石青云

摘要：隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，對教育的重視度逐漸加深，在新課改背景下，對于小學語文作業(yè)設計的重視度也越來越高，更加趨向于對于小學語文作業(yè)進行優(yōu)化設計。在小學語文中，語文作業(yè)是語文課程學習的重要組成部分，對于語文課程的學習效果具有重要的影響意義，語文作業(yè)是對于學生語文學習狀況的了解，也是學生對于語文課程內(nèi)容的理解和掌握情況的檢驗。本文主要研究探討在新課改背景下小學語文作業(yè)設計存在的問題，以及進行小學語文作業(yè)優(yōu)化設計的策略

關鍵詞：新課改;小學語文;作業(yè)優(yōu)化;設計;實踐

隨著教育部雙減政策的提出，對于語文學習也提出了更高的要求，指導在小學語文教學中教師應該采取有效的策略引導學生自主進行語文學習，同時教師可以根據(jù)班級學生的特點，合理進行教學方案的設定，提高學生綜合素質。因此，在小學語文作業(yè)的布置上，需要進一步優(yōu)化作業(yè)設計，根據(jù)學生的學習情況，合理設定作業(yè)的難度、作業(yè)的量，充分發(fā)揮課后作業(yè)對于學生學習能力提升的作用。

1. 小學語文作業(yè)設計存在的問題

1.1作業(yè)設計的形式以書面為主

根據(jù)研究數(shù)據(jù)表明，在小學語文的實際作業(yè)設計中，大多數(shù)的作業(yè)設計以書面作業(yè)為主，形式相對比較單一，枯燥;學生主動完成作業(yè)的積極性不高，往往是為了完成作業(yè)而學習。班級學生的作業(yè)難易程度一樣，知識對于課本基礎知識的進一步學習掌握，讓學生的思維能力無法得到發(fā)展。甚至發(fā)現(xiàn)，在做作業(yè)的過程中，存在不同程度的抄襲的情況，不僅不利于學生學習知識的掌握，還浪費學生的時間，對于本身基礎薄弱的學生來說，作業(yè)的壓力相對比較大，達不到自己學習質量的提升，導致對于語文學習的積極性逐漸下降[1]。

1.2作業(yè)布置的量比較大

當前，隨著教育改革的要求，小學語文作業(yè)設計的量得到很大的減少，但是也發(fā)現(xiàn)，雖語文教學的質量與作業(yè)量成反比的情況。由于小學生普遍比較貪玩，對于枯燥乏味的作業(yè)2往往不感興趣，大量的作業(yè)可能還會造成學生的叛逆情況。如果小學語文教師僅僅為了提升學生的學習成績而實施布置大量作業(yè)，容易讓學生產(chǎn)生了厭學的心理，同時也達不到作業(yè)布置本身的效果。甚至存在部分家長對于教師布置的作業(yè)不了解，而購買更多的試卷讓學生學習，導致學生的學習壓力更加繁重，甚至超過課堂學習的情況。學生需要花費大量的時間寫作業(yè)，導致上課效率不高。

2. 新課改背景下小學語文作業(yè)優(yōu)化設計的策略

2.1根據(jù)學生的學習情況合理布置作業(yè)

由于班級學生的學習情況存在一定的差異，有學習能力好的，也有學習能力比較欠缺的。因此，小學語文教師在進行作業(yè)設計時要根據(jù)班級學生的實際情況出發(fā)，布作業(yè)設計的難易要要適中，同時可以布置一些難度大的，也可以布置相對比較簡單的。其中學習成績相對比較落后的學生可以選擇一些簡單的作業(yè)進行基礎知識的鞏固，對于學習成績比較好的學生可以選擇一些相對有難度的作業(yè)。通過不同作業(yè)的設計，促使學生在做作業(yè)的同時，積極思考自己的學習方法。同時通過作業(yè)的優(yōu)化設計，讓每一位學生可以了解自己的學習情況，同時滿足學生對完善作業(yè)和成就感的需求。同時，要認知到班級學生的認知水平和理解能力，促使他們可以在學習中更好地凸顯自己的個性和潛力。要增加學生自己完成有趣作業(yè)的心理特點，提升學生對于作業(yè)的積極性，還可以提高作業(yè)的質量 [2]。

2.2豐富作業(yè)的形式

小學語文教師在布置作業(yè)時，如果只是采取固定的幾種方式。長此以往，就會使學生感到枯燥乏味，對語文作業(yè)完成不積極的狀態(tài)。因此，小學語文教師應該開發(fā)更多種類的作業(yè)形式，讓學生養(yǎng)成愿意寫作業(yè)的習慣，引導學生可以主動寫作業(yè)。因此，在這種熱情的引導下，他們可以不斷發(fā)展自己的創(chuàng)造力和想象力，并在運用這種能力寫作和完成作業(yè)的同時，發(fā)現(xiàn)語文作業(yè)的樂趣。小學語文教師在進行工作設計時，滿足他們的好奇心，也讓學生用學習的知識，不斷地使用自己的獨立思考能力。同時，我們將積極將游戲與練習、手工與語文作業(yè)相結合，更好的改變傳統(tǒng)作業(yè)單一的形式，使學生能夠充分調(diào)動自己的感官體驗，養(yǎng)成良好的習慣，不斷發(fā)揮自己的主觀能動性。

2.3注重對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

深化學生創(chuàng)新意識，提高學生思維創(chuàng)新能力。根據(jù)新課程標準的要求，語文作業(yè)的設計應有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此，語文教師應從這兩個方面入手，在語文作業(yè)設計中融入一些有趣的、有創(chuàng)意的、開放的練習，激發(fā)學生的探索欲望。具體來說，語文作業(yè)設計應該符合原創(chuàng)的要求，要保證語文作業(yè)的獨立性、原創(chuàng)性，使學生不能依靠網(wǎng)絡，可以借鑒，沒有具體的信息，可以有效地拓展學生的思維空間，培養(yǎng)學生的學習習慣，使學生養(yǎng)成獨立思考的能力，獨立解決問題的能力，最終達到提高語言學習能力的教學要求[3]。

結語

綜上所述。當前在新課改背景下小學語文作業(yè)的設計還存在作業(yè)形式比較單一，作業(yè)量仍然比較大的情況，因此，需要實施有效的策略，豐富作業(yè)布置形式，根據(jù)學生的學習情況合理布置作業(yè)，注重對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，讓學生能夠通過作業(yè)去完成自己的想象空間，去完成自己的思維方式，不斷地提高自身的語文綜合能力。

參考文獻：

[1]屈艷娥.小學語文作業(yè)設計存在的問題及優(yōu)化策略——基于語文核心素養(yǎng)發(fā)展的視角[J].教育觀察，2021，10（07）：132-134.

[2]從美連.新課改背景下的小學語文作業(yè)設計研究[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2019（24）：398.

[3]萬娟.淺談新課程標準下的小學語文作業(yè)設計策略[J].科技資訊，2019，17（26）：107-108.