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本文立足初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng),對任務(wù)驅(qū)動法在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用提出可行性策略,以期在有效完成教學(xué)任務(wù)的同時,促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。
一、任務(wù)的設(shè)計,激發(fā)學(xué)生興趣
好的任務(wù)設(shè)計,能夠讓學(xué)生以更積極的態(tài)度參與到教學(xué)活動之中,使他們的學(xué)習(xí)更自主、輕松,使能力與情感都能得到發(fā)展。采用任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行授課時,教師要基于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),既要讓任務(wù)的設(shè)計符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平,也要凸顯其趣味性,以此由淺入深、循序漸進(jìn)地讓學(xué)生深入到教師所設(shè)計的課堂活動之中。
以統(tǒng)編歷史七年級下冊中的“開通大運(yùn)河”的教學(xué)為例。教師可以用“3+4+5+6=1”的公式導(dǎo)入,讓學(xué)生以小組的形式討論并解釋這一公式成立的理由。面對這一“錯誤”的等式,學(xué)生議論紛紛,產(chǎn)生了極大的興趣。學(xué)生仔細(xì)觀看課本中的圖片發(fā)現(xiàn),原來“3”是指涿郡、余杭、洛陽三個地點(diǎn),“4”是指永濟(jì)渠、通濟(jì)渠、邗溝、江南河四個河段,“5”是指海河、黃河、淮河、長江、錢塘江五大水系,這些加在一起,構(gòu)成了“1”條隋朝大運(yùn)河。知識學(xué)習(xí)的過程也是學(xué)生自己探索的過程。這樣,學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容會有更深入的理解。在此基礎(chǔ)之上,教師再讓學(xué)生深入思考,一分為二地對隋朝大運(yùn)河的開通進(jìn)行客觀評價:是勞民傷財?shù)呐e措,還是有歷史意義的壯舉?在學(xué)生激烈的爭辯之中,教師再給予正確的引導(dǎo)與幫助。這樣,能培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念與歷史解釋素養(yǎng)。
二、任務(wù)的呈現(xiàn),驅(qū)動學(xué)生體驗(yàn)
教學(xué)并不是教師把知識簡單傳授給學(xué)生,而是教師通過引導(dǎo)讓學(xué)生體驗(yàn)知識的獲得過程。由此,教師在課堂教學(xué)中所呈現(xiàn)的任務(wù)要具有一定的情境性,讓學(xué)生在體驗(yàn)、構(gòu)建知識的過程中能夠產(chǎn)生無限聯(lián)想,讓課堂內(nèi)容橫、縱拓展,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。與此同時,教師在呈現(xiàn)任務(wù)的過程中要驅(qū)動學(xué)生去體驗(yàn),而不是要求與命令。教師要防止自身對課堂活動的壟斷與干預(yù),讓學(xué)生成為課堂的主體,根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn),隨時設(shè)計任務(wù),以此讓課堂更具動態(tài)。
以《中國早期人類的代表——北京人》的教學(xué)為例。筆者在知識拓展環(huán)節(jié)為學(xué)生展示了骨針與穿孔飾物的圖片,并沒有設(shè)計任務(wù)。但有位學(xué)生卻向筆者提出:“老師,他們用骨針穿飾品、縫衣服用什么線呢?”學(xué)生的提問讓筆者猝不及防,超出了教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容。但筆者更多的是欣喜。學(xué)生的提問是一個很好的課堂動態(tài)生成性任務(wù)。由此,筆者借著這個問題,與同學(xué)們一同分析、討論“‘北京人’用骨針穿飾品、縫衣服用什么線”。熱議之中學(xué)生的思維逐漸開放,也能夠以歷史的角度去看待事物的發(fā)展,其學(xué)科核心素養(yǎng)也在逐漸提升。
三、任務(wù)的評價,驅(qū)動學(xué)生發(fā)展
評價是任務(wù)驅(qū)動法的最后環(huán)節(jié),它既能夠科學(xué)、客觀地反映學(xué)生的課堂表現(xiàn),又能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,讓學(xué)生更積極地投入到教學(xué)活動之中,以此驅(qū)動學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。當(dāng)然,驅(qū)動教學(xué)法中的評價不單單是簡單的優(yōu)劣好壞,而是有具體的內(nèi)容、方法與價值。
傳統(tǒng)評價往往只關(guān)注結(jié)果,少有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程。但學(xué)習(xí)是一個動態(tài)過程,學(xué)習(xí)過程中的很多因素都能影響其最后的結(jié)果。所以,教師在評價時,不僅要關(guān)注學(xué)生的成績,更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)。
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中的評價,既要有教師評價,又要有學(xué)生之間的自評與互動。再以“開通大運(yùn)河”的教學(xué)為例。當(dāng)學(xué)生小組討論后,在各小組代表發(fā)言階段,教師就可以讓其他小組給予評價,評價其內(nèi)容是否完整、思路是否清晰等。這樣,在課堂評價環(huán)節(jié),學(xué)生就能夠發(fā)揮自身的主動性,其能力與素養(yǎng)也會逐漸得到發(fā)展與提升。
總而言之,任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是學(xué)生在教師的引導(dǎo)與幫助下,在強(qiáng)烈動機(jī)的驅(qū)動下,圍繞教師設(shè)計的活動任務(wù),并通過學(xué)習(xí)資源的主動應(yīng)用,進(jìn)行自主合作、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的模式。以核心素養(yǎng)為根基,以任務(wù)驅(qū)動為法,能夠讓學(xué)生在任務(wù)完成中促使自身能力與素養(yǎng)的提升。
注:本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題《中學(xué)歷史任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)的實(shí)踐研究》(立項(xiàng)批準(zhǔn)號:FJJKCG20-008)的研究成果。