鄧天玲

【摘 要】交互式電子白板逐漸走進(jìn)課堂，為課堂注入新的活力，通過對交互式電子白板的了解、學(xué)習(xí)、實(shí)踐逐漸認(rèn)識了它具有融合傳統(tǒng)媒體、整合教學(xué)資源、提高學(xué)生課堂參與度及促進(jìn)師生互動(dòng)等方面的優(yōu)勢，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)效果。實(shí)踐證明，交互式電子白板給我們提供了一個(gè)豐富的資源平臺，給我們的課堂教學(xué)注入了新的活力，可以說是做到了數(shù)形結(jié)合、音形兼?zhèn)?，有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的掌握，使有意識的學(xué)習(xí)和無意識的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，極大提升了課堂的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】交互式電子白板;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用研究

電子白板作為一種新的教育技術(shù)，也已悄然的走進(jìn)了課堂，交互式電子白板提供的是協(xié)作式的、高效智能教與學(xué)的環(huán)境。這種教學(xué)手段能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)合理選擇現(xiàn)代化教學(xué)媒體，突破時(shí)空限制，利用Internet網(wǎng)絡(luò)豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶。多媒體中電子白板教學(xué)的合理運(yùn)用，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展都有積極的作用。實(shí)踐證明，多媒體教學(xué)是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的重要手段。

一、激發(fā)興趣，活化課堂流程

電子白板教學(xué)通常采用的是“互動(dòng)課件+靈活講稿”的方式，把一些形象直觀、動(dòng)態(tài)演示等其他教學(xué)手段無法比擬的功能，形象地呈現(xiàn)事物的現(xiàn)象，具體地表達(dá)事物發(fā)展的過程，生動(dòng)地揭示事物變化的規(guī)律，使抽象的知識轉(zhuǎn)化為一定的物質(zhì)形態(tài)，變得形象具體，生動(dòng)活潑，能使抽象的數(shù)學(xué)概念變得生動(dòng)、直觀，不僅化解教學(xué)難度，還可以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《圓的認(rèn)識》時(shí)，我運(yùn)用電子白板設(shè)計(jì)了一段動(dòng)畫片：伴隨著動(dòng)聽的音樂，三只小動(dòng)物分別從起點(diǎn)一起用手滾動(dòng)三種不同形狀的自行車車輪進(jìn)行比賽。結(jié)果滾動(dòng)圓形車輪的小狗輕松地第一個(gè)到達(dá)終點(diǎn)，滾動(dòng)橢圓形車輪的小豬及滾動(dòng)方形車輪小兔還在艱難地推著……。然后文本出示疑問：“為什么圓的車輪運(yùn)行又快又平穩(wěn)？換成方形的或者橢圓的就不行呢？”這時(shí)我引入課題《圓的認(rèn)識》。通過有趣的動(dòng)畫引入課題，一方面充分刺激學(xué)生的各種感官，對學(xué)生的注意力始終有一種吸引力，使?jié)夂竦臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣充滿了整個(gè)課堂;另一方面為學(xué)習(xí)新知提出了要思考的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)參與性。在這樣愉悅的氣氛中，學(xué)生一旦產(chǎn)生興趣，將會充滿信心地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，達(dá)到了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

二、直觀形象，突破教學(xué)難點(diǎn)

人的思維就是形象思維在前，抽象思維在后。特別是中低年級的學(xué)生，學(xué)生對一些直觀的事物比較感興趣。這就需要我們教師在教學(xué)中盡量用圖片、實(shí)物等，并將動(dòng)與靜結(jié)合起來，通過生動(dòng)有趣的畫面使靜態(tài)的知識動(dòng)態(tài)化，把抽象的概念形象化，就能有效地掌握知識。例如：教師在教學(xué)“角的初步認(rèn)識”這一課時(shí)，先在電子白板上出示一架滑滑梯，說：“孩子們，我們認(rèn)識了角，設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)了三架滑梯，哪一架的角度最合適?！闭f完拖開圖，下面是三個(gè)角。讓學(xué)生思考哪個(gè)角度最合適。學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)很快找到了最合適角度。教師順勢說：“另外兩個(gè)角為什么不合適？”生：“一個(gè)角度太大了滑下來很危險(xiǎn)，一個(gè)角度太小了滑不動(dòng)。”“你們能把它們調(diào)整一下嗎？”師故意拉長兩個(gè)角一邊的長度。學(xué)生馬上悟出角度的大小與角邊的長短無關(guān)。并紛紛指出要把兩邊靠攏或叉開些。根據(jù)學(xué)生的意思我馬上在白板上操作，讓學(xué)生初步了解角的大小與邊的長短無關(guān)與兩邊叉開的大小有關(guān)。通過演示，變的直觀形象，學(xué)生易于理解。這樣教學(xué)，既貼近學(xué)生的生活實(shí)際，又符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，更能幫助學(xué)生建立起科學(xué)的數(shù)學(xué)概念，突破教學(xué)難點(diǎn)，并促進(jìn)形象思維向抽象思維的過渡。

