鄭淑芳

[摘 要]學(xué)生讀寫結(jié)合意識(shí)不足，就會(huì)出現(xiàn)讀寫缺乏主動(dòng)性、靈動(dòng)性、對(duì)接性、主題性的現(xiàn)象。教師對(duì)此要有清晰的認(rèn)識(shí)，從讀寫內(nèi)容、讀寫情境、讀寫方法、讀寫活動(dòng)、讀寫訓(xùn)練等角度展開(kāi)設(shè)計(jì)和整合，為學(xué)生提供更多的方法支持。這樣可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中提升讀寫能力。

[關(guān)鍵詞]讀寫結(jié)合;平面;立體;教學(xué)指導(dǎo)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2022）12-0020-03

讀寫結(jié)合是最基本的語(yǔ)文學(xué)科訓(xùn)練形式，也是學(xué)生學(xué)力內(nèi)化的主要方式。學(xué)生由于受多種制約因素的影響，讀寫基礎(chǔ)普遍不高。教師要對(duì)讀寫內(nèi)容、讀寫情境、讀寫方法、讀寫活動(dòng)、讀寫訓(xùn)練等內(nèi)容做深入研究，推出更多讀寫實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生在具體體驗(yàn)中建立讀寫能力。

【發(fā)現(xiàn)】

在教學(xué)實(shí)踐中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的讀寫存在著一些問(wèn)題。作為語(yǔ)文教師，需要有調(diào)查矯正的意識(shí)，對(duì)學(xué)生的讀寫問(wèn)題進(jìn)行梳理。

1.讀寫缺少主動(dòng)性

在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生大多對(duì)讀寫操作存在漠視的態(tài)度，讀寫學(xué)習(xí)缺少主動(dòng)性，讀寫表現(xiàn)不盡如人意，教師也往往找不到原因。

2.讀寫缺少靈動(dòng)性

學(xué)生進(jìn)入讀寫環(huán)節(jié)后，需要有更多靈感的支持。但在實(shí)際操作中，大多數(shù)學(xué)生都處于應(yīng)付的狀態(tài)，讀和寫都是為了完成任務(wù)，完全找不到什么靈感。有的學(xué)生只是對(duì)原文進(jìn)行摘抄，有的學(xué)生只是用自己的話敘述原文情節(jié)，這樣的讀寫訓(xùn)練難有成效。

3.讀寫缺少對(duì)接性

讀寫是在閱讀基礎(chǔ)上的習(xí)作，閱讀是前提和基礎(chǔ)，習(xí)作是結(jié)果和呈現(xiàn)。但在讀寫操作時(shí)，學(xué)生不能正確理解讀寫關(guān)系，讀寫存在明顯的割裂現(xiàn)象。特別是在談感受部分，學(xué)生不能就事論事，寫作沒(méi)有情感體現(xiàn)，導(dǎo)致讀寫價(jià)值大打折扣。讀與寫有不同的目標(biāo)追求，學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的方向，讀寫變得很隨意，這樣的讀寫訓(xùn)練就無(wú)法達(dá)成既定目標(biāo)。

4.讀寫缺少主題性

讀寫是閱讀后的感想，是對(duì)閱讀體驗(yàn)的呈現(xiàn)，也是對(duì)閱讀認(rèn)知的內(nèi)化，需要有鮮明的主題性。而學(xué)生的讀寫表現(xiàn)，不僅不能對(duì)接閱讀內(nèi)容，甚至都找不到明確的主題。讀寫沒(méi)有了靈魂，其訓(xùn)練價(jià)值則無(wú)從談起。

【應(yīng)對(duì)】

針對(duì)學(xué)生讀寫存在的問(wèn)題，教師需要有更多應(yīng)對(duì)設(shè)計(jì)，如對(duì)教材內(nèi)容做梳理和整合處理、傳授一些閱讀方法、組織適合的閱讀活動(dòng)、拓寬實(shí)踐路徑等，為學(xué)生順利進(jìn)行讀寫創(chuàng)造條件。

