黃圣草

摘要：隨著教育改革的推進，對大腦的最新研究成果了解更深入，課堂教學(xué)達成共識，培養(yǎng)人才實則培養(yǎng)思維。以腦科學(xué)為導(dǎo)向，從情景營造、體驗活動、合作創(chuàng)作、美感活動四個方面，探索教育戲劇在初中心理健康教育教學(xué)中的運用，以引導(dǎo)和促進學(xué)生積極參與，主動體驗，深層內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生基本的認知能力、和諧的人際關(guān)系、良好的社會適應(yīng)能力，實現(xiàn)大腦發(fā)展、學(xué)生成長，從而成就生命的美好和幸福。

關(guān)鍵詞：教育戲劇;全腦發(fā)展;教學(xué)思考;心理課

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2022）19-0028-03

現(xiàn)代社會進入了多變的、不確定的、復(fù)雜的、模糊的烏卡時代，新生事物不斷出現(xiàn)，各類知識信息不斷沖刷人的頭腦，需要在教育中構(gòu)建人的大腦，人所能做的是在學(xué)習(xí)中認識自己、了解自己，增強對自己的掌控力，以“不變”應(yīng)對萬變，成就自我。因此，在心理課中以腦為導(dǎo)向的教育戲劇教學(xué)尊重大腦發(fā)育規(guī)律、促進大腦發(fā)展的教學(xué)模式，能幫助學(xué)生擁有適應(yīng)社會變化的思維整合能力，擁有健全的人格和幸福的精神生活應(yīng)對烏卡時代，找到價值和實現(xiàn)目標，成為獨立思考的個體。

人腦分左右腦，左腦是學(xué)術(shù)腦、理性腦，主要掌管邏輯、語言、數(shù)學(xué)、文字、推理、分析，右腦是藝術(shù)腦、感性腦，主要掌管圖畫、韻律、情感、音樂、想象、創(chuàng)意，它們之間有胼胝體起連接作用，讓左右大腦相互配合完成任務(wù)。人的理性需要在感性肥沃的土壤上綻放光彩，因現(xiàn)行中學(xué)教育基本是傳授知識為主，其多數(shù)活動均促進左腦的發(fā)育，大腦兩半球得不到同步的發(fā)展，這在一定程度上妨礙了學(xué)生智能的全面發(fā)展。

在教育戲劇教學(xué)中，人物的探索、戲劇創(chuàng)作、情節(jié)的演繹等涉及多項復(fù)雜的藝術(shù)感知與創(chuàng)造，這將在很大程度上使右腦得到訓(xùn)練，促進人腦形象思維和抽象思維的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而促進智能開發(fā)。因此，本文從以下四個方面來談在心理課中應(yīng)用教育戲劇的教學(xué)手段推動學(xué)生成長的探索。

一、營造積極情景促進學(xué)生全腦發(fā)展

神經(jīng)學(xué)領(lǐng)域的專家艾倫·簫推斷出了主管情緒的都是右腦，而情感是由于主管思維（左腦）和情緒（右腦）的大腦各部分協(xié)同合作，以達到理解情緒經(jīng)歷的結(jié)果而產(chǎn)生的。中學(xué)生進入青春期后，生理以及周遭環(huán)境的改變使他們出現(xiàn)較高的自我意識，不穩(wěn)定的自我意象影響他們對自己的認知能力的真實評價，產(chǎn)生了不自信的情緒或者處于迷茫情愫中。在課堂中運用教育戲劇的教學(xué)手段可以創(chuàng)設(shè)符合右腦功能的教學(xué)情景，營造令人愉悅的積極氛圍，增強學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生參與的積極情感，大腦分泌多巴胺，注意力集中，個體有毅力，從而能正確認識和體驗自身的優(yōu)缺點，努力改善自我，因勢利導(dǎo)，揚長避短。

例如在“自我新形象”的課程中，暢想未來的自己，使用教育戲劇的范式“墻上角色”，喚醒右腦的圖畫、創(chuàng)意、想象，盡其所能將“墻上的自己”賦予更多積極的能量和美好的期待，讓學(xué)生感受到充滿希望和能量，并通過左腦的語言功能表達出來，這也使學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得更積極更活躍，充滿了信心和力量付諸行動做更好的自己。

