薛翠志

摘要：當前我國大學(xué)生心理問題引發(fā)的各類事件十分普遍，引起高校和社會廣泛關(guān)注和重視。高校不斷加大學(xué)生心理健康教育力度，教育成果整體上得到改觀，但在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)施等方面，仍然存在一些問題。對此，應(yīng)充分利用體驗式教育，激發(fā)學(xué)生主體性、提高教育實效性、強化教育針對性，發(fā)揮體驗式教育的功能和價值。在課程教學(xué)實踐中，通過改進課程教學(xué)模式，落實體驗式教學(xué)、組織團體心理輔導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生心理體驗、拓展教育實踐空間，深化學(xué)生內(nèi)心體驗等路徑推動教學(xué)改革發(fā)展，提升大學(xué)生心理健康教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：體驗式教育;大學(xué)生;心理健康教育;課程改革

引言

體驗式教育強調(diào)潛移默化、不知不覺中，引導(dǎo)學(xué)生展開自我教育，通過自主聯(lián)想和感悟，基于心理、思想與情感層面形成正確認知，對心理健康教育課程達到理想化效果具有重要價值。在學(xué)生實踐感悟與體驗中，實現(xiàn)心理健康教育滲透于大學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活中，使學(xué)生以積極樂觀心態(tài)抵御外界壓力，勇于面對挫折。在體驗式教育不斷運用中，當前已然成為大學(xué)生十分喜愛和認可的教育模式，是大學(xué)生心理健康教育課程改革發(fā)展的必然路徑。

一、體驗式教育與大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

（一）體驗式教育

高等教育是立足于大學(xué)生人文關(guān)懷角度出發(fā)，運用多樣化的教學(xué)模式，帶給學(xué)生良好的內(nèi)心體驗。在實施高等教育的過程中，體驗式教育是契合高等教育體系多元內(nèi)涵要求的教學(xué)方式，體驗式教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)契合實際的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感需求，利用多樣化的教學(xué)手段和方法，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和應(yīng)用新知識解決實際問題。在此過程中，能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，培養(yǎng)其良好的創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)能力。具體而言，體驗式教學(xué)是從過程到結(jié)果的新型教育模式，結(jié)合學(xué)生實際情況，創(chuàng)設(shè)差異化情境的學(xué)習(xí)體驗活動，增強教育的計劃性、針對性和目的性。在學(xué)生反復(fù)觀察、思考與體驗中，從理性視角思考和解決問題。在體驗式教育模式下，學(xué)生參與教學(xué)可以學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)角色和課堂定位，在積極體驗中感受學(xué)習(xí)的樂趣，探尋人生的價值。

（二）大學(xué)生心理健康狀況

當代大學(xué)生具有鮮明特征，其文化底蘊和綜合素質(zhì)較高，然而面臨經(jīng)濟飛速發(fā)展的環(huán)境下，大學(xué)生面臨多重困難和新的挑戰(zhàn)，巨大的學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)壓力，使大學(xué)生的成長和發(fā)展舉步維艱。在此背景下，各類問題和壓力難以得到有效紓解，必然會積壓成為心理問題、心理障礙，無法解決大學(xué)生心理健康問題，則會影響大學(xué)生的身心健康發(fā)展，甚至對周圍同學(xué)產(chǎn)生負面情緒效應(yīng)。對此，高校對大學(xué)生心理健康狀況的關(guān)注度不斷提高，但缺少行之有效的教育方法和對策，導(dǎo)致其心理健康狀況仍不樂觀。