一、整合教材，創(chuàng)設(shè)讀寫情境

學(xué)生讀寫結(jié)合的意識(shí)還不是很到位，往往會(huì)忽視閱讀的重要性，在讀寫操作中，不是對(duì)閱讀內(nèi)容僅做簡(jiǎn)要介紹，就是完全無(wú)視閱讀材料的存在，直接展開(kāi)書寫，導(dǎo)致讀寫訓(xùn)練效果不能完全體現(xiàn)出來(lái)。因?yàn)樽x與寫一旦脫節(jié)，寫作就難以形成對(duì)接，作文便會(huì)成為無(wú)根之木。因此，教師要做好教材分析，整合閱讀素材，創(chuàng)設(shè)讀寫情境，啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促使學(xué)生在創(chuàng)造性閱讀和習(xí)作構(gòu)思中形成讀寫能力。

如教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)《草原》一課時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生做梳理性閱讀，然后利用多媒體展示一組圖片信息，讓學(xué)生對(duì)大草原的景色進(jìn)行觀察，結(jié)合文本內(nèi)容，感受草原人民的熱情。為激發(fā)學(xué)生的讀寫思維，教師還專門邀請(qǐng)去過(guò)草原的學(xué)生進(jìn)行直觀介紹，再推出讀寫任務(wù)：“草原上有優(yōu)美的景色，有熱情的人們，還有高遠(yuǎn)的天空、碧綠的青草，讓人感覺(jué)特別的賞心悅目。仿照這篇課文的寫法，選擇一個(gè)獨(dú)特的去處，做詳細(xì)介紹，不僅要突出景色的優(yōu)美，還要寫出更多的人情味?！睂W(xué)生對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)大致了解，自然能夠順利進(jìn)入讀寫環(huán)節(jié)。在讀寫任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，教師先讓學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，再讓去過(guò)草原的學(xué)生講述經(jīng)歷，為學(xué)生提供更多的信息支持，此時(shí)的讀寫條件已經(jīng)成熟，學(xué)生都能夠順利進(jìn)入讀寫操作環(huán)節(jié)，讀寫訓(xùn)練效果十分突出。

二、傳授方法，激發(fā)讀寫靈感

教師針對(duì)學(xué)生的閱讀實(shí)際傳授一些學(xué)法，也能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更多的讀寫啟示。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)行為，其學(xué)法應(yīng)用也呈現(xiàn)差異性。教師要深入學(xué)生群體之中，對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)做觀察，對(duì)學(xué)生的讀寫操作做分析，發(fā)現(xiàn)其存在的問(wèn)題，給予針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生自然進(jìn)入讀寫環(huán)節(jié)，在深度思考中產(chǎn)生更多的讀寫靈感。

如教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)《丁香結(jié)》這篇課文時(shí)，教師與學(xué)生一起閱讀文本內(nèi)容，找出一些精彩的描寫片段，展開(kāi)語(yǔ)言鑒賞學(xué)習(xí)。學(xué)生大多會(huì)從修辭的角度展開(kāi)思考，鑒賞方式比較單一。為此，教師給出新的鑒賞角度，讓學(xué)生找出一些關(guān)鍵詞，或者對(duì)句式特點(diǎn)進(jìn)行分析，或者從情感、色彩、主旨等角度展開(kāi)分析，使學(xué)生對(duì)作者的方法運(yùn)用有了更深入的理解。在讀寫任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生從更多的角度展開(kāi)思考，描寫自己童年時(shí)一件難忘的事，從語(yǔ)言上形成突破。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下展開(kāi)讀寫操作，其語(yǔ)言構(gòu)建有了更多選擇，語(yǔ)言的靈動(dòng)性得到提高，讀寫表現(xiàn)力大大提升。在這個(gè)讀寫設(shè)計(jì)和指導(dǎo)過(guò)程中，教師給學(xué)生傳授一些鑒賞方法，使學(xué)生順利進(jìn)入讀寫環(huán)節(jié)，利用學(xué)習(xí)到的方法展開(kāi)具體操作，讀寫效果立竿見(jiàn)影。

三、組織活動(dòng)，提升讀寫品質(zhì)

