黃建明

摘要：區(qū)域認(rèn)知是高中地理教學(xué)的重要內(nèi)容，它能幫助學(xué)生從地域的視角來(lái)分析和理解地理環(huán)境及其與人類活動(dòng)之間的聯(lián)系。在實(shí)踐中，教師應(yīng)主動(dòng)更新教育觀念，建立科學(xué)、合理的課程體系，運(yùn)用多種教學(xué)策略，以增強(qiáng)學(xué)生地理空間定位、解讀地理信息、邏輯推理、區(qū)域遷移聯(lián)系、文字表達(dá)等多種技能。因此，本文從不同的教學(xué)和其他方面對(duì)高中地理區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)提出了一些有益的建議。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);區(qū)域認(rèn)知;策略

前言

區(qū)域是地表的一個(gè)空間單位，區(qū)域性是地理的一個(gè)主要特點(diǎn)。由于認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的需求，人們把地區(qū)劃分為不同尺度、不同類型、不同功能。地理學(xué)是一門具有扎實(shí)理論和應(yīng)用理論的基礎(chǔ)，同時(shí)也是一門與生產(chǎn)實(shí)際密切相關(guān)的應(yīng)用學(xué)科。因此，在進(jìn)行地理教育時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從區(qū)域的視角去看世界，辯證地看待地域的地理環(huán)境和差別，歸納區(qū)域的地域特點(diǎn)，分析其優(yōu)勢(shì)和不足，并根據(jù)實(shí)際情況，制定合理的、合理的、改善的對(duì)策。具體的教學(xué)內(nèi)容是指通過所提供的具體區(qū)域材料，真實(shí)的生活環(huán)境材料，分析、解釋和預(yù)測(cè)區(qū)域內(nèi)的人與地關(guān)系的特點(diǎn)、問題;本文從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對(duì)高中地理區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探討。

一、更新地理教學(xué)觀念，提高地理認(rèn)識(shí)

思想是行為的先導(dǎo)，沒有正確的認(rèn)知，就沒有自覺的行為。在中學(xué)地理教育中，地理教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到區(qū)域認(rèn)知能力的重要性，并根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，積極探索多種教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的全面發(fā)展。然而，經(jīng)過調(diào)研，目前很多中學(xué)地理教師對(duì)于地理 區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的理解還停留在表層，缺乏正確的理念，不僅會(huì)影響教學(xué)工作的順利進(jìn)行，也會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的核心素養(yǎng)的提高。在這一背景下，中學(xué)地理教師要強(qiáng)化學(xué)習(xí)，加深對(duì)地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的理解，深入研究，把握其特征，根據(jù)現(xiàn)實(shí)的學(xué)情，制定科學(xué)合理、切實(shí)可行的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)方案，使學(xué)生能自覺發(fā)展區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)新的情景以促教學(xué)互動(dòng)

地理是一門兼具自然科學(xué)與人文雙重屬性的綜合學(xué)科，地理教育應(yīng)該從“天地”與“人類”的視角出發(fā)，對(duì)兩者的共生共存進(jìn)行反思，并探討兩者的相互影響和聯(lián)系。但是，由于高中生對(duì)地理學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠透徹，對(duì)地理知識(shí)的運(yùn)用也不夠嫻熟，在學(xué)習(xí)地理學(xué)時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)顧此失彼的情況。為了實(shí)現(xiàn)地理教育中的區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)，教師應(yīng)努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，把人文環(huán)境和自然環(huán)境相結(jié)合，并通過創(chuàng)造情景來(lái)提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。第一，把地理教學(xué)限定于特定的地域，使教學(xué)具象化，使學(xué)生在情景中探索自然和人文活動(dòng)的聯(lián)系。第二，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)的能力，理解地理概念，地理要素。在“地貌”課上，老師用長(zhǎng)江作為實(shí)例，對(duì)河流侵蝕地貌、堆積地貌的分布、成因進(jìn)行了分析。在教學(xué)中，以初中時(shí)期所學(xué)的“長(zhǎng)江”作為新的情境，將觀察、形成、發(fā)育等關(guān)鍵問題與地區(qū)地形圖、河流剖面圖和景觀圖相結(jié)合，以長(zhǎng)江第一峽虎跳峽、九曲回腸、荊江、長(zhǎng)江入海口等為切入點(diǎn)，提出一系列問題，要求學(xué)生指出虎跳峽的地貌類型、觀察角度、成因;荊江“九曲回腸”地貌類型、觀察、成因，最后從河流發(fā)育的角度，分析荊江水災(zāi)的成因。逐步鋪開，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)流域的專題性認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生熟悉河流地貌，強(qiáng)化對(duì)河流地貌的總結(jié)和認(rèn)識(shí)，使其對(duì)河流地貌的形成、發(fā)展、演變等知識(shí)逐漸提高。