在“我?guī)銋⒂^校園”課程中，教學(xué)目的是讓學(xué)生適應(yīng)環(huán)境，看到迎接初中新生活、在新環(huán)境中成長的自己，使用教育戲劇的習(xí)式“導(dǎo)游觀光”，模擬場景的同學(xué)右腦呈現(xiàn)出畫面，帶有明顯的情感因素從肢體上表現(xiàn)場景的特點。剛開始學(xué)生們覺得奇特會嘻笑，因為他們已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的上課方式，對屬于自由學(xué)習(xí)的教育戲劇教學(xué)還不能適應(yīng)，教師能做的是營造包容、鼓勵、接納，允許這樣的情況發(fā)生的積極氛圍，讓學(xué)生繼續(xù)往下進行活動，學(xué)生的自尊得到充分的尊重，創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，進而表現(xiàn)出創(chuàng)意無極限，收到意想不到的效果。當這種積極的情緒氛圍成為課堂的日常氛圍，學(xué)生就會以飽滿的精神、積極的態(tài)度參與課堂教學(xué)，就會把想法進行積極表達，課堂上的各種溝通越來越順暢，因此，這樣的心理課越來越受到學(xué)生的歡迎。

二、設(shè)計體驗活動促進學(xué)生全腦發(fā)展

新的研究成果顯示，大腦像肌肉，它會發(fā)生改變，越使用越強壯。科學(xué)家也已經(jīng)證實，當人們學(xué)習(xí)的時候，大腦神經(jīng)回路增強，大腦會成長，會變得更強壯。身體和大腦是無限關(guān)聯(lián)的，如果忽視它們最基本的需求，它們肯定會鬧事，例如頭腦疲勞、記憶出現(xiàn)漏洞、脾氣暴躁、注意力難以集中等。學(xué)生進入校園學(xué)習(xí)一坐就是幾個小時，身體處于緊張狀態(tài)，他們會花費很多精力來補償身體所需。因此，便難有多余的精力去調(diào)動他們的認知能力。心理課的作用是為學(xué)生成長服務(wù)，就要讓學(xué)生有規(guī)律地放松，讓他們的身體變得更為舒展，從而更好地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，需設(shè)計身體參與的體驗活動，給大腦充電。

例如在“價值觀大拍賣”課程中，拍賣“美好的家庭”“學(xué)霸”等十多個產(chǎn)品的活動環(huán)節(jié)，看到過有的老師上這堂課時親自上陣當拍賣師，產(chǎn)品多、時間不夠，老師語速加快，在臺上手忙腳亂，學(xué)生在臺下卻意興闌珊……更值得質(zhì)疑的是老師成為課堂的主角，學(xué)生成為配角，忽略了學(xué)生是課堂的主體。解決本課程的問題，首先堅信的理念是以人為本，信任學(xué)生，讓每個學(xué)生在課堂中體驗到成就感，其次是把活兒派發(fā)給學(xué)生，用教育戲劇的范式“角色扮演”，讓一名學(xué)生扮演拍賣師進行拍賣，一名學(xué)生扮演公證員進行登記和頒發(fā)拍品，定格畫面做足儀式。

課程觀察到學(xué)生的行為與所扮演的角色行為相吻合，從剛開始拍賣師對拍品的單一描述到后來的眉飛色舞、神采奕奕;從剛開始公證員對登記、頒發(fā)工作的手忙腳亂到后來鎮(zhèn)定自如，猶如秉公辦事的機構(gòu)工作人員;從開始不以為然的游戲玩家到后來產(chǎn)品拍得者領(lǐng)取拍品時奔跑上來的激動，與之前的狀態(tài)判若兩人。這個過程讓旁觀的同學(xué)頓感不可思議，充滿了神奇，感覺到其他同學(xué)們像被施了魔法。在上述體驗活動中，教育戲劇的范式“角色扮演”可以讓身體平衡，“定格畫面”可以加深學(xué)生對故事中人物的體驗，正如一項調(diào)查結(jié)果所言，親身體驗比相同價格的物質(zhì)能帶來更多的幸福。因而進一步激發(fā)學(xué)生的想象，刺激右腦的發(fā)展;同時模擬對話不僅能加深與同學(xué)情感交流，還可刺激左腦的語言中樞。這樣讓想象力通過語言自然表達，促進左右腦開發(fā)。

三、合作創(chuàng)作活動促進學(xué)生全腦發(fā)展

腦科學(xué)家洪蘭教授認為人的大腦一直在發(fā)展、在變化，大腦有可塑性，大腦不停因應(yīng)外界需求而改變神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)連接。游戲中可以培養(yǎng)學(xué)生的能力，例如學(xué)生在游戲的時候，想象力在發(fā)揮，而想象力是創(chuàng)造力的根本。對此，洪蘭教授提供了實驗佐證：兒童游戲時，會產(chǎn)生一種特殊的物質(zhì)，這種物質(zhì)經(jīng)過提取后，能幫助神經(jīng)分叉快速地生長，讓大腦回路連接。同理，教育戲劇中的劇情創(chuàng)作、場景構(gòu)建等有助于增強大腦神經(jīng)的聯(lián)結(jié)。

