn)而生：“花壇里的花兒爭(zhēng)奇斗艷。它們或含苞，或吐蕾，或綻放;或卷，或展，或舒;有的狀如笑臉，有的形似蝴蝶……”對(duì)云的描寫也精彩紛呈，如：“天上的云朵形態(tài)多樣。它們或聚集，或分散，或浮游;或濃，或淡，或輕;有的狀如駿馬，有的形似綿羊……”

再如， 著名特級(jí)教師虞大明老師教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級(jí)下冊(cè)第一單元《祖父的園子》的倒數(shù)第四自然段時(shí)，獨(dú)具匠心地運(yùn)用比較閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)。他對(duì)這一段文字進(jìn)行改寫，用優(yōu)美清新的筆調(diào)、比喻擬人的手法展現(xiàn)了景物充滿活力的特點(diǎn)，讓學(xué)生將改寫的文字與原文進(jìn)行對(duì)照學(xué)習(xí)，感悟原文寫法的妙處。同樣的景物，不同的寫法，會(huì)有不同的感受，關(guān)鍵要看寫作的目的。這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生懂得作者用“ 愿意 就 ”這樣的句式借景抒情，更有利于表達(dá)作者對(duì)自由的童年生活的熱愛與眷戀。

“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲?！痹诒容^學(xué)習(xí)中，學(xué)生將學(xué)習(xí)的感受、感知與感悟有機(jī)地融入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，體會(huì)特殊句式的獨(dú)特表達(dá)效果，獲得了語言表達(dá)能力的提高。

三、 前后勾連，與作者同情共振

一篇文章所寫的事物是彼此關(guān)聯(lián)的，有些事物可能會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，也有些事物是相互照應(yīng)的。這些是作者刻意而為之的。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)把上下文之間的特殊之處聯(lián)系起來，讓學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)，以幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，從而與主人公、作者產(chǎn)生共情，完成語言與思維的同步建構(gòu)。

例如，統(tǒng)編語文教材五年級(jí)下冊(cè)第五單元的《兩莖燈草》一文，記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖才一命嗚呼的故事，刻畫了愛財(cái)勝過生命的守財(cái)奴形象。“伸著兩個(gè)指頭”的動(dòng)作在文中幾次出現(xiàn)。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)抓住這一關(guān)鍵處，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并思考：“嚴(yán)監(jiān)生每次搖頭、伸指頭的動(dòng)作一樣嗎？怎么不一樣？你能體會(huì)到什么？”通過對(duì)動(dòng)作、神態(tài)細(xì)微變化的對(duì)比品讀，學(xué)生能一步步地體會(huì)到嚴(yán)監(jiān)生心情的變化過程：由失望到心急如焚，再到絕望。最后，教師讓學(xué)生說一說嚴(yán)監(jiān)生當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。這樣，在交流互動(dòng)中學(xué)生理解了嚴(yán)監(jiān)生愛財(cái)如命的守財(cái)奴形象。

著名特級(jí)教師薛法根老師在執(zhí)教蘇教版語文教材六年級(jí)下冊(cè)第五單元的《天游峰的掃路人》一課時(shí)，就抓住文中兩次對(duì)掃路人的外貌描寫，讓學(xué)生對(duì)比閱讀，發(fā)現(xiàn)作者的寫作藝術(shù)。在薛老師的引領(lǐng)下，學(xué)生既感受到了兩次外貌描寫方法的不同，又體會(huì)到了作者對(duì)老人情感的前后變化;既領(lǐng)略了語言文字表達(dá)的特殊之處——從整體印象到局部特寫，從粗線勾勒到工筆細(xì)描，又將語言文字的內(nèi)涵理解透徹、領(lǐng)悟到位。

四、跨文本比照，初建寫作意識(shí)

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！蓖痪拔?，從不同的角度觀察、思考，收獲就會(huì)不同?！案袝r(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。”同一景物，不同的心境，會(huì)看到不同的色彩。教學(xué)中，教師應(yīng)站在不同的角度，運(yùn)用比照聯(lián)想的方式，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟表達(dá)手法，進(jìn)行言語實(shí)踐。

（一）異中求同，聚焦表達(dá)

例如，統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元編排了《慈母情深》《父愛之舟》等課文?！洞饶盖樯睢芬晃?，寫了“我”的母親在極其艱難的工作環(huán)境中省吃儉用，支持、鼓勵(lì)“我”讀課外書的故事，表現(xiàn)了慈母對(duì)孩子的深情以及孩子對(duì)母親的孝敬。而《父愛之舟》是著名畫家吳冠中的一篇回憶性敘事散文，描繪了記憶中的父親載著小舟，飄入他的夢(mèng)境，融入他生命中的情景。作者敘述自己成長(zhǎng)中的幾件平凡的小事，表現(xiàn)了父親深沉的愛子之情，抒發(fā)了兒子對(duì)父親的感激、懷念之情。兩篇文章，作者不同、體裁不同，一篇只選取一件事來描寫，一篇是串聯(lián)多件事來表達(dá)思想。但通過對(duì)比閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，都是通過場(chǎng)景描寫和細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)父母深情的。

