本刊編輯部

組織、整理/浙江大學幼兒園實驗園何曉勤樓夢娜

幼兒園和小學如何雙向銜接，做好孩子的入學準備和入學適應？本期，我們約請了小學校長、教師，幼兒園園長、教師及幼兒家長一起探討。

心或焦慮是什么？

冪菡媽媽：我擔心不能堅持自己的教育觀點，容易隨波逐流。而我內(nèi)心的不堅定和搖擺的態(tài)度，也會讓孩子無所適從。此外，我還擔心孩子的身心準備做得不夠充分。現(xiàn)在我家孩子喜歡學知識，學得也快，有成就感，但我擔心她淺嘗輒止，到小學后期、初中遇到困難時無法適應，有畏難情緒。

善之爸爸：我擔心孩子坐姿不正確，閱讀習慣不好，也擔心她因此近視。進入小學后，我會注重培養(yǎng)孩子步入社會需要的基本素養(yǎng)，如任務（作業(yè)）、規(guī)則（紀律）和協(xié)作（交往） 等意識。希望孩子入學后養(yǎng)成正確的坐立姿勢和良好的閱讀習慣。

參與嘉賓：

江萍杭州市求是教育集團黨委書記、總校長

何曉勤浙江大學幼兒園副總園長兼實驗園園長

曹靚杭州市求是教育集團浙大附小教導處副主任

樓夢娜浙江大學幼兒園實驗園教研組長

冪菡媽媽幼兒家長

善之爸爸幼兒家長

減緩銜接坡度，樹立科學理念

Q作為幼小銜接階段的家長，您最大的擔心或焦慮是什么？

冪菡媽媽：我擔心不能堅持自己的教育觀點，容易隨波逐流。而我內(nèi)心的不堅定和搖擺的態(tài)度，也會讓孩子無所適從。此外，我還擔心孩子的身心準備做得不夠充分?，F(xiàn)在我家孩子喜歡學知識，學得也快，有成就感，但我擔心她淺嘗輒止，到小學后期、初中遇到困難時無法適應，有畏難情緒。

善之爸爸：我擔心孩子坐姿不正確，閱讀習慣不好，也擔心她因此近視。進入小學后，我會注重培養(yǎng)孩子步入社會需要的基本素養(yǎng)，如任務（作業(yè)）、規(guī)則（紀律）和協(xié)作（交往）等意識。希望孩子入學后養(yǎng)成正確的坐立姿勢和良好的閱讀習慣。

Q 作為教育工作者，您認為幼兒園、小學在這個階段應把握哪些教育重點？

何曉勤園長：幼兒園要明確幼小銜接不只是幼兒園大班階段與小學一年級階段的銜接，而是3-6歲整個幼兒階段與小學階段的銜接。雖有學段之分，其本質(zhì)是指兒童連續(xù)的發(fā)展，也是童年生活的自然延伸和過渡。教育部《關(guān)于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）提出四條基本原則：堅持兒童為本、堅持雙向銜接、堅持系統(tǒng)推進、堅持規(guī)范管理。同時給予有針對性的建議，用科學的、符合幼兒學習特點的方式，幫助幼兒做好入學準備，以及終身學習的準備。

樓夢娜老師：幼兒園的教育重點是全面且階段性的。教師要根據(jù)孩子實際情況來制訂階段性或長期教育重點，如孩子經(jīng)常在集體活動中出現(xiàn)分心、頻繁插話等情況時，培養(yǎng)良好的習慣（專注力、傾聽習慣）就是現(xiàn)階段的重點。當孩子經(jīng)常出現(xiàn)同伴交往問題時，教育重點就要傾向于社會性。

曹靚老師：小學要強化銜接意識，開展基于各個學科整合的入學適應教育，合理安排一年級內(nèi)容梯度。教育重點應該從身心準備、生活準備、社會適應和學習適應這四方面把握。但不需要平均用力，要根據(jù)孩子的不同特點，挖掘教育的側(cè)重點。

江萍校長：小學實施入學適應教育，我認為是必要的。幫助學生入學適應是小學教育的重要職能。

●主動銜接。引領(lǐng)小學教師樹立銜接意識，主動了解幼兒園教育特點，積極傾聽孩子需要，創(chuàng)設包容和支持性的學校環(huán)境。

●適應過渡。我們將一年級上學期設置為幼小銜接適應期，在班級環(huán)境、作息安排等方面與幼兒園相銜接，采取游戲性、生活化、綜合化等方式實施教學，強化兒童的探究性、體驗式學習，解決幼兒園與小學教育中銜接坡度過大的問題。

