方楨瀚 胡愛清

摘? 要? “雙高計劃”背景下，教師發(fā)展中心起到加強教師隊伍建設，打造高素質(zhì)、專業(yè)型、“雙師型”教師隊伍的重要作用，更是提升高職院校教育質(zhì)量的關鍵一環(huán)。從高職院校教師發(fā)展中心教師培訓功能、交流與咨詢功能、教學評價與反饋功能等方面進行研究，并提出結論與建議。

關鍵詞? 雙高計劃；高職院校；教師發(fā)展中心

中圖分類號：G717? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）17-0012-03

0? 引言

2019年1月，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出“啟動實施中國特色高水平高等職業(yè)學校和專業(yè)建設計劃，建設一批引領改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高等職業(yè)學校和骨干專業(yè)（群）”。同年4月，教育部、財政部印發(fā)《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》，提出“要集中力量建設50所左右高水平高等職業(yè)學校和150個左右高水平專業(yè)（群）”（以下簡稱“雙高計劃”）。“雙高計劃”的正式啟動，標志著國家對人才培養(yǎng)質(zhì)量和教師隊伍建設要求的提高。在此背景下，教師發(fā)展中心起到加強教師隊伍建設，打造高素質(zhì)、專業(yè)型、“雙師型”教師隊伍的重要作用，更是提升高職院校教育質(zhì)量的關鍵一環(huán)。

1? 國內(nèi)外相關研究

隨著國內(nèi)高職院校陸續(xù)成立教師發(fā)展中心，學者們開展了深入研究。本文以中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫為檢索統(tǒng)計工具，數(shù)據(jù)來源主題為“高職院校教師發(fā)展中心”，共發(fā)現(xiàn)103篇論文，發(fā)表時間集中于2013—2022年，關鍵詞為中心功能、運行機制、建設現(xiàn)狀、存在問題、應對策略等。例如：黃紅英等[1]從功能視角分析教師發(fā)展中心作用，認為中心應致力于對教師發(fā)展研究、指導和實施，提升師資隊伍質(zhì)量；劉雪妮[2]從教師發(fā)展中心建設歷程探討其功能與缺陷，認為高職院校教師發(fā)展中心成立時間短，存在權責、功能定位及發(fā)展路徑不明晰等問題；段瓊輝等[3]認為，教師發(fā)展中心仍存在如組織機構不健全、人員配備不齊全、經(jīng)費保障不周全等問題；陳亞軍等[4]調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當前高職院校很少建立專業(yè)化教師發(fā)展中心，大多數(shù)院校對教師發(fā)展中心不重視，不能準確把握教師發(fā)展中心職能。教師發(fā)展中心應以行業(yè)和學校特色為出發(fā)點，以培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊伍為目的開展工作。

從以上研究成果看出，國內(nèi)學者仍缺乏針對性理論指導，缺乏對教師發(fā)展中心功能和實施路徑長期觀察與研究，提出的解決措施較為宏觀，缺乏可操作性路徑指導。

國外學者主要從教師發(fā)展中心的使命、類型、理念、組織資源與戰(zhàn)略等主題開展研究。例如：Erick-son[5]調(diào)研了650多個教師發(fā)展中心，發(fā)現(xiàn)中心使命主要集中于滿足大學教師的教學技能提升需求，尤其是大學教師在新教學技術方面的需求；Brawner[6]發(fā)現(xiàn)，工程學科為特色的大學，教師發(fā)展中心組織使命在于提升教師在信息化條件下的課堂教學效率、設計整合教學方法與新技術方法等教師發(fā)展項目；Sorcinelli等[7]對美國300多個大學教師發(fā)展組織進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)其使命陳述主要為“創(chuàng)造與推廣卓越教學文化”“回應大學教師發(fā)展個體訴求”和“引領院校教與學的改革”；Cook等[8]調(diào)研哈佛大學等研究型大學教師發(fā)展組織，發(fā)現(xiàn)其組織非常注重合作、創(chuàng)新和引領，強調(diào)服務教師個體成長需求。