（三）大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

伴隨我國高等教育不斷深化改革，心理健康教育質(zhì)量得以提升，但由于我國高校心理健康教育課程發(fā)展起步較晚，當前課程教學(xué)仍存在一些問題。首先，在心理健康教育課程設(shè)置方面，主要傾向于理論課程教學(xué)，缺少充足的實踐操作課程。課程教學(xué)過程中涉及豐富多樣的心理學(xué)理論知識，但內(nèi)容相對枯燥且專業(yè)性極強，與大學(xué)生生活實際相脫離，大學(xué)生參與心理健康教育課程學(xué)習(xí)后，仍然難以改善學(xué)生心理健康現(xiàn)狀，耗費大量時間和師資力量。其次，在心理健康教育課程教學(xué)形式方面，主要以教師授課、學(xué)生聽講為主，被動地接受心理學(xué)知識，學(xué)生難以深入理解心理學(xué)知識內(nèi)涵，理論知識的實踐應(yīng)用能力相對不足。在課堂教學(xué)實施過程中，師生之間交流與互動相對較少，教師以應(yīng)付性心態(tài)完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生難以掌握系統(tǒng)化的心理學(xué)知識，無法發(fā)揮課程教學(xué)促進學(xué)生身心健康發(fā)展的積極作用。再次，在心理健康教育課程教學(xué)內(nèi)容方面。由于心理健康教育課程教學(xué)過程中，為了使學(xué)生掌握多方面心理學(xué)知識教學(xué)，內(nèi)容設(shè)計十分廣泛，教學(xué)內(nèi)容雖廣但深度不足，大多均為淺顯的表面知識，難以追溯知識的根源，對學(xué)生接受心理健康教育產(chǎn)生不良影響。最后，心理健康教育課程的教學(xué)設(shè)施相對落后，難以跟隨互聯(lián)網(wǎng)信息時代的發(fā)展腳步，各項計算機技術(shù)與多媒體設(shè)備，并未積極引入課程教學(xué)中，難以實現(xiàn)教育與時俱進發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性相對較低?？偠灾?，傳統(tǒng)心理健康教育課程教學(xué)模式存在諸多弊端，為順應(yīng)素質(zhì)教育改革發(fā)展，運用體驗式教育開展心理健康教育課程具有必要性和可行性。

二、體驗式教育在大學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用價值

合理運用體驗式教育能夠轉(zhuǎn)變大學(xué)生心理健康教育傳統(tǒng)模式，使學(xué)生從被動接受到主動參與，由單純的心理學(xué)知識講授轉(zhuǎn)化為豐富的實踐訓(xùn)練，多種教學(xué)方法聯(lián)合運用，構(gòu)建以學(xué)生為中心的心理健康教育模式，注重學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中獲得良好的情感體驗，實現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育目標。

（一）以人為本教育理念，有助于激發(fā)學(xué)生主體性

全面提高大學(xué)生心理素質(zhì)是心理健康教育的本質(zhì)目標，結(jié)合當代大學(xué)生心理特點與發(fā)展規(guī)律，面向?qū)W生開展心理健康教育課程，使其具備較強的心理素質(zhì)和良好的心理調(diào)適能力，不斷培養(yǎng)學(xué)生思想道德品質(zhì)與科學(xué)文化素質(zhì)，實現(xiàn)大學(xué)生身心健康與協(xié)調(diào)發(fā)展。以往大學(xué)生心理健康課程教學(xué)中，主要以說教式的理論知識灌輸為主導(dǎo)，學(xué)生缺少積極情感體驗，大多是被動接收心理學(xué)知識，課程教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主觀能動性，大部分學(xué)生明確心理學(xué)的概念和內(nèi)在邏輯，卻難以在實踐操作中有效運用，繼而導(dǎo)致學(xué)生心理和行為存在偏差，影響心理健康教育目標實現(xiàn)。體驗式教育是通過實踐經(jīng)歷，由大學(xué)生親身參與實踐，從心理上模擬親身經(jīng)歷事件的過程，結(jié)合大學(xué)生的心理需求，誘發(fā)學(xué)生的積極體驗動機，為學(xué)生提供良好的體驗空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生參與多維度的思維和情感體驗，在學(xué)生主動探究和領(lǐng)悟中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）創(chuàng)設(shè)良好教育氛圍，有助于提高教育實效性

體驗式教育強調(diào)教師引導(dǎo)和學(xué)生體驗，在相同的教學(xué)情境和氛圍中，實現(xiàn)雙方共同感受與體驗，激發(fā)內(nèi)在情感共鳴，消除師生之間的距離，實現(xiàn)教師言傳身教，為大學(xué)生營造和諧、快樂的教育氛圍。在心理健康教育課程教學(xué)中，教師可以利用游戲法、討論法、小組合作法等，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，通過理論結(jié)合實踐、技能結(jié)合培訓(xùn)，使學(xué)生熟練將理論知識運用于實際，提高學(xué)生的心理健康素質(zhì)水平。且體驗式教育轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師不再是課堂教學(xué)的“獨講者”，能夠更準確把握學(xué)生心理特點、思維感悟、行為表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生實際情況因材施教，采取針對性的心理疏導(dǎo)、感化、鼓勵、引導(dǎo)對策，提高大學(xué)生心理健康教育實效性。

