摘? 要? 以小學(xué)語文識字教學(xué)為例，對如何利用深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)交互式電子白板的教學(xué)使用進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞? 深度學(xué)習(xí)理論；交互式電子白板；小學(xué)語文；識字教學(xué)

中圖分類號：G623.22? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）17-0041-04

0? 引言

小學(xué)語文識字教學(xué)對教師課堂節(jié)奏把控、課堂互動性、學(xué)生認(rèn)知注意力和學(xué)習(xí)興趣等具有較高的要求。交互式電子白板作為一種輸出與輸入相結(jié)合的現(xiàn)代化互動式教學(xué)設(shè)備，在小學(xué)語文識字教學(xué)中合理應(yīng)用，能夠有效發(fā)揮該設(shè)備的優(yōu)勢和長項，有效增強(qiáng)教師和學(xué)生的交流，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣，從而大幅提高課堂整體教學(xué)效率[1]。然而現(xiàn)實中很多語文教師忽略交互式電子白板的諸多強(qiáng)大功能，僅將其作為投影屏幕使用，在教學(xué)設(shè)計和實踐中缺乏有效的人機(jī)對話和功能應(yīng)用[2]。

究其原因，除了缺乏設(shè)備培訓(xùn)、應(yīng)用平臺不匹配等客觀因素外，缺乏科學(xué)的教育理論指導(dǎo)或許才是導(dǎo)致“大炮打蚊子”現(xiàn)象的根本癥結(jié)所在。由此，依據(jù)當(dāng)前小學(xué)語文識字教學(xué)的特點與要求，本文在總結(jié)新一代交互式電子白板的代表性功能與特點的基礎(chǔ)上，以人教版一年級語文上冊識字（一）中的《對韻歌》的教學(xué)設(shè)計為例，對如何利用深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)交互式電子白板的教學(xué)使用進(jìn)行探索，以期對相關(guān)教學(xué)實踐和研究提供有價值的參考。

1? 新一代交互式電子白板的代表性功能與特點

傳統(tǒng)電子白板需要連接不同的技術(shù)設(shè)備如計算機(jī)、投影機(jī)等配合實現(xiàn)功能，整套設(shè)備實際占用空間大，部署后難以重新調(diào)整。同時，投影式的圖像畫面受室內(nèi)光線影響很大，分辨率低和圖像不清晰的問題對青少年視力可能具有潛在的負(fù)面影響。此外，傳統(tǒng)電子白板通常僅支持單點按壓式觸控，實際點擊和書寫效果生硬、不自然，尤其對于注重書寫和注釋的識字教學(xué)來講，傳統(tǒng)電子白板的這個缺點往往會帶來教學(xué)效果事倍功半的遺憾。

近年來，隨著新一代交互式電子白板的面世和更新?lián)Q代，從硬件原理上來說，交互式電子白板融合了計算機(jī)、影音播放器、投影儀（幻燈機(jī)）、投影幕布、寫字板（黑板）等。此外，現(xiàn)階段的國際或國內(nèi)市場上，有多種技術(shù)可以實現(xiàn)電子白板精確定位，具有代表性的是電磁感應(yīng)、紅外線、電阻、 超聲波、CCD光掃描等技術(shù)。新設(shè)備基本克服了傳統(tǒng)電子白板所涉及的諸多弊病與不足，在整機(jī)性能與配置、多點實時觸控性能與軟件豐富度等方面發(fā)生較顯著變化，如表1所示。這些改變可以為識字課堂教學(xué)的優(yōu)化升級提供客觀物質(zhì)條件。

教師巧用交互電子白板能夠化靜為動，激活學(xué)生求知欲。用電子白板進(jìn)行教學(xué)，教師在授課過程中不但可以自由板書，還可以對書寫內(nèi)容進(jìn)行拖拽、放大、旋轉(zhuǎn)、擦除、遮擋等各類動作。相較于傳統(tǒng)的黑板教學(xué)，交互式電子白板具有獨特的輔助功能（如施放笑臉、紅花、五角星等可視化獎勵）、照相功能（動態(tài)截圖）等。教師應(yīng)善用交互式電子白板開放互動，提供自主空間。過去，教師往往只是從問、答、游戲等這幾個方面與學(xué)生展開互動，教學(xué)效果往往較為有限，而交互式電子白板的使用能夠更有效地放大教學(xué)問答與游戲的作用和效果。由此得出，教師活用電子白板優(yōu)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，實施素質(zhì)教育，將成為未來課堂教學(xué)活動的一種顯著趨勢。

2? 深度學(xué)習(xí)理論與識字教學(xué)

與計算機(jī)科學(xué)中的深度學(xué)習(xí)概念有所不同，教育學(xué)中的深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師引領(lǐng)下，以特定的學(xué)習(xí)主題為目標(biāo)，沉浸式投入?yún)⑴c其中，體驗認(rèn)知獲得感、綜合能力得以發(fā)展的一種學(xué)習(xí)過程和狀態(tài)。深度學(xué)習(xí)理論所關(guān)注的問題是傳統(tǒng)教學(xué)中普遍存在的知識單向傳遞輸出、學(xué)生填鴨式被動接受以及“知其然不知其所以然”的淺層次學(xué)習(xí)等不良情況。深度學(xué)習(xí)的理論特征[3]可表現(xiàn)為：