從國外已有研究成果看，學者強調(diào)對本科院校教師發(fā)展組織研究，較少開展針對社區(qū)學院教師發(fā)展組織研究；研究采集的樣本多，主要關注教師發(fā)展組織的使命、組織架構、組織功能等，對教師發(fā)展組織與學校發(fā)展愿景互動及教師發(fā)展組織對提升教師隊伍綜合實力研究較為缺乏。

2? 高職院校教師發(fā)展中心的功能

自20世紀90年代以來，高等教育規(guī)模不斷擴張，高校在發(fā)展過程中累積的矛盾日益顯現(xiàn)，尤其是大學生人數(shù)日益增多與優(yōu)質(zhì)教學資源供給日趨減少之間的矛盾成為學校治理關鍵。《關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》要求高校牢固樹立人才培養(yǎng)中心地位，走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路，推動高校普遍成立教師教學發(fā)展中心。經(jīng)過11年發(fā)展，目前全國本科院校及部分高職院校先后成立教師發(fā)展中心，擁有教師培訓、教學改革、研究交流、質(zhì)量評估和咨詢服務等服務性功能，成為助力中青年教師教學能力成長、教師個性化專業(yè)發(fā)展的重要平臺。根據(jù)國家和省出臺的各項政策要求，高職院校教師發(fā)展中心主要有以下幾項功能。

2.1? 教師培訓功能

教師培訓功能是教師發(fā)展中心最基礎的功能，隨著職業(yè)院校對“雙師型”教師培養(yǎng)訴求的提出，可從三方面開展。

2.1.1? 校內(nèi)教師培訓

涵蓋師德師風、教學能力、科研能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、社會服務能力等項目培訓，提升教師教育教學能力和企業(yè)實踐能力。

2.1.2? 職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃培訓項目（簡稱“國培”）? 深化校企合作，聯(lián)合建立“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地，科學設置培訓項目，采取校企合作、工學交替、線上線下培訓組織形式，組織開展“專業(yè)帶頭人高級研修（跟崗訪學）”“專業(yè)課教師課程實施能力提升”“信息技術應用能力提升”“公共基礎課教學能力提升”“輔導員及德育管理培訓”“青年教師企業(yè)實踐項目”等系列國培項目，引領帶動周邊院?！半p師型”教師成長。

2.1.3? 組織開展教師企業(yè)實踐項目

為幫助教師提升“雙師型”職業(yè)能力，教師發(fā)展中心組織教師開展企業(yè)實踐，按照《國家職業(yè)教育改革實施方案》中的明確要求，“職業(yè)院校教師每年至少1個月在企業(yè)或?qū)嵱柣貙嵱枴?，落實教師五年一周期全員輪訓制度，開展企業(yè)實踐考核與管理，幫助教師掌握企業(yè)實踐技能，提升課堂教學質(zhì)量。

2.2? 交流與咨詢功能

高職院校教師發(fā)展中心為促進教師成長與發(fā)展，應為教師爭取更多的優(yōu)質(zhì)教育教學資源，搭建信息化自主學習、教師面對面交流學習及教師診斷與咨詢服務等交流和咨詢平臺，為教師提供多元的、線上線下交流咨詢服務；組建國內(nèi)外教師培養(yǎng)培訓師資庫，聘請來自全國各地高校、政府機關、企業(yè)等的專家骨干，通過校級大講堂、研修班、學術沙龍等多樣化的形式，組織教師對感興趣的專題、教學科研項目、教學方式方法等進行交流探討。教師發(fā)展中心架起兩者之間溝通的橋梁，為學校教學團隊、骨干教師和中青年教師等開展技術支持與診斷咨詢服務。

2.3? 教學評價與反饋功能

教學評價是教學質(zhì)量的重要保障，也是教師發(fā)展中心功能的重要一環(huán)。

2.3.1? 建立教學督導機制

要做到真正了解教師教學水平與學生學習效果，只有深入課堂聽取調(diào)研，聘請有豐富教學經(jīng)驗的老教師作為教學督導，對一線教師的教學情況給予及時反饋，才能幫助教師不斷完善教學設計。

2.3.2? 建立不同成長階段教師的成長檔案

針對青年階段教師、“雙師”素質(zhì)提升階段教師和高層次骨干教師等不同成長階段教師，通過教學適應、卓越成長過程管理及記錄培訓，建立教師成長檔案庫，開展過程性評價和記錄，幫助教師成長。