（三）順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，有助于強化教育針對性

經(jīng)濟全球化與文化多元化背景下，面對多元文化思潮侵襲，大學(xué)生出現(xiàn)各種各樣的心理障礙、心理問題和心理危機，開展心理健康教育課程教學(xué)，要求心理健康教育工作者具備預(yù)見性和指導(dǎo)性，順應(yīng)時代發(fā)展和變化改變心理健康教育課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法，引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的心理認知，具備客觀冷靜分析問題、妥善運用心理學(xué)知識解決問題的能力，有效避免學(xué)生產(chǎn)生嚴重的心理健康問題或心理疾病。基于體驗式教育的大學(xué)生心理健康教育課程改革，是新時代課程教學(xué)的必然選擇，通過結(jié)合大學(xué)生心理特點和需求，設(shè)計契合的心理健康教育內(nèi)容與體驗形式，有助于達到理想化的心理健康教育效果，充分發(fā)揮體驗式教育的功能和作用。

三、基于體驗式教育的大學(xué)生心理健康教育課程改革路徑

（一）改進課程教學(xué)模式，落實體驗式教學(xué)

心理健康教育課程與其他學(xué)科具有本質(zhì)差異教育目標，不僅是為學(xué)生傳授心理學(xué)專業(yè)知識，更致力于增強學(xué)生環(huán)境，適應(yīng)人際交往、自我管理、求職擇業(yè)等多維度能力。體驗式學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)者掌握更多知識和技能，對其形成終身學(xué)習(xí)能力具有積極意義。嚴格來說，能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中感受、體驗、遷移而逐步形成，與外在“教”的關(guān)聯(lián)性不大。因此，在開展大學(xué)生心理健康教育課程過程中，需注重學(xué)生的體驗與實踐操作，基于課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生情緒體驗與情感共鳴，最終達成課程教學(xué)目標。教師在心理健康教育課程實施過程中，主要發(fā)揮協(xié)助性作用，啟發(fā)學(xué)生主動思考和積極體驗。心理健康教育課程實踐中教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，立足大學(xué)生專業(yè)特點和年齡，實際選取生動鮮活的教育素材，為學(xué)生營造良好的教學(xué)情境和氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極融入并親身實踐，形成良好情感體驗感。運用體驗式教育的過程中，良好的教育氛圍和情境至關(guān)重要，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要舉措。愉悅的教學(xué)環(huán)境和氛圍下，組織豐富多樣的心理健康教育體驗式訓(xùn)練活動，根據(jù)心理健康教育各類專題和教學(xué)內(nèi)容，組織切合大學(xué)生實際特點的心理健康教育活動，通過體驗式訓(xùn)練使學(xué)生掌握心理健康知識和心理調(diào)適技巧?；隗w驗式教育的大學(xué)生心理健康教育課程改革，學(xué)轉(zhuǎn)變以往心理學(xué)知識教學(xué)為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，主要以行為訓(xùn)練為主導(dǎo)，在專門的心理課程訓(xùn)練中實現(xiàn)體驗式教學(xué)目標。

（二）組織團體心理輔導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生心理體驗

團體心理輔導(dǎo)是在特定團體情景下，展開的一種心理咨詢形式，是通過團體內(nèi)人機交互，使個體在人際交往的過程中觀察、學(xué)習(xí)、體驗、認識自我、探討自我、接納自我，改善與他人的關(guān)系，形成良好的心理態(tài)度、行為方式。所以，在體驗式心理健康課程教學(xué)過程中，需積極利用團體心理輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在體驗中自我探討，以學(xué)生成長成才發(fā)展為出發(fā)點和歸宿點，創(chuàng)設(shè)良好的團體輔導(dǎo)教育環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在自我探索與積極體驗中獲得積極能量，不斷完善自身心理素質(zhì)與行為。在體驗式團體心理輔導(dǎo)的過程中，鼓勵學(xué)生分享自己的心理困惑和疑問，在團隊游戲與合作學(xué)習(xí)中，不斷累積積極力量，感悟生命的價值和意義。在團體心理輔導(dǎo)的過程中，教師要善于循序漸進引導(dǎo)學(xué)生，與傳統(tǒng)灌輸式心理健康教育不同，學(xué)生能夠在積極體驗與感悟中，無需迎合他人的思想價值觀，形成自身獨立的意志和思考，推動大學(xué)生積極心理素質(zhì)發(fā)展。例如，面向大一新生開展班級團體輔導(dǎo)，可以借助“相識接龍”、“滾雪球”等活動，使學(xué)生在陌生的環(huán)境中，消除緊張和焦慮的心理，不斷熟悉同學(xué)和班級環(huán)境。在團體輔導(dǎo)中，學(xué)生相互認識、相互幫助，感受班集體的溫暖、真誠氛圍，掌握合理的情緒表達和應(yīng)對方法，將心理學(xué)知識和技能靈活運用于日常生活，調(diào)節(jié)自身的不良情緒和心理障礙，提升大學(xué)生心理健康水平。