●優(yōu)化課程。小學應探索與幼兒園相銜接的入學適應教育，合理安排一年級課程內(nèi)容，改革一年級教育教學方式和評價方式，為兒童搭建入學適應的階梯。

●個性定制。兒童的發(fā)展存在差異性，我們不能用統(tǒng)一的尺子去衡量每個孩子，應有針對性地為每個孩子提供個性化的適應方案，并進行個別化指導。

“零起點”≠零準備，在一日生活中浸潤

Q據(jù)報道，“雙減”背景下，由入學焦慮引發(fā)的“學前班熱”得到有效緩解。您是如何理解“零起點”入學的？

冪菡媽媽：我認為沒有絕對的“零起點”，但我們應該秉持“零起點教學”理念。如果過早地教孩子認字、學拼音，容易讓孩子對這些知識感到枯燥，難以對學習保持興趣。如果孩子在日常讀繪本、看新聞的過程中對漢字產(chǎn)生興趣，家長可加以引導，滿足孩子的好奇心和求知欲。

樓夢娜老師：我認為“零起點”指的是，入學前孩子對于小學各學科知識的學習是零，同時，小學也不以孩子超前掌握知識水平為教學起點。我們幼兒園把入學準備教育要點融入項目活動和一日生活中，讓孩子得到無聲的浸潤。如，大班開展關(guān)于圖書館的項目活動，孩子們走進圖書館，了解圖書館的設置、書的多樣性，體會閱讀的樂趣;通過舉辦幼兒園圖書館活動，如發(fā)布會、小調(diào)查、制作邀請函等，鍛煉孩子的前書寫能力和表達能力等。

曹靚老師：很多家長對“零起點”比較困惑，認為一定要通過上培訓班來實現(xiàn)幼小銜接。關(guān)于這一點，我是反對的。一方面，培訓班的層次和質(zhì)量良莠不齊;另一方面，幼小銜接是個長期的過程，不是通過培訓班就能實現(xiàn)的。最好的“培訓班”是家庭。不過從兒童差異性角度來看，如果孩子各方面都表現(xiàn)很好，那么我們可以讓孩子選擇一些感興趣的內(nèi)容學習，如適當?shù)臅r候認一些字。

江萍校長：“零起點教學”是指新生入學后，小學嚴格按照課程標準從“零起點”開展教學，不提高教學要求、加快教學進度，更多的是針對學科知識的傳授。孩子入學后，教師會按照“零起點教學”的要求組織學生開展學習活動，所以不需要讓孩子提前學習小學各科內(nèi)容。但是讓孩子有入學的意愿、積極的情緒，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成良好的學習生活習慣，是需要家長關(guān)注并配合落實的。這樣做有利于孩子盡快適應小學學習生活，為提升學習品質(zhì)做好準備。

雙向銜接，建立聯(lián)合教研制度

Q《指導意見》首次提出幼兒園與小學的雙向銜接。幼兒園和小學如何破解銜接難題，加強雙向交流？

何曉勤園長：幼小銜接一直有單向化、幼兒園“一頭熱”的問題，幼兒園和小學之間溝通較少，銜接方式也比較單一。我們幼兒園根據(jù)《指導意見》，制訂了適合本園實際的幼小銜接實施方案，引導教師樹立幼小銜接既是長期性的又是關(guān)鍵性的意識。同時加強教師專業(yè)培訓，幫助教師理解幼小銜接的意義及任務，有針對性地開展銜接活動。如，大班階段，教師有意識地在各類活動的實施中滲透文明習慣、情緒管理、自我保護、規(guī)則意識、任務意識、時間觀念、社會交往等內(nèi)容，支持幼兒循序漸進地適應小學生活，習得學習能力與習慣;在大班后期，教師有針對性地組織主題活動，激發(fā)幼兒主動、積極、自信地面對入學后的任務密度及難度。

同時，我們加強與小學的走訪互動，邀請小學校長、教師開設幼小銜接專題講座，建立定期聯(lián)合教研機制，開展一年級教師和大班教師的銜接專題沙龍。重點幫助雙方教師理解兒童的年齡特點，以及兒童在園課程、學習特點，小學課程設置、授課方式、作息安排等，讓雙向溝通更深入。

江萍校長：雙向銜接可以圍繞以下三個“共”展開。

●共享“資源庫”。小學與幼兒園應共同為兒童身心準備、生活準備、社會適應、學習適應等方面建立專項資源庫。如，我們學校建立了“新生入學指導手冊”“學生入學問題清單”“新生開學校本課程”等幼小銜接資源庫，通過資源共享，破解銜接難題。

●共研“新課程”。找準幼兒園與小學低年級課程之間的契合點，開發(fā)雙向互動的幼小銜接系列活動方案，在增強“幼小”課程目標的一致性、課程內(nèi)容的連貫性、課程實施的靈活性上做出新探索。