2.3.3? 立足學校資源，成立教師發(fā)展指導委員會

針對教師發(fā)展規(guī)劃、教師培養(yǎng)、科研發(fā)展、社會服務能力提升等重大項目開展審議及監(jiān)督，對教師發(fā)展中心校本團隊建設和教師發(fā)展課題項目進行評選、評估和審定，確保教師發(fā)展中心建設的有效性、前瞻性和公正性，使中心能更好地滿足教師發(fā)展需求，積極為教師開展相關的教學、科研、社會服務等的評價與反饋。

3? 高職院校教師發(fā)展中心發(fā)展路徑

3.1? 完善教師發(fā)展中心的服務功能

浙江省在評選高職院校教師發(fā)展示范中心時，確定了其五項服務功能，即教師全員培訓、教學咨詢服務、教學改革研究、教學質(zhì)量評估和優(yōu)質(zhì)教學資源供應，強調(diào)中心為提升中青年教師教學能力與業(yè)務水平，推進教師培訓、教學改革、質(zhì)量評價、咨詢服務等常態(tài)化、制度化服務。目前，高職院校教師發(fā)展中心服務功能不斷延伸和擴展，將人事或教務等管理功能滲入教師發(fā)展中心業(yè)務內(nèi)容，組織機構功能的擴展，必然會帶來權力和利益的重新分配，也會對組織功能和核心業(yè)務帶來沖擊。如何有效界定教師發(fā)展中心服務功能，更好推進教師發(fā)展中心服務，學校需要作全盤考量，實現(xiàn)各機構間業(yè)務相互促進。

3.2? 有效回應學校及教師發(fā)展需求

教師發(fā)展中心緣起于回應高校擴招所帶來的教學質(zhì)量下降等問題，“雙高計劃”背景下高職院校提升辦學條件、人才培養(yǎng)質(zhì)量、治理水平、產(chǎn)教融合等的發(fā)展需求，推進國家級標志性成果等項目的迫切需求。教師發(fā)展中心能夠及時響應學校在同等院校中提升競爭力的需求，滿足高素質(zhì)“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊培養(yǎng)要求，及時提供診斷與咨詢服務。教師發(fā)展中心只有不斷深化改革，有效開展培訓、診斷與咨詢項目，提升學校教育教學改革創(chuàng)新能力，才能成為學校重要的發(fā)展依托，發(fā)揮強大的服務功能，逃離被邊緣化處境。

3.3? 密切與學校職能處室間的合作

作為服務教師成長的重要平臺，作為學校組織生態(tài)中的新生機構，教師發(fā)展中心面臨如何與相關處室和諧共生，如何與外部支持性機構相互協(xié)作的抉擇。教師發(fā)展中心作為學校核心部門，與教務處、科研處、人事處具有相同的學校發(fā)展愿景。受學校管理制度及文化氛圍影響，校內(nèi)相關部門各自完成自身業(yè)績和崗位職責的利益追求，難以形成良好的溝通機制，唯有打破隔閡，有效整合各部門教師隊伍培訓需求，以共同的愿景引領合作，才能形成學校發(fā)展合力。

3.4? 加強與支持性機構合作

教師發(fā)展中心加強與支持性機構合作，密切形成政府、行業(yè)、企業(yè)、院校四方協(xié)同培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍的合作態(tài)勢，有利于中心整合區(qū)域“雙師型”教師培養(yǎng)培訓資源，聯(lián)合打造“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地，聯(lián)合開展政府指導、教師企業(yè)實踐、行業(yè)“1+X”技能培訓、周邊院校共建培訓聯(lián)盟等項目，形成緊密合作型共同體。高職院校教師發(fā)展中心功能的有效發(fā)揮，需要與校內(nèi)各部門同頻共振。

教務處、科研與產(chǎn)業(yè)服務處、人事處、學生工作處、規(guī)劃與質(zhì)量管理中心、招生就業(yè)處等學校職能處室，以及政府機關、知名企業(yè)、行業(yè)組織、周邊院校等支持性機構，共同組成教師發(fā)展中心創(chuàng)新集聚中心。擁有與相關業(yè)務部門更多合作，與支持性機構更加緊密融合，能夠使教師發(fā)展中心成為通才型組織，為教師提供更為精準的服務。