再如：在教學(xué)《梯形的面積計(jì)算》時(shí)，用交互式電子白板向?qū)W生展示探索面積公式的全過程：在白板上畫出一個(gè)梯形，接著在復(fù)制一個(gè)梯形，然后通過對其中一個(gè)梯形的旋轉(zhuǎn)和平移，吧這兩個(gè)梯形拼成一個(gè)大的平行四邊形。學(xué)生感覺并最后體會到這個(gè)大的平行四邊形面積是原來梯形面積的2倍，從而推導(dǎo)出梯形的面積計(jì)算公式。利用電子白板的回放頁面的功能反復(fù)演示幾遍這個(gè)探索的過程，加深學(xué)生對探索過程的理解，以及對面積計(jì)算公式的掌握和鞏固。

三、化靜為動(dòng)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)

在運(yùn)用多媒體的電子白板教學(xué)過程中，教師更多的是作為一個(gè)協(xié)助者和合作者的地位，而不是說教者。他將與學(xué)生一起去面對問題，尋求解決問題的方法，使學(xué)生“學(xué)”的主體地位得到了充分的確認(rèn)。電子白板教學(xué)的運(yùn)用把教師從大量重復(fù)性的教育活動(dòng)中解放出來，這樣可以更有效地發(fā)揮主導(dǎo)作用，使之教師在課堂上的組織者，參與者、合作者的地位，得到充分體現(xiàn)，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。以往課件演示教學(xué)內(nèi)容時(shí)教師“牽”著學(xué)生走，正確答案是老師事先設(shè)置的，學(xué)生處于“觀望狀態(tài)”，引入交互電子白板后，以互動(dòng)為設(shè)計(jì)理念，促進(jìn)課堂教學(xué)方式的改革，補(bǔ)充了從演示性多媒體教學(xué)到網(wǎng)絡(luò)條件下教學(xué)之間的空白，為課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和人機(jī)互動(dòng)提供了技術(shù)可能和方便，學(xué)生可以更積極地參與到教學(xué)過程中，讓學(xué)生在電子白板上操作，由“觀望者”轉(zhuǎn)為“操作者”，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維能力。

比如在教學(xué)《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》時(shí)，難點(diǎn)是理解比較分?jǐn)?shù)的大小，如何讓學(xué)生理解得透徹，是一個(gè)讓老師頭疼的問題。教師對內(nèi)置的素材進(jìn)行整合，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生更加喜歡他們自己上來畫圖比較，只需要直接選中圖片就可以隨意拖動(dòng)到屏幕的任何位置，操作起來非常簡單，許多獨(dú)特的思路不斷的出現(xiàn)，學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的，更有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與，更有效的讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的愉快，讓他們更加積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、拓寬維度，創(chuàng)造想象空間

想象力是智能的核心。運(yùn)用多媒體教學(xué)，不僅能延伸和拓寬教學(xué)時(shí)空維度，為學(xué)生提供豐富的感性材料，更能發(fā)展學(xué)生的具體形象思維，培養(yǎng)學(xué)生想象力。例如，圓面積公式的推導(dǎo)，教材雖然提供實(shí)驗(yàn)的方法，但實(shí)驗(yàn)過程復(fù)雜，難以具體操作，把一個(gè)圓拼成一個(gè)長方形近似度較差，引起很多學(xué)生對推導(dǎo)出的公式持懷疑態(tài)度。由于感知材料的不充分，導(dǎo)致學(xué)生難以展開正確，合理的想象，影響空間觀念的形成。我們應(yīng)用電子白板教學(xué)軟件，多層次地把圓依次等分成若干份，拼成所學(xué)過的長方形，平行四邊形，三角形，梯形。隨著等份份數(shù)的增加，把學(xué)生理解中的難點(diǎn)——近似長方形的長由曲線變成直線的過程動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，從而為學(xué)生積累豐富的感知材料，為大膽合理的想象提供了充實(shí)的基礎(chǔ)。

利用交互式電子白板，擴(kuò)大學(xué)生知識面。交互式電子白板打破了時(shí)間和空間的界限，使學(xué)生的視野不僅局限于書本的知識。如：在教學(xué)“大于、小于、等于”時(shí)，學(xué)生通過操作學(xué)習(xí)了“大于、小于、等于”后，教師說大家知道他們的年齡有多大嗎？學(xué)生肯定很好奇，對問題產(chǎn)生濃厚的興趣，這時(shí)我們可以請每個(gè)組的同學(xué)來交流一下自己掌握的關(guān)于“大于、小于、等于”的知識，讓全體同學(xué)都能分享。最后請一名同學(xué)通過電子白板在網(wǎng)絡(luò)上搜索出有關(guān)這方面的知識，使大家都開闊眼界，從而擴(kuò)大全體學(xué)生的知識面。

實(shí)踐證明，交互式電子白板給我們提供了一個(gè)豐富的資源平臺，給我們的課堂教學(xué)注入了新的活力，老師更多地以管理者和引導(dǎo)者身份出現(xiàn)在教學(xué)中，而不再是說教者。學(xué)生也從被動(dòng)的知識接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探索者和個(gè)性化的獨(dú)立學(xué)習(xí)者，他們在教師的指導(dǎo)和幫助下學(xué)習(xí)和研究各種知識和技能，同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探索能力、創(chuàng)新意識、解決問題的能力都有所提高。