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基于情境教學(xué)法的初中歷史教學(xué)策略研究

2022-06-26 12:13高違
科教創(chuàng)新與實踐 2022年10期
關(guān)鍵詞:史實教學(xué)法創(chuàng)設(shè)

高違

摘要:歷史學(xué)科知識點龐雜,史實所發(fā)生的時間、空間均與學(xué)生所處的時代有一定的差距,在認(rèn)知層面存在一定的屏障和落差。要打破這種落差,就要通過營造特定的情境,將學(xué)生帶入史實發(fā)生的情境中,讓學(xué)生獲得身臨其境的體驗,形成共鳴和思考,才能獲得更好的教學(xué)效果。那么,在實際教學(xué)中,教師應(yīng)該怎樣創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知共鳴,調(diào)動學(xué)生的思維能力呢?靈活應(yīng)用情境教學(xué)法,根據(jù)不同的史實,營造不同的情境,方能有的放矢,事半功倍。

關(guān)鍵詞:情境教學(xué);初中歷史

一、創(chuàng)設(shè)問題情境,探究歷史

想要鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力,符合教學(xué)目標(biāo)且具有實際意義的問題探索是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要途徑。筆者在實際的教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn),教學(xué)的過程從本質(zhì)而言就是一個提問、分析、解決、對比的總結(jié)過程,任何一個環(huán)節(jié)的缺失或不足,對學(xué)生的學(xué)習(xí)都不利。優(yōu)質(zhì)的問題能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)求知欲,使學(xué)生積極主動地參與到課堂的建設(shè)之中。同時,可以進(jìn)一步健全學(xué)生的知識體系,也就是說,并不只是書本上的知識,而是通過書本上的知識構(gòu)建起前后貫穿的知識體系,讓學(xué)生知其一又知其二,能夠舉一反三。創(chuàng)設(shè)問題情境,對于學(xué)習(xí)一些重大的歷史事件有非常大的幫助,學(xué)生通過對問題的解答,更深入地認(rèn)識了史實,同時也建立了對知識進(jìn)行深入探究的信心,在不斷思考中,加深了自己的知識厚度,提升了自己的思考能力。

通過創(chuàng)設(shè)問題的情境教學(xué),讓學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)活動之中,調(diào)動學(xué)生的探究意識,培養(yǎng)學(xué)生解決問題和分析總結(jié)問題的能力。但在這個過程中,教師要注意把控問題的范疇,對學(xué)生的回答進(jìn)行規(guī)范,初中階段的學(xué)生并沒有形成完整、正確的歷史觀,教師在學(xué)生回答問題時進(jìn)行合理引導(dǎo),是非常有必要的。

二、創(chuàng)設(shè)實物情境,感悟歷史

歷史是現(xiàn)實的鏡子。歷史研究的重要目的是揭示社會和歷史規(guī)律,認(rèn)識社會發(fā)展的整體趨勢,了解歷史事件發(fā)生的必然性和偶然性,讓學(xué)生深刻感悟歷史與現(xiàn)實之間的辯證關(guān)系。結(jié)合新《課標(biāo)》,初中歷史教學(xué)需要教師能夠以學(xué)生為主體,教師為輔助,讓學(xué)生能夠?qū)W會自主學(xué)習(xí),其中比較好的一個方法就是營造實物情境,更進(jìn)一步說就是通過讓學(xué)生觀察、了解保存下來的歷史實物,形成直觀的印象,幫助學(xué)生完善時空觀念,感悟歷史。很多歷史教育者都比較推崇這種教學(xué)方式,通過實物情境,可以最大限度建立學(xué)習(xí)者與歷史事件的聯(lián)系,將史實中具有特別意義的標(biāo)志物作為知識點的附著物,學(xué)生會形成十分深刻的形象記憶,這就好比我們到一個陌生的城市會記錄它的標(biāo)志性建筑物一樣,教師在通過實物情境進(jìn)行教學(xué)時,就是通過歷史遺留物,對事件、人物進(jìn)行了標(biāo)記,使得學(xué)生能夠清晰掌握知識點。

三、創(chuàng)設(shè)表演情境,走進(jìn)歷史

中華民族有五千年的發(fā)展歷史,世界歷史更是分布在全球各地,因為時代的變遷,歷史對于我們現(xiàn)代的生活太過久遠(yuǎn),沒有對比性的參考,學(xué)生無法準(zhǔn)確對歷史知識進(jìn)行理解和想象。若是在實際課程中,教師僅僅通過照本宣科的口頭描述方式進(jìn)行講解,學(xué)生是無法真正理順課本中的歷史構(gòu)架的,不容易形成體系性的記憶和理解,更沒有身臨其境的感覺。那么,如何讓學(xué)生有身臨其境的感受,從而引發(fā)共鳴和共情,更好地感悟和學(xué)習(xí)歷史知識呢?通過創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生營造一個特定的氣氛,讓學(xué)生對教材中所描寫的場景進(jìn)行表演,就是非常好的方式。通過表演,使得學(xué)生能夠充分參與到歷史事件中,成為事件的“主角”,從事件主人公的角度去思考和發(fā)現(xiàn)史實本身,這樣一來,不僅學(xué)生的主體地位得到了強(qiáng)化,學(xué)習(xí)的主觀能動性得到了增強(qiáng),很多有表演欲望和表演天分的學(xué)生還從中找到了學(xué)習(xí)的樂趣,而興趣是最好的教師,這對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識的接受是非常有幫助的。

另一方面,通過表演情景的設(shè)定,可以對學(xué)生的思維和想象力進(jìn)行開發(fā),幫助學(xué)生建立更開放的思維方式,讓學(xué)生學(xué)會在學(xué)習(xí)書本知識的基礎(chǔ)上,同時又跳出書本,進(jìn)行更多的演繹,而這種演繹并不一定是平面的知識,也可以說是立體的歷史知識的再現(xiàn)和歷史人物的扮演和體驗。

情景表演的教學(xué)方式不僅能夠使表演者或觀看者更加直觀地了解歷史,加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象,更能夠培養(yǎng)學(xué)生歸納知識和總結(jié)知識的能力,讓學(xué)生將歷史知識充分融入心中,形成長久、深刻的記憶。

四、創(chuàng)設(shè)歌曲情境,渲染歷史

歌曲之所以被廣為流傳,是因其本身的表現(xiàn)力和感召力,特別是反映不同時期時代風(fēng)貌的紅歌,其中不僅蘊(yùn)