4? 結論

高職院校教師發(fā)展中心的設立，是國家職業(yè)教育發(fā)展新階段的新要求，但是何為教師發(fā)展中心，如何辦好教師發(fā)展中心，仍然處于懵懂階段。高職院校教師發(fā)展中心的建設，從頂層設計、中心發(fā)展規(guī)劃、中心功能定位到運行機制、人員配置等，都與本科院校存在一定的差距，差異來源于各個高職院校體制機制建設及制度文化差異，通過形成有效的組織架構，形成有利于教師成長和共同學習的學習型組織，是教師發(fā)展中心機構設置的最終目的。在“雙高計劃”背景下，能否成為“雙高”院校成為衡量一個學校辦學實力的關鍵，深刻地影響著學校未來發(fā)展。而教師發(fā)展中心能否適應高等職業(yè)教育改革要求，有效開展教師隊伍培養(yǎng)，成為學校把握發(fā)展契機的關鍵。高職院校教師發(fā)展中心作為服務教師成長的重要平臺，要做好教師成長與教師專業(yè)長遠發(fā)展規(guī)劃，推進“雙師型”教師隊伍建設。

參考文獻

[1] 黃紅英，李佳圣.新時代高職院校教師發(fā)展中心的功能與運行機制探析[J].湖北職業(yè)技術學院學報，2019（4）：31-35.

[2] 劉雪妮.我國職業(yè)院校教師發(fā)展中心的發(fā)展歷程與評價[J].品牌研究，2018（7）：286-287.

[3] 段瓊輝，李永，黃陳，等.國內(nèi)高職院校教師發(fā)展中心建設現(xiàn)狀與存在問題析因[J].高教學刊，2018（12）：63-64，67.

[4] 陳亞軍，劉予東.高職院校教師發(fā)展中心建設：職能與特色[J].中國職業(yè)技術教育，2018（28）：65-70，96.

[5] Erickson G. A survey of faculty developmentPractices[J].To improve the academy，1986，5（1）：182-196.

[6] Brawner C E， Felder R M， Allen R， et al. A surveyof faculty teaching practices and involvement?in faculty development activities[J].Journal ofEngineering education，2002，91（4）：393-396.

[7] Sorcinelli M D， Austin A E， Eddy P L， et al.Creating the future of faculty development：?learning from the past， understanding the present[M].Bolton， MA： Anker Publishing company，2005：133.

[8] Cook C E， Marincovich M. Effective practices atresearch universities[M]//A Guide to Faculty?Development. 2nd ed. San Francisco： Jossy-BassPublishers，2010：279.

[9] 方楨瀚.高職院校教師發(fā)展中心功能與運行機制研究[J].科技視界，2022（6）：112-114.

[10] 黃佩.高校教師發(fā)展中心的功能研究[D].西安：西安建筑科技大學，2017.

[11] 朱雯珊.“雙高計劃”背景下高職院校教師發(fā)展中心功能定位與實施路徑研究[J].職教論壇，2021，37（10）：85-89.

[12] 梅輝，黃紅英.“雙高計劃”背景下高職院校教師發(fā)展中心建設現(xiàn)狀探析[J].黃岡職業(yè)技術學院學報，2020，22（3）：16-20.

[13] 張巾幗.美國高校教師發(fā)展中心的功能研究[J].天津中德應用技術大學學報，2021（3）：55-60.

*項目來源：廣東農(nóng)工商職業(yè)技術學院2018年校級科研課題重點項目“高職院校教師發(fā)展中心功能、運行與成效研究”（項目編號：xyzd1801）的研究成果。

作者：方楨瀚，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術學院教師發(fā)展中心，多媒體應用設計師，主要研究方向為數(shù)字化學習環(huán)境與資源、教師專業(yè)發(fā)展；胡愛清，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術學院教師發(fā)展中心，副教授，博士，主要研究方向為職業(yè)教育改革、教師專業(yè)發(fā)展（510507）。