●共建“新機制”。建立聯(lián)合教研制度，完善家園校共育機制，定期開展幼小銜接課程研討活動，科學做好幼小銜接。

聚焦兒童發(fā)展，設置入學適應期

Q幼兒園應如何有針對性地做好入學準備教育？小學在幫助兒童做好入學適應方面有哪些做法？

樓夢娜老師：幼兒園整個階段都在為孩子順利進入小學和終身學習而努力，不同的年齡段有相應的重點，這些重點都貫穿在孩子的生活、游戲、集體活動、家園合作中。如，大班開展晨間簽到活動，培養(yǎng)孩子的時間觀念和前書寫能力;舉辦《走進小學》系列主題活動，幫助孩子解決困惑，引導其認識、感受并體驗小學生活，萌發(fā)成為小學生的期待;請孩子制訂自己的運動計劃，通過家園合作，鼓勵孩子堅持完成計劃，不僅鍛煉孩子做事的計劃性及堅持性，同時也幫助孩子養(yǎng)成良好的運動習慣，提高身體素質(zhì);通過班級整理日、幼兒園清掃日等，鍛煉孩子整理物品、小組合作等能力……可以說，幼兒園的每項活動不僅蘊含著以幼兒為主體的教育觀，也蘊含著幫助孩子順利做好入學準備的教育期待。

何曉勤園長：幼兒園通過一日活動、有針對性的主題活動，為幼兒做好入學準備。我們通過調(diào)查了解幼兒對小學的問題和希望體驗的活動，各班級再根據(jù)幼兒興趣開展特色活動，如模擬小學課堂，體驗課間10分鐘，參觀小學，與小學生面對面交流等。我們以游戲化形式，從兒童需求出發(fā)，傾聽兒童心聲，關(guān)注兒童體驗，注重兒童表達，幫助孩子更好地進入入學適應期。

江萍校長：我們學校以校園五大傳統(tǒng)節(jié)日為支柱，設立六大板塊的學生實踐活動體系，讓孩子們在活動中增長智慧、體驗成功。我們設置了新生開學季課程，分為“我是小學生啦”“我愛菁菁求是園”等8 個主題，涉及身心適應、生活適應、社會適應和學習適應中的重點內(nèi)容。此外，新生入學第一周暫不進行學科知識學習，著重進行行為規(guī)范和校園生活體驗等，幫助兒童適應小學生活。

曹靚老師：從教學方面來說，小學低年段教學要設置更貼近生活實際的事件和情景，讓孩子在情景和活動中學習知識，培養(yǎng)情感，提高能力。教師也在及時轉(zhuǎn)變教學思路，以實現(xiàn)兒童在幼小銜接中的身心協(xié)調(diào)發(fā)展目的，關(guān)注兒童的全面發(fā)展。

多方聯(lián)動，完善家園校共育機制

Q長期以來，很多家長擔心孩子“在幼兒園學不到、到小學跟不上”，怎樣讓家長轉(zhuǎn)變觀念，成為幼小科學銜接的認同者、支持者和參與者？家、園、校如何共育，形成合力？

何曉勤園長：我們幼兒園積極構(gòu)建“家園校共同體”。在前期做問卷調(diào)查和家長訪談的基礎(chǔ)上，了解家長需求，有針對性地進行指導。如，成立家長學校，定期開展相關(guān)培訓;邀請家長進班級，參與銜接活動;借助《幼小銜接中的家園計劃書》等，幫助家長了解銜接知識和方法，參與幼兒全面發(fā)展過程中的需求與經(jīng)歷，并指導家長參與評價。

樓夢娜老師：教師通過家長會、家長沙龍、家長學校、班級群等，向家長傳遞科學的幼小銜接理念。以幼兒成長故事、班級課程故事分享會形式，讓家長看到幼兒園如何在一日生活中實施科學銜接理念教育以及在這一理念下孩子的成長，從而獲得家長對科學育兒觀的認同和支持。通過家長助教、親子任務等活動，引導家長參與班級活動。通過一對一雙向反饋和評價的方式，讓家長體會到家園合力的效果和成就感。

江萍校長：家、園、校共育，形成合力，小學可以從三個方面入手。

●對學校的了解更多一點。部分家長的焦慮可能源于對小學育人目標、環(huán)境、路徑等要求的不了解，我們可以開展入學前線上線下家長答疑、“云游校園”等活動，讓家長對學校有更多更深入的了解。

●對孩子的了解更多一點。引導家長、老師走近孩子，更多地了解孩子的個性特點，傾聽孩子的心聲，了解孩子的內(nèi)在需求，不盲從、不攀比，為孩子制訂個性化的成長方案。

●對幼小銜接的學習更多一點。組織開展多種形式、多樣內(nèi)容的專題活動，如，通過一對一家訪、開展系列化家長學校培訓等，向家長傳遞和滲透育兒理念，幫助孩子打好學習情感基礎(chǔ)與學習習慣基礎(chǔ)。開設幼小銜接大講堂、邀請家長參與入學準備開放日活動等，傳遞理念、解讀政策、交流方法、共享經(jīng)驗，將入學焦慮轉(zhuǎn)變?yōu)槿雽W期待。