岑小梅

摘要：以信息技術(shù)為輔助的微課，對中職計算機(jī)教學(xué)的深層次、高質(zhì)量開展，起到了極為重要的引領(lǐng)與驅(qū)使作用。其不僅有利于學(xué)生深入、充分理解教學(xué)重點、難點，且夯實其專業(yè)根基，同時對學(xué)生科學(xué)駕馭計算機(jī)理論開展實踐操作提供了幫助。而且，通過微課的優(yōu)勢發(fā)揮，也進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的計算機(jī)學(xué)習(xí)積極性與主動性，并為其科學(xué)、高效內(nèi)化課內(nèi)所學(xué)提供了保障。因此，教師在開展中職計算機(jī)教學(xué)設(shè)計與指導(dǎo)時，應(yīng)切實加強(qiáng)對輔助性微課資源的開發(fā)與利用，并將其多種形式遷移至不同教學(xué)環(huán)節(jié)，不同知識領(lǐng)域。使學(xué)生觀摩微課內(nèi)容，內(nèi)化教學(xué)關(guān)鍵的過程中，逐步獲得認(rèn)知蛻變，以更好拓寬其認(rèn)識視域，為其專業(yè)技能提高而注入新鮮血液，來促進(jìn)中職計算機(jī)教學(xué)模式的創(chuàng)新與效能的強(qiáng)化。

關(guān)鍵詞：微課;中職;計算機(jī)教學(xué);應(yīng)用

中職計算機(jī)課程不論在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、課程內(nèi)容安排、教學(xué)方式改革上，都以切實提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，為學(xué)生在實踐與應(yīng)用中強(qiáng)化計算機(jī)操作技能、提升計算機(jī)應(yīng)用能力而奠基。其很多教學(xué)內(nèi)容與技能要求，雖然比較簡單，但卻在現(xiàn)實生活中運(yùn)用極為廣泛，且對于學(xué)生的操作、實踐、應(yīng)用能力定位較高。而傳統(tǒng)中職計算機(jī)教學(xué)的開展，依然存在著重理論、輕實踐的定位缺憾，以致學(xué)生的專業(yè)技能發(fā)展也面臨著巨大挑戰(zhàn)與諸多束縛。而微課的借助，則可切實突破傳統(tǒng)教學(xué)模式、定位、導(dǎo)向的誤區(qū)，并為學(xué)生在可視化視域內(nèi)化解認(rèn)知謬誤注入了新鮮血液，且必然更利于中職計算機(jī)教學(xué)實效的提升，以及學(xué)生計算機(jī)技能的強(qiáng)化。基于此，教師應(yīng)以切實滿足中職學(xué)生碎片化、自主化、多元化學(xué)習(xí)與發(fā)展需要為導(dǎo)向，來加強(qiáng)對計算機(jī)理論、實踐教學(xué)領(lǐng)域的各類微課資源、素材的開發(fā)與應(yīng)用。就教學(xué)中需要突破的重點，需要化解的難點等認(rèn)知項目，靈活遷移至微課領(lǐng)域，組織學(xué)生在微課的引領(lǐng)下開展自主學(xué)習(xí)、課外鞏固、實踐探究，來幫助其補(bǔ)齊知識短板、夯實認(rèn)知基礎(chǔ)、完善學(xué)習(xí)體系，以更好豐富其認(rèn)知體驗，為中職計算機(jī)教學(xué)的高效開展與深度推進(jìn)而助力。

一、應(yīng)用微課引領(lǐng)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，夯實學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)