1）聯(lián)想與建構(gòu)；

2）活動與體驗；

3）本質(zhì)與變式；

4）遷移與應(yīng)用；

5）價值與評價。

小學(xué)語文識字教學(xué)本身就是一個學(xué)生在教師引導(dǎo)下由淺入深、由表及里的循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程。除了讓學(xué)生認(rèn)識漢字的讀音和基本意思，教師更重要的是將漢字形、聲、意中的情感內(nèi)涵傳達(dá)給學(xué)生領(lǐng)悟。基于深度學(xué)習(xí)的理念，教師不僅要關(guān)注學(xué)生通過反復(fù)記憶鞏固提高識字的正確率，還要采用多重形式引導(dǎo)他們對錯字及其成因進(jìn)行分析與復(fù)盤，及時發(fā)現(xiàn)錯字真正的形成原因。由于每個學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題都不一樣，解決問題的思路和方法往往千差萬別，因此，教師既要對學(xué)生進(jìn)行主動式引領(lǐng)，和學(xué)生交流經(jīng)驗，又要重視學(xué)生之間的平行交流和反思，促進(jìn)學(xué)生之間的互學(xué)互助，更要建立學(xué)生自我反思、教師反思、同伴反思的多維反思交互對話機(jī)制，在學(xué)習(xí)共同體的共同反思中開拓思路，使個體獲得更有效的意義建構(gòu)，切實提高漢字的應(yīng)用和遷移能力。因此，深度學(xué)習(xí)理論的核心要求與小學(xué)語文識字教學(xué)所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是十分契合的，如表2所示。

3? 識字課堂教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計

依據(jù)深度學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)思想，結(jié)合新一代交互式電子白板（以下簡稱“電子白板”）所能實現(xiàn)的功能（動態(tài)影像多媒體、多人同時書寫、實時標(biāo)注、多教學(xué)內(nèi)容實時切換展示等），筆者以《對韻歌》的教學(xué)為例，嘗試將識字學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計。

3.1? 教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容為人教版一年級語文上冊識字（一）中的《對韻歌》的課時1。

3.2? 教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)：正確認(rèn)讀八個生字（對、云、雨、風(fēng)、花、鳥、蟲、山）；能夠流利朗讀并背誦該篇課文；培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的健康生態(tài)觀；對學(xué)生基本文學(xué)與韻律素養(yǎng)進(jìn)行啟蒙。

3.3? 學(xué)情分析與教學(xué)要求

小學(xué)低年級學(xué)生具有對新鮮事物興趣程度高、注意力易分散、記憶能力好于理解能力等特點，通常能夠積極配合教師的課堂教學(xué)。本課是一節(jié)典型的視、聽、說、練相結(jié)合的課堂教學(xué)，利用電子白板的強(qiáng)大功能，學(xué)生能夠在教師創(chuàng)設(shè)的語言與聯(lián)想情境下充分調(diào)動自身主觀能動性與合作意識，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分學(xué)習(xí)和理解消化。

3.4? 教學(xué)步驟設(shè)計與要素

3.4.1? 分組教學(xué)

按照就近原則，將課堂內(nèi)學(xué)生分成若干小組（4～6名學(xué)生為一組）。

3.4.2? 游戲場景導(dǎo)入課程內(nèi)容

設(shè)計課堂小游戲“反義詞連連看”。游戲規(guī)則：利用電子白板，教師設(shè)計若干組對應(yīng)的反義詞詞組，如“上”對“下”、“天”對“地”、“水”對“火”等，并打亂順序，如圖1所示；教師依次念出左側(cè)的漢字，由各組學(xué)生舉手搶答（或多人在電子白板上于限定時間內(nèi)協(xié)作完成）對應(yīng)的右側(cè)反義詞。師生以“活動與體驗”的形式共同完成游戲環(huán)節(jié)，一方面可以使學(xué)生溫習(xí)之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，另一方面可以以趣味的形式吸引學(xué)生的注意力，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，為《對韻歌》中“對韻”教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

3.4.3? 進(jìn)入課程正題

教師通過電子白板展示美好的風(fēng)景圖片或視頻教學(xué)素材，內(nèi)容應(yīng)包括云、雨、風(fēng)、雪、鳥、蟲、山等要素，為后續(xù)“聯(lián)想與建構(gòu)”式教學(xué)做鋪墊。隨后請學(xué)生分組回答圖片或視頻中出現(xiàn)的景象都有哪些，教師簡單總結(jié)過渡后，進(jìn)入課程主體內(nèi)容：“同學(xué)們，今天我們就來學(xué)習(xí)一節(jié)和剛才觀看內(nèi)容有關(guān)系的課文，叫做《對韻歌》。”繼續(xù)提出問題：“那么，為什么叫《對韻歌》呢？是要唱出來嗎？”短暫停頓，引發(fā)學(xué)生自主思考。

