摘要：在中學(xué)時期，教師是最接近學(xué)生心靈的人，對學(xué)生的人生觀、世界觀的養(yǎng)成起到非常重要的作用。在此基礎(chǔ)上研究教師角色期待，不僅能幫助教師明確學(xué)生心目中到底什么是好教師的標(biāo)準，更有助于教師在此基礎(chǔ)上不斷發(fā)現(xiàn)自身的缺點和不足并逐步改進和完善以達到中學(xué)生心目中好教師的形象，從而達到教育教學(xué)質(zhì)量和教師自身素質(zhì)的雙重提高。針對中學(xué)生群體采用問卷分析法來調(diào)查教師角色期待狀況，通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的教師角色期待比較高，對教師的綜合素質(zhì)要求更高。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生;教師角色;角色期望

一、前言

自古以來，教師都以傳道、授業(yè)、解惑為終身職責(zé)，而當(dāng)今教師角色隨著社會的不斷發(fā)展，來自各個領(lǐng)域的期待使教師角色傾向發(fā)展為學(xué)生的合作者和引導(dǎo)者。教師是“教師角色”的演員，在一定程度上學(xué)生又“導(dǎo)演”著教師角色行為。這種期待極大的影響著師生之間的相互作用，這種相互作用又決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果與效率，決定了教師的專業(yè)發(fā)展，最終決定了教育的發(fā)展與進步。所以本文將學(xué)生對教師角色期待作為主要的研究內(nèi)容。

二、教師角色期待

教師角色可以分為實踐中的教師角色和觀念中的教師角色。實踐中的教師角色就是指教師的行為模式以及教師在社會中所占據(jù)的地位;觀念中的教師角色是指與教師發(fā)生關(guān)系的人或物（結(jié)構(gòu)）對教師角色的期待。這種期待會通過角色期待的方式傳遞給教師，教師在感知到這種角色期待后，自我會對行為模式和態(tài)度進行調(diào)整。

三、研究設(shè)計

（一）研究主要問題與思路

初中階段的學(xué)生正處于青春期，各方面處在塑造和發(fā)展的階段，大多數(shù)的時間都在校園里度過，接觸最多的除了同伴就是老師。在競爭愈發(fā)激烈的當(dāng)代社會，社會大眾和學(xué)生對老師的期待值越來越高，尤其是學(xué)生，老師也認識到了這一點，但是在很多時候老師并不能清晰的認識到學(xué)生對其具體的要求和期待，從而導(dǎo)致，學(xué)生期待與教師期待之間不一致的矛盾。因此，教師只有充分認識和掌握學(xué)生對其角色期待，才能更好地發(fā)揮自身的作用，從而實現(xiàn)教育目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。基于此，如何幫助教師了解學(xué)生對其自身的角色期待，進而在工作中樹立合理的預(yù)期，減少工作中的角色矛盾，是本文主要討論的問題。

本文主要在對國內(nèi)外相關(guān)文獻的查閱基礎(chǔ)上，編制教師角色期望調(diào)查問卷。以中學(xué)生為主要研究對象，調(diào)查中學(xué)生對教師角色期望的具體情況，提出具有針對性的建議。

（二）調(diào)查問卷的信效度分析

信度是評價一份調(diào)查問卷是否具有實際意義的重要指標(biāo)。Cronbach a系數(shù)法是當(dāng)前信度測量較為普遍使用的方法，當(dāng)a系數(shù)值越大表明問卷的可信度越高。經(jīng)分析可以看到可信度標(biāo)準化α系數(shù)與總體α系數(shù)分別為0.778和0.850，在0.7-0.9之間，說明該問卷調(diào)查較為可信。

測量效度主要包括內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度兩個指標(biāo)。內(nèi)容效度是指對要測定的內(nèi)容范圍內(nèi)樣本的代表程度。結(jié)構(gòu)效度通過分析把握問卷結(jié)構(gòu)是否合理。對問卷進行KMO和Bartlett檢驗，得出KMO=0.817，介于0.7到0.9之間，且對應(yīng)的P值小于0.001，因此，巴特利球形檢驗具有顯著性意義，說明各變量之間存在共同的因素。問卷結(jié)構(gòu)符合調(diào)研要求

四、研究結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

本研究隨機發(fā)放100份問卷，回收100份，其中有效問卷87份，對其進行問卷的分析可得，受訪者中女生所占比例為57.5%，男生所占比例為42.5%。

在角色扮演方面，學(xué)生更加傾向于老師扮演一個信得過的朋友，期待教師可以是一個兼顧知識和情感的傳授者;在課堂組織方面，52%的學(xué)生傾向于教師作為一個組織者，由此說明，傳統(tǒng)的教師中心已經(jīng)發(fā)生改變，學(xué)生更加期待學(xué)生中心的課堂活動，更加注重學(xué)生本身的參與，調(diào)動學(xué)生的積極性是活躍課堂氣氛的關(guān)鍵。在課堂討論方面，有90.8%的受訪者期望教師可以做到巡視，有問必答，幫助學(xué)生解決問題，僅有5.75%的受訪者期望教師做自己的事。學(xué)生對教師的專業(yè)性有著更高的期待，老師在作為課堂活動組織者的同時能夠幫助學(xué)生解決問題，并提出專業(yè)性的建議與意見。在教師處理學(xué)生出錯方面期待教師能夠給予學(xué)生更多的耐心與關(guān)懷?！敖處煹慕巧珣?yīng)該從主要是知識的傳授者向?qū)W生發(fā)展的指導(dǎo)者、促進者、組織者等轉(zhuǎn)變”得到學(xué)生的極大認可。

在課堂上，更多的受訪者傾向于生動形象、表達流利清楚以及講解知識點詳細清晰的，所占比例高于65%;而對于運用多媒體設(shè)備、多提問，多表演以及多講解課外知識的期待并不是很高，所占比例在40%-50%之間。由此可以看出學(xué)生更加期待教師有更高的專業(yè)性。

（二）研究建議

從上述研究結(jié)果可以看出，中學(xué)生對教師角色期望值處于較高的水平，這說明中學(xué)生非?？释麚碛懈鼉?yōu)秀的教師，這就要求中學(xué)教師要“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“終身學(xué)習(xí)”，不斷充實與豐富自己，來獲得學(xué)生更高的認可，不應(yīng)只把學(xué)生要不斷進步掛在嘴邊，同時也應(yīng)該注重自身的不斷進步，與時俱進。

教師要注重性別差異因材施教。根據(jù)不同的特點進行不同的教學(xué)。面對不同群體的學(xué)生，教育的深度和進度要適合學(xué)生的知識水平和接受能力并且要考慮學(xué)生的個性特點和個別差異。教育應(yīng)該面向一切學(xué)生，使每個學(xué)生都得到全面的發(fā)展。充分培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、問題解決能力以及創(chuàng)造力等高階思維能力，從而更加快速的適應(yīng)真實的世界，應(yīng)對復(fù)雜的社會競爭。其次，教師應(yīng)該樹立正確的知識觀，從掌握單一的學(xué)科知識向多元化的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，幫助提升教師自身素質(zhì)同時更好的進行傳道授業(yè)。

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作者簡介：陳藝輝 （1993.2.28）女 ，漢族，河南省洛陽市人，新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，研究生在讀，研究方向：教育技術(shù)學(xué)，00DD9889-CECD-4E95-A58B-191D94683671