中職計算機(jī)課程涉及的知識點比較瑣碎、零散、冗雜，且對于學(xué)生的實踐應(yīng)用能力要求很高。其教與學(xué)的開展，普遍對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、深度探究素養(yǎng)有著很高要求。而微課的應(yīng)用，則可切實提升教學(xué)指導(dǎo)的針對性，并為學(xué)生借助多種方式、利用多種途徑參與計算機(jī)基礎(chǔ)知識、關(guān)鍵理論、重要技能的學(xué)習(xí)與內(nèi)化拓寬了渠道，且更利于學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)的夯實。因此，教師應(yīng)以切實發(fā)揮微課的啟發(fā)、引導(dǎo)、激趣功能為鋪墊，來加強(qiáng)對教學(xué)重點、難點內(nèi)容的分解，將其制作為一個個對應(yīng)的短視頻，以微課的形式引領(lǐng)學(xué)生開展思考、判斷、理解，來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，并將課內(nèi)所學(xué)遷移至課外應(yīng)用領(lǐng)域，來拓寬課堂路徑，以更好強(qiáng)化預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。同時，還可利用微課來構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，引領(lǐng)學(xué)生開展課前自主預(yù)習(xí)、課內(nèi)自主探究、科學(xué)自主鞏固，來化解學(xué)生的認(rèn)知困境，激發(fā)其計算機(jī)學(xué)習(xí)興趣，凸顯其課堂主體地位，為學(xué)生計算機(jī)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)而助力。例如，在開展《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程中的“Word”教學(xué)中，可以“制作電子報刊”這一微課輔助下的“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”為引領(lǐng)，將其發(fā)布至課前網(wǎng)絡(luò)交互空間，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有關(guān)“電子報刊”的概念、特點、組成元素、制作要求等內(nèi)容，并在“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”中融入相關(guān)“學(xué)習(xí)指南”，來強(qiáng)化對學(xué)生的“Word編輯操作、文檔排版、表格處理、圖像處理”等基礎(chǔ)夯實，指引其在自主學(xué)習(xí)中結(jié)合“電子報刊”主題，搜集資源、選用材料，了解版面布局、色彩搭配等相關(guān)信息，為其課內(nèi)自主學(xué)習(xí)的高質(zhì)量開展而奠基，以借助微課切實夯實學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)。

二、應(yīng)用微課創(chuàng)設(shè)豐富鮮活教學(xué)情境，進(jìn)行高效課堂打造

對于計算機(jī)教學(xué)中的很多抽象理論，若僅僅依靠教師的“強(qiáng)制灌輸”來引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)開展，則勢必難以引發(fā)其思想上的重視，且對于學(xué)生認(rèn)知潛能的開掘，也會產(chǎn)生不利影響。而微課的應(yīng)用，則可切實提升教學(xué)指導(dǎo)的針對性與形象性，且更利于學(xué)生對課內(nèi)所學(xué)的內(nèi)化。因此，教師應(yīng)以充分利用微課來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境為鋪墊，來加強(qiáng)對傳統(tǒng)中職計算機(jī)教學(xué)模式、策略、方式的優(yōu)化與創(chuàng)新。使抽象的計算機(jī)理論，被轉(zhuǎn)化為形象化、具體性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，來加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的感性認(rèn)識與理性內(nèi)化，為學(xué)生在圖像、視頻、音樂、動漫等資源的驅(qū)使下開展計算機(jī)學(xué)習(xí)而創(chuàng)設(shè)條件，營造氛圍。此外，還可利用微課來加強(qiáng)對真實生活場景、實踐情境、工作環(huán)境、操作場景等的構(gòu)建，為學(xué)生在新穎、獨特、豐富、真實的認(rèn)知生態(tài)內(nèi)獲得認(rèn)知發(fā)展需要的滿足而提供保證。例如，在開展《網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)》課程中的“網(wǎng)絡(luò)綜合布線系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)設(shè)計”教學(xué)中，可對于諸如網(wǎng)絡(luò)綜合布線系統(tǒng)的基本概念、綜合布線子系統(tǒng)間的關(guān)系等內(nèi)容，可利用微課來創(chuàng)設(shè)企業(yè)職工布線施工的工作場景，組織學(xué)生在微課引領(lǐng)下了解工作區(qū)子系統(tǒng)、水平干線子系統(tǒng)、垂直干線子系統(tǒng)、管理間子系統(tǒng)、設(shè)備間子系統(tǒng)等子系統(tǒng)在現(xiàn)實中的所處區(qū)域，相互關(guān)系、具體作用等，使理論教學(xué)被遷移至形象化認(rèn)知空間，來提升課堂教學(xué)的針對性與實效性，以強(qiáng)化對高效課堂的構(gòu)建。