《慈母情深》主要場(chǎng)景有母親辛苦地掙錢、豁達(dá)地塞錢和又一次湊錢。教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者寫作的方法：環(huán)境描寫，母親的語言、動(dòng)作、外貌、神態(tài)的描寫。這樣的描寫，讓我們看到了一位舐犢情深、勤勞溫柔的母親?！陡笎壑邸返膱?chǎng)景描寫處處見真情，父親賣繭子買枇杷、父親想加錢換房間、父親和“我”逛廟會(huì)、為“我”糊萬花筒、父親背“我”上學(xué)、父親籌學(xué)費(fèi)送“我”上學(xué)……同樣也是場(chǎng)景描寫加細(xì)節(jié)描寫。教學(xué)時(shí)，教師可將兩篇文章放在一起，引導(dǎo)學(xué)生比照閱讀。這樣，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)兩位作家在表現(xiàn)父母深情時(shí)的共同寫法。當(dāng)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴時(shí)，教師可這樣引導(dǎo)學(xué)生：“這兩篇文章都是描寫父母之愛的，選取的都是生活中的平凡小事?；貞浬钪心闩c父母相處的場(chǎng)景，寫一寫給你留下印象最深的一個(gè)畫面。”情動(dòng)而辭發(fā)，學(xué)生的筆下有寒冬凜冽的清早，母親在廚房忙碌準(zhǔn)備早餐的情景;有風(fēng)雨中，父親撐傘護(hù)著自己過馬路的畫面……通過回憶、通過場(chǎng)景描寫，學(xué)生學(xué)會(huì)了表達(dá)，懂得了感恩，也學(xué)會(huì)做生活中的有心人。

這樣通過不同文章發(fā)現(xiàn)共同表達(dá)方式的例子還有很多。例如，統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊(cè)第一單元選編了郭沫若別有情趣的《白鷺》、許地山質(zhì)樸無華的《落花生》、琦君恬淡而溫暖的《桂花雨》和馮驥才清新動(dòng)人的《珍珠鳥》四篇課文。這四篇都是名家名篇，都寄情于物，借物抒情。通過品讀、比對(duì)、總結(jié)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種寄托在景物中的情感能讓表達(dá)更加含蓄，文章的表現(xiàn)力和感染力也更強(qiáng)。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“我們還可借什么景物來抒發(fā)對(duì)人的情感？”這樣，學(xué)生想到用挺拔的青松來贊揚(yáng)堅(jiān)守邊疆的解放軍戰(zhàn)士，用默默無聞的路燈來贊揚(yáng)無私奉獻(xiàn)的老師，用傲雪的梅花來贊揚(yáng)站在防疫一線的醫(yī)護(hù)工作者……

（二）同中求異，關(guān)注讀者

例如，統(tǒng)編語文教材五年級(jí)下冊(cè)第七單元的《金字塔》一文，由兩篇短文組成。第一篇《金字塔夕照》是一篇散文，用詩意的筆調(diào)展示了一幅開闊而又雄渾的畫卷，描繪了夕陽映照下金色的田野、金色的沙漠、金色的河水、金色的金字塔。作者展開豐富的想象，寫了自己的所見和所感，將描寫、抒情、議論融為一體，帶給讀者語言藝術(shù)與視覺藝術(shù)的享受。第二篇《不可思議的金字塔》是一篇非連續(xù)性文本，用文字、數(shù)據(jù)、示意圖和批注等方式介紹金字塔的情況。讀這篇短文，讀者能很直觀地了解到金字塔的許多信息，從而感受到古埃及人民的智慧。同是介紹金字塔，但它們的文體不同，表達(dá)方式不同。這些不同的文體，可以滿足不同讀者的需求。

教學(xué)《不可思議的金字塔》時(shí)，教師可以再引入一段對(duì)金字塔描述的文字：“據(jù)資料得知，胡夫金字塔四條底邊的長(zhǎng)度各不相同：北壁底邊長(zhǎng)230.253米，南壁底邊長(zhǎng)230.5454米，東壁底邊長(zhǎng)230.391米，西壁底邊長(zhǎng)230.357米?！睂⑦@段文字與課文句子進(jìn)行比較，讓學(xué)生懂得這樣表達(dá)準(zhǔn)確清楚，尤其對(duì)從事專項(xiàng)研究的人更有必要。

為讓學(xué)生更加清楚明了說明文的表達(dá)特點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展練習(xí)。教師出示資料：“胡夫金字塔的結(jié)構(gòu)精巧。塔基面積為52900平方米。它的四條底邊長(zhǎng)度的差在3.4～29.24厘米之間，誤差率不到千分之一。它的東南角和西北角的高度，相差1.267厘米，誤差率不到萬分之一?！苯處熞髮W(xué)生模仿課文的寫法進(jìn)行修改，使它適合中小學(xué)生閱讀。同時(shí)，提示學(xué)生可以修改數(shù)據(jù)，可以添加一些修飾詞，還可以運(yùn)用作比較的說明方法等，讓表達(dá)更為形象、簡(jiǎn)潔。經(jīng)過深入思考，學(xué)生將“52900平方米”改為“相當(dāng)于我們學(xué)校的6個(gè)操場(chǎng)那么大”， 將“3.4～29.24厘米之間”改為“不到30厘米”……這樣一改，更加具體、簡(jiǎn)潔，顯得清楚明白，符合中小學(xué)生的閱讀要求。

可見，對(duì)不同文章進(jìn)行比照閱讀，尋找它們的共同點(diǎn)，體會(huì)它們不同的寫法，有利于激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生把握文本的本質(zhì)，習(xí)得寫作的方法。

通過一次次的比較閱讀，由此及彼、由淺入深，學(xué)生漸漸洞悉文章的特點(diǎn)，提高了閱讀和鑒賞的能力，實(shí)現(xiàn)了思維的發(fā)展，初步形成寫作意識(shí)：內(nèi)容、形式、表達(dá)既要根據(jù)文章中心來確定，又要站在讀者的角度去思考，進(jìn)行選擇。

多維比較，需要教師不斷地探索研究，用一雙慧眼尋找并優(yōu)化比較點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生將閱讀不斷向縱深推進(jìn)，向文本更深處漫溯，使學(xué)生在自主探索中發(fā)現(xiàn)語言內(nèi)容和形式之間的奧妙，不斷地對(duì)語言進(jìn)行自主建構(gòu)，提高自己的語文素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）