人類是群居動物，大腦能夠合作和服從命令，讓社會往好的關(guān)系運轉(zhuǎn)。愛爾蘭與蘇格蘭研究者發(fā)布的一項新研究表明：團隊合作使人類大腦進化得更加發(fā)達。教育戲劇經(jīng)常使用的范式是小組合作，運用身體創(chuàng)造出故事中某一時刻的畫面，或者是根據(jù)主題創(chuàng)作演繹的劇本。心理課要關(guān)注到每個學(xué)生，讓每個學(xué)生感受自己在班級的歸屬感，在短短40分鐘一節(jié)課的時間里心靈得到安放，小組合作是最好的方式。每個學(xué)生都可以參與小組活動，團隊合作，以行生慧，大腦會因為活動需求而改變神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)連接，擁有更厚的胼胝體，左右腦之間可快速交替思考。

例如在“失落的一角”課程內(nèi)容中，在講述缺失一角終于找到合適的一角成為完整的圓時，提出問題：我們作為圓的話，在尋找什么？讓學(xué)生合作討論、探索演繹，每個人都有角色任務(wù)。學(xué)生們呈現(xiàn)的主題反映他們對個人新形象比較關(guān)注，皮膚黝黑找秘方、追求成功感、完成美好心愿……在活動中呈現(xiàn)他們的困惑與煩惱，讓我們很快地了解學(xué)生內(nèi)心世界;在生生互動中，直面問題、解決問題都是一系列的過程，充分發(fā)揮學(xué)生自身優(yōu)勢和團隊合作優(yōu)勢激發(fā)各自潛能，把解決問題的主動權(quán)握在手中。同時每個同學(xué)都在教育戲劇的小組合作中有自己的角色，找到自己的位置，促進他們對自己在團體合作中發(fā)揮重要作用，不以成績?yōu)闃藴蕘眢w現(xiàn)價值感受到生活的快樂，大腦的回路更加強壯，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展。

四、具有美感的活動促進學(xué)生全腦發(fā)展

教育戲劇不是教學(xué)生演戲，也不是以戲劇知識和表演技能的學(xué)習(xí)為目的，而是通過戲劇的方式，展開綜合性的教育活動，讓學(xué)生認識自我，遇見更美的自己。2004年挪威和美國的科學(xué)家提出，無論是對美感還是對真理的判斷，都取決于大腦思維處理的流暢性。大腦喜歡具有美感的事物，著力讓個體遇見美好的自己，讓教育戲劇在教學(xué)中運用恰到好處就可以讓大腦得到發(fā)展。

例如在“大腳丫跳芭蕾”的課程中了解主人公貝琳達經(jīng)過艱難困苦終于實現(xiàn)夢想的故事，學(xué)生們明白成功都來自辛苦的奮斗，夢想的力量讓貝琳達煥發(fā)生命色彩。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，留給小組的任務(wù)是以“夢想”為主題，編排屬于自己的夢想故事。當學(xué)生代入主人公角色時，仿佛換了個人，展示自我精彩絕倫，演繹夢想故事背后飽含的汗水與淚水。因為是40分鐘的課程，小組展示成果需限時，展示成果需立體，作品從原來的10分鐘濃縮為1分鐘，作品從原來的語言不流暢到緊湊一氣呵成，完整且完美呈現(xiàn)。學(xué)生們在濃縮過程中開啟多元智能，挖掘長處，積極合作、討論，相互成就共贏，頗具美感。這都得益于每個人在教育戲劇當中能找到自己的舞臺，找到自己舒適安全的角色，有參與感與存在感才讓思維流暢，順利完成任務(wù)。

教育戲劇在心理課上的運用，以腦科學(xué)為指導(dǎo)，始終要以大腦發(fā)展為導(dǎo)向，通過各類活動，跟隨身體的自然節(jié)奏，激發(fā)多巴胺及其他令人感覺良好的神經(jīng)遞質(zhì)，增強學(xué)生腦、身、心的和諧統(tǒng)一，充盈心靈構(gòu)建未來，這樣學(xué)生才能掌控自己施展才華，展示自己被看見產(chǎn)生聯(lián)結(jié)感，完成任務(wù)獲取成就感，從而有獨立思考能力、勇于擔(dān)當適應(yīng)生活。

參考文獻

[1]戈爾迪·霍恩.正念10分鐘[M]. 黃玨蘋，胡曉旭，譯.杭州：浙江人民出版社，2014.

[2]約翰·梅迪納.讓大腦自由（經(jīng)典版）[M]. 楊光，馮立巖，譯.杭州：浙江人民出版社，2015.

[3]馬丁·塞里格曼.持續(xù)的幸福[M].杭州：浙江人民出版社，2012.

[4]劉雯麗.大腦完全訓(xùn)練手冊：記得住的益智防衰妙招[M].北京：中國醫(yī)藥科技出版社，2015.

[5]楊陽.以戲劇促進心靈成長——應(yīng)用戲劇在心理健康教育中的運用實踐手冊[M].長春：長春出版社，2016.

編輯/衛(wèi) 虹 終校/石 雪