三、應(yīng)用微課切實強(qiáng)化專業(yè)實訓(xùn)指導(dǎo)，塑造學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)

中職學(xué)校在育人導(dǎo)向上，重在切實踐行“以就業(yè)為導(dǎo)向，以技能為重點”的教育理念。而計算機(jī)技能與素養(yǎng)的培養(yǎng)，則又是中職計算機(jī)教學(xué)的重點與關(guān)鍵。這使得切實強(qiáng)化對學(xué)生動手操作、實踐應(yīng)用技能培養(yǎng)，便顯得尤為重要。因此，教師應(yīng)通過對微課的應(yīng)用，來落實專業(yè)實訓(xùn)指導(dǎo)。將教學(xué)中的重點內(nèi)容、關(guān)鍵知識等，利用微課將其與職業(yè)、崗位實際需要對接起來，組織學(xué)生在微課的指引下動手操作、嘗試體驗、反復(fù)探索，來提升實訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)實效。同時，可結(jié)合實踐操作中的技術(shù)要領(lǐng)、動作規(guī)范、基本要求等，將其制作為對應(yīng)的講解視頻、演示視頻，供學(xué)生在有需要的情況下通過回放、快進(jìn)等模仿練習(xí)，以全面強(qiáng)化對學(xué)生的專業(yè)技能、素養(yǎng)培育。此外，對一些學(xué)生在操作、實踐中所存在的個性化問題，可利用針對性微課，對其開展一對一輔導(dǎo)，幫助其切實糾正認(rèn)知謬誤，來增強(qiáng)其實踐操作的精準(zhǔn)度。而且，還可將實踐操作微課遷移至企業(yè)實踐、頂崗實習(xí)等教學(xué)領(lǐng)域，以全面提升學(xué)生的專業(yè)技能與素養(yǎng)，為其勝任崗位工作提供鋪墊。例如，在開展“計算機(jī)組裝與維修”實訓(xùn)課程指導(dǎo)中，可結(jié)合“微機(jī)硬件組裝”這一實訓(xùn)任務(wù)，可將不同設(shè)備安裝中的注意事項、基本要求、操作要領(lǐng)等，制作成輔助微課，對學(xué)生開展實訓(xùn)指導(dǎo)。讓其結(jié)合自身技能現(xiàn)狀，選用不同微課進(jìn)行操作實踐，來規(guī)避學(xué)生操作謬誤的發(fā)生，以更好提升學(xué)生的專業(yè)技能素養(yǎng)。

四、結(jié)論

總之，微課內(nèi)容短小精悍，形式靈活多樣，內(nèi)涵豐富多彩，主題鮮明突出等顯著特性，以及其不受時間、空間、環(huán)境限制的巨大優(yōu)勢，使得其在中職計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用，必然更具現(xiàn)實性與必要性，且更利于教學(xué)實效的強(qiáng)化與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。而且，通過對微課的利用，可使計算機(jī)理論、實踐教學(xué)中的諸多重點、難點、關(guān)鍵等，以更為明晰、形象、生動的方式呈現(xiàn)至學(xué)生視域，為其碎片化、個性化、自主化學(xué)習(xí)的開展而提供堅實保證。因此，教師在應(yīng)用微課來開展中職計算機(jī)教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)以切實加強(qiáng)對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、項目、任務(wù)等的研究與分析為切入點，來做好對不同微課素材、資源的開發(fā)與整合，并將靈活遷移至不同教學(xué)環(huán)節(jié)。就計算機(jī)基礎(chǔ)知識、基本技能等，以最易被學(xué)生所接受的微視頻、微課程予以優(yōu)化、直觀呈現(xiàn)，來激發(fā)其計算機(jī)理論學(xué)習(xí)與實踐操作的積極性與主動性，以全面激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，深度拓寬其認(rèn)知視域，切實開掘其認(rèn)知潛能，為學(xué)生在全方位、深層次的認(rèn)知體驗中切實夯實計算機(jī)基礎(chǔ)，更好提升計算機(jī)技能而提供堅實保證。

參考文獻(xiàn)：

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