（三）拓展教育實踐空間，深化學(xué)生內(nèi)心體驗

要讓學(xué)生熟練掌握并靈活運用心理學(xué)知識和方法，將自身所學(xué)知識進行證實，需要多加實踐練習(xí)，才能實現(xiàn)心理健康教育目標。對此，在體驗式教育的過程中，教師可以布置一些貼近大學(xué)生實際生活的任務(wù)，使學(xué)生將體驗運用于學(xué)習(xí)和日常生活，這本身則是一個體驗的過程，在體驗、運用反復(fù)循環(huán)中，不斷提高大學(xué)生心理健康水平。以“人際溝通”體驗課教學(xué)為例，讓學(xué)生與陌生人溝通交流，在實踐中運用理論知識，實現(xiàn)知識的深度把握和靈活運用，提高學(xué)生在心理健康知識學(xué)習(xí)中的成就感，形成積極正面的心理體驗，提高學(xué)生實踐創(chuàng)新能力。除此之外，心理健康教師需不斷拓展課堂向社會實踐延伸，鼓勵學(xué)生走出封閉的心理健康教育課堂，積極參與，社會調(diào)查，創(chuàng)業(yè)實踐，參觀訪問與社會服務(wù)等實踐活動，在親身社會體驗中深化心理學(xué)知識的掌握和內(nèi)化，充分發(fā)揮體驗式教育的積極作用，提高學(xué)生參與心理健康教育課堂的主體性。

結(jié)語

綜上所述，體驗式教育是與傳統(tǒng)理論說教具有顯著差異的新型教學(xué)方法，當前在西方發(fā)達國家教育領(lǐng)域具有十分廣泛的運用，而我國體驗式教育仍處于探索和發(fā)展時期。對此，為提升大學(xué)生心理健康教育針對性、有效性，需廣大教育工作者不斷提升體驗式教育重視度，在大學(xué)生心理健康教育各環(huán)節(jié)、各流程中，巧妙運用體驗式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在積極體驗中，形成樂觀心態(tài)和良好行為體現(xiàn)，促進大學(xué)生的自我認知、自我疏導(dǎo)、自我成長與發(fā)展。

參考文獻：

[1]李忠艷，雒文虎，胡菊華.大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)的困境及突破[J].黑龍江高教研究，2021，39（12）：145-149.

[2]敬星磊，李全增.體驗式教育對大學(xué)生心理健康影響的探討[J].冰雪體育創(chuàng)新研究，2020（13）：43-44.

[3]韓海燕.信息化背景下的體驗式大學(xué)生心理健康教育課程探究[J].教育信息化論壇，2020（06）：15-16.

[4]裴學(xué)進.論大學(xué)生心理健康教育三維整合型研究視域的規(guī)訓(xùn)路徑[J].山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報，2019，31（09）：43-46+53.

[5]方鴻志，潘思雨.改革開放40年來我國大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展及趨勢[J].當代教育科學(xué)，2019（08）：91-96.

[6]李瓊，鄭毅，王慧敏.基于體驗式教育的高職院校大學(xué)生心理健康課程實踐研究[J].品牌研究，2018（05）：228-229.

課題：廣東青年職業(yè)學(xué)院2019-2021年度學(xué)院科研基金項目：“基于體驗式教育的大學(xué)生心理健康教育課程改革探索”（項目編號YB201904）