教師組織學(xué)生開(kāi)展多種形式的閱讀活動(dòng)，能夠?yàn)樽x寫結(jié)合提供更多支持。如課堂演繹、角色誦讀、課堂辯論、質(zhì)疑釋疑、改編創(chuàng)編、生動(dòng)講述等，都屬于閱讀活動(dòng)范疇，學(xué)生在這些活動(dòng)中能夠順利啟動(dòng)學(xué)科思維，在真切體驗(yàn)中獲得讀寫啟迪。學(xué)生對(duì)直觀性、互動(dòng)性、探索性的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)有特殊參與興趣，教師結(jié)合學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)歷，設(shè)計(jì)一些讀寫任務(wù)，能夠給學(xué)生帶來(lái)更多思考、展示的機(jī)會(huì)，從而提升學(xué)生的讀寫品質(zhì)。

如教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)《竹節(jié)人》這篇說(shuō)明文時(shí)，教師專門挑選一個(gè)片段，要求學(xué)生展開(kāi)重點(diǎn)閱讀，對(duì)竹節(jié)人的制作過(guò)程進(jìn)行重點(diǎn)梳理，歸結(jié)出說(shuō)明方法、說(shuō)明順序的應(yīng)用。學(xué)生展開(kāi)對(duì)應(yīng)的閱讀和思考，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀寫興趣，教師要求學(xué)生搜集童年生活中的制作或者操作活動(dòng)經(jīng)歷，利用清晰的說(shuō)明順序和周密的說(shuō)明語(yǔ)言展開(kāi)讀寫操作，準(zhǔn)備參與班級(jí)展示活動(dòng)。學(xué)生接受任務(wù)后，都能夠積極展開(kāi)思考和討論，對(duì)童年往事進(jìn)行回憶。進(jìn)入讀寫操作環(huán)節(jié)，教師跟進(jìn)觀察，對(duì)學(xué)生讀寫操作中存在的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行糾正，確保讀寫操作順利進(jìn)行。在課堂展示時(shí)，學(xué)生在小組中誦讀自己的作品，其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)，將讀寫學(xué)習(xí)推向了高潮。閱讀活動(dòng)與讀寫活動(dòng)對(duì)接，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)讀寫操作，這是最為自然的教學(xué)組織形式。學(xué)生對(duì)讀寫的理解呈現(xiàn)差異性，教師給出具體的讀寫要求，讓學(xué)生結(jié)合自身情況進(jìn)行讀寫展示，為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。

四、改進(jìn)訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫內(nèi)化

在閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要做好創(chuàng)新設(shè)計(jì)和組織，讓學(xué)生在豐富的閱讀體驗(yàn)中建立讀寫認(rèn)知基礎(chǔ)。如課本劇創(chuàng)編、讀后感、閱讀筆記、學(xué)習(xí)反思、閱讀日志、仿寫續(xù)寫等，都屬于讀寫呈現(xiàn)形式，教師要做好匹配設(shè)計(jì)，讓學(xué)生順利進(jìn)入讀寫操作環(huán)節(jié)，在實(shí)踐探索中形成讀寫能力。特別是讀寫交流、展示、評(píng)價(jià)活動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供深度探索的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)讀寫認(rèn)知的內(nèi)化。

如教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)《橋》這篇課文時(shí)，教師提出讀寫任務(wù)：“這是一篇小說(shuō)，介紹共產(chǎn)黨人為村民架起了連心橋。小說(shuō)主題鮮明，人物突出。下面以學(xué)習(xí)小組為單位，組長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)，集體創(chuàng)編課本劇，以這篇小說(shuō)為原型，設(shè)計(jì)演繹方案，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演繹，看哪一個(gè)小組能夠有精彩的表現(xiàn)?！睂W(xué)生對(duì)課本劇創(chuàng)編充滿期待，教師指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)具體操作，課堂進(jìn)入多重互動(dòng)環(huán)節(jié)。學(xué)生在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，先做具體分工，然后進(jìn)行信息整合，設(shè)計(jì)出課本劇腳本，再集體展開(kāi)審查和修改，最后進(jìn)入彩排訓(xùn)練環(huán)節(jié)。教師始終跟進(jìn)觀察，對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題給予點(diǎn)撥，確保每一個(gè)小組都能順利進(jìn)入演繹環(huán)節(jié)。在這個(gè)讀寫任務(wù)執(zhí)行的過(guò)程中，學(xué)生需要先閱讀、分析、歸結(jié)、整合處理文本內(nèi)容，然后進(jìn)行角色分配，再對(duì)人物臺(tái)詞、表情展開(kāi)集體研究，推出腳本雛形，最后彩排訓(xùn)練，進(jìn)入課堂演繹環(huán)節(jié)。隨著諸多環(huán)節(jié)的展開(kāi)，學(xué)生的讀寫思維獲得了歷練，學(xué)習(xí)能力得以提升。小學(xué)生對(duì)課堂演繹活動(dòng)有特殊感覺(jué)，教師從課本劇創(chuàng)編到課堂演繹展開(kāi)布設(shè)和組織，為學(xué)生提供演繹的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的讀寫思維得到了更多鍛煉。