3.4.4? 初誦讀課文環(huán)節(jié)

教師對問題暫時不予直接解答，留下疑問，先帶領(lǐng)學(xué)生利用電子白板觀看配樂動畫版《對韻歌》。教師可以直接從互聯(lián)網(wǎng)選擇下載或自主應(yīng)用PPT、Flash軟件等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。隨后，以小組為單位，學(xué)生自由誦讀《對韻歌》課文。學(xué)生可以在誦讀過程中將生字圈畫并在組內(nèi)進(jìn)行內(nèi)部請教和討論，相互糾正可能出現(xiàn)的讀音錯誤或斷句不對的位置。

3.4.5? 識字教學(xué)，視、聽、說、練相結(jié)合

學(xué)生以小組為單位起立誦讀課文，教師可以選擇實時糾正發(fā)音或事后糾正。誦讀結(jié)束后，學(xué)生總結(jié)在剛才初誦讀過程中遇到的生字和組內(nèi)成員對生字的理解。教師對各組的總結(jié)進(jìn)行簡單點評和總結(jié)后，開始帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)生字內(nèi)容。生字的具體學(xué)習(xí)過程應(yīng)注意多媒體圖文素材的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生對生字的音、形進(jìn)行聯(lián)想和遷移式學(xué)習(xí)。例如：讓學(xué)生自己體驗“風(fēng)”字的發(fā)音和刮風(fēng)的聲音是否相像；讓學(xué)生觀察“雨”字中的四點和下雨時掉落的雨滴是否很相似；等等。此外，對“蟲”“云”“山”三個生字應(yīng)利用電子白板的聚光燈功能或標(biāo)注加重等功能，具體演示書寫筆畫的動態(tài)過程，為后續(xù)課時2學(xué)習(xí)掌握生字和筆畫的書寫奠定必要基礎(chǔ)。

3.4.6? 二次誦讀課文，分組練習(xí)認(rèn)讀生字

經(jīng)過教師教學(xué)，學(xué)生對課文與生字的理解有所加深。此時，學(xué)生再次以小組為單位熟讀課文，組內(nèi)輪流誦讀，其他組員點評或糾正錯誤發(fā)音，并對生字進(jìn)行著重認(rèn)讀。

3.4.7? 布置教學(xué)游戲，拓展深化教學(xué)效果

教師根據(jù)各組的學(xué)習(xí)進(jìn)度，適時發(fā)布課堂教學(xué)游戲：從本節(jié)課學(xué)習(xí)的八個漢字中任選四個生字造兩個句子，比如用“云”“山”造一個句子，再用“花”“鳥”造一個句子。要求各組依次造第一個句子，然后依次造第二個句子。為保證公平，造第一個句子的第一組學(xué)生將作為最后一組造第二個句子。

3.4.8? 教師對各組的表現(xiàn)進(jìn)行終評

再次播放配樂動畫版《對韻歌》，教師對整節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧，幫助學(xué)生加深記憶。隨后，教師回答最開始提出的問題：“《對韻歌》是摘取改編自我國古代啟蒙讀物《笠翁對韻》和《聲律起蒙》中的內(nèi)容，圍繞春夏秋冬等編成的韻文。因為全文句式整齊、合轍押韻，所以讀起來會朗朗上口，有歌曲音律的美感和特點?！?/p>

3.4.9? 布置課后作業(yè)

課后要求學(xué)生熟練誦讀全文，聯(lián)想課堂中所學(xué)情境和發(fā)音等要素練習(xí)所學(xué)生字。

4? 結(jié)束語

基于理解的學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的內(nèi)在要義。具體來說，該理念是指以高階思維的發(fā)展和實際問題的解決為目標(biāo)，以整合的知識為內(nèi)容，學(xué)生積極主動地、批判性地學(xué)習(xí)新的知識和思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，將已有的知識經(jīng)過整合遷移到新的認(rèn)知情境中的一種學(xué)習(xí)[4]。在實踐教學(xué)中，電子白板等優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)備就好比練武之人的“招式”，而深度學(xué)習(xí)理論等先進(jìn)科學(xué)的教育理念就好比武功的“心法”。徒有“招式”，終歸落為形式化的“花拳繡腿”；僅修“心法”，則為不切實際的“空中樓閣”。在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師唯有理論聯(lián)系實際，在先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)下科學(xué)使用教學(xué)設(shè)備，才能有效地增強(qiáng)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊齊山.交互式電子白板在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2019（15）：31-33.

[2] 陳小玲.交互式電子白板在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用及思考[J].家長，2021（7）：60-61.

[3] 郭華.深度學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)改進(jìn)[J].基礎(chǔ)教育課程，2019（Z1）：10-15.

[4] 郭敏，國微.深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)識字寫字教學(xué)路徑的優(yōu)化[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2021，37（8）：35-38.

作者：尚玲玲，青島市李滄區(qū)第二實驗小學(xué)（266100）。