三、以鄉(xiāng)土為依托，開展區(qū)域?qū)φ战虒W(xué)

高中地理教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的“區(qū)域認(rèn)知”是對(duì)實(shí)際地理問題進(jìn)行分析。對(duì)高中階段的中學(xué)生而言，他們對(duì)地理區(qū)位、地域特征已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)當(dāng)?shù)氐臍夂颉⑥r(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)等方面也有一定的了解，因此，他們可以通過改變教學(xué)方式，把不同區(qū)域的地理環(huán)境引入課堂，讓學(xué)生們對(duì)當(dāng)?shù)氐乩韰^(qū)域的差異進(jìn)行分析，并探討不同區(qū)域的發(fā)展優(yōu)勢(shì)。以學(xué)生的生活經(jīng)歷為切入點(diǎn)，通過比較地方地理學(xué)和教科書的地域差異，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的地域認(rèn)知能力。以“資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展”為例，教師可以用鄉(xiāng)土地理進(jìn)行知識(shí)情境重構(gòu)，以龍巖市為例，分析資源型城市龍巖 市與德國(guó)魯爾工業(yè)區(qū)的區(qū)域差別進(jìn)行了分析，并結(jié)合龍巖市的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，探索出了龍巖市的轉(zhuǎn)型之路;在實(shí)際操作中，同學(xué)們將下列材料分成小組。（1）龍巖市的煤礦資源分布、儲(chǔ)量和開采情況;（2）旅游資源等龍巖市其它自然資源的開發(fā)與利用現(xiàn)狀與展望。（3）小組研討：龍巖城市轉(zhuǎn)型的道路.在教學(xué)過程中，老師可以對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行分級(jí)評(píng)估，以加強(qiáng)學(xué)生的信心，使他們對(duì)自己有一個(gè)真正的認(rèn)識(shí);地理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其重要目的之一是使學(xué)生將所學(xué)的地理知識(shí)與技巧應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)的地方環(huán)境。在小組學(xué)習(xí)中，同學(xué)們積極調(diào)查龍巖市資源、產(chǎn)業(yè)、發(fā)展、轉(zhuǎn)型等問題，體驗(yàn)問題、獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解決問題的過程，運(yùn)用區(qū)域分析的方法，在做中學(xué)、做中思、做中悟，進(jìn)一步提高全面評(píng)價(jià)區(qū)域發(fā)展條件的能力，達(dá)到地理課程標(biāo)準(zhǔn)區(qū)域認(rèn)知水平的能力要求。通過對(duì)周圍的地理實(shí)例的精細(xì)分析，使學(xué)生能夠主動(dòng)地了解中學(xué)地理的有關(guān)概念，從而促進(jìn)地理學(xué)的整體教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)。

四、完善教學(xué)評(píng)估，促進(jìn)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的提高

在高中地理區(qū)域認(rèn)知教學(xué)中，教師能夠準(zhǔn)確、客觀地掌握地理知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確地掌握地理區(qū)域知識(shí)的學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng);同時(shí)，通過客觀合理的評(píng)價(jià)，學(xué)生也能準(zhǔn)確把握自己的學(xué)習(xí)過程。所以，為了實(shí)現(xiàn)地理“區(qū)域認(rèn)知”的核心素養(yǎng)，在地理高中階段，需要對(duì)地理特征、教學(xué)過程、學(xué)生特征等因素進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、地理特征以及教學(xué)過程中的其他因素進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過這樣的方法，可以在教學(xué)中及時(shí)、精確地抓住問題和漏洞，抓住并不斷修正，最終提高教學(xué)方案的改善。

結(jié)語(yǔ)

總之，新一輪新課程的實(shí)施，各個(gè)學(xué)科的教師都越來(lái)越重視學(xué)生的核心素養(yǎng)，而區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)作為一種內(nèi)在品質(zhì)的表現(xiàn)，往往要求學(xué)生具備一定的地域認(rèn)知和概念認(rèn)知能力，因此，教師還需要更加重視學(xué)生區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過創(chuàng)新教學(xué)理念、引入多樣化教學(xué)模式、創(chuàng)設(shè)問題情境等方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)一步鍛煉和提升學(xué)生區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)。

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