五、拓寬實(shí)踐，形塑讀寫能力

讀寫需要豐富的閱讀做支撐，教師要優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外、從線下走向線上，這樣才能豐富學(xué)生的閱讀認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的成長(zhǎng)。讀寫結(jié)合訓(xùn)練設(shè)計(jì)，教師要從內(nèi)容選擇和形式創(chuàng)新兩個(gè)方面展開(kāi)探索，以提升讀寫訓(xùn)練的品質(zhì)和效率。生活中有太多閱讀和寫作的機(jī)會(huì)，教師從閱讀角度展開(kāi)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行習(xí)作展示，學(xué)生由此建立起來(lái)的讀寫認(rèn)知會(huì)更為真切。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為學(xué)科教學(xué)帶來(lái)了更多選擇，教師在讀寫訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，適時(shí)滲透網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用內(nèi)容，能夠創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)契機(jī)，這對(duì)全面提升學(xué)生的讀寫品質(zhì)有重要促進(jìn)作用。

如教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)《夏天里的成長(zhǎng)》這一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了網(wǎng)絡(luò)展示讀寫成果的任務(wù)：“這篇課文有非常多的精彩描寫，選擇你喜歡的一個(gè)場(chǎng)景，描寫出景物的特點(diǎn)，表達(dá)一種心情，將讀寫內(nèi)容展示到微信群中。我們將進(jìn)行集體評(píng)價(jià)，篩選出一些優(yōu)秀習(xí)作，在班級(jí)做重點(diǎn)展示和推薦?！睂W(xué)生聽(tīng)說(shuō)要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)展示，都顯得十分緊張。因?yàn)槲⑿湃豪镉泻芏嗉议L(zhǎng)，一旦將讀寫作品投放其中，自然有更多的讀者會(huì)關(guān)注。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種激勵(lì)，能促使學(xué)生認(rèn)真對(duì)待這個(gè)讀寫任務(wù)。在具體操作過(guò)程中，教師利用網(wǎng)絡(luò)做調(diào)度和指導(dǎo)，為學(xué)生讀寫的順利完成提供支持。學(xué)生經(jīng)過(guò)精心創(chuàng)作，作品陸續(xù)出現(xiàn)在微信群中，教師及時(shí)給予關(guān)注，鼓勵(lì)更多的學(xué)生和家長(zhǎng)展開(kāi)閱讀評(píng)價(jià)活動(dòng)。微信群成為展示平臺(tái)，學(xué)生和家長(zhǎng)展開(kāi)多重互動(dòng)，將讀寫訓(xùn)練的氣氛點(diǎn)燃。一個(gè)最為平常的讀寫任務(wù)，對(duì)學(xué)生形成了強(qiáng)力沖擊，其主要原因在于教師選擇了正確的展示平臺(tái)。學(xué)生最看重什么，這是教師教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)交互早已成為學(xué)生生活的常態(tài)，教師抓住學(xué)生的心理設(shè)計(jì)讀寫任務(wù)，收到了顯著的訓(xùn)練效果。

讀寫結(jié)合是常規(guī)訓(xùn)練形式，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要有創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)學(xué)生讀寫存在的問(wèn)題做梳理，對(duì)應(yīng)對(duì)策略做研究，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際做矯正，這樣才能贏得讀寫教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，才能讓學(xué)生的讀寫從平面走向立體。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 陳淑麗.例談讀寫結(jié)合的有效策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2021（34）：91-92.

[2] 熊婷.探索“讀寫結(jié)合”的語(yǔ)文教學(xué)策略[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（36）：38-39.

（責(zé)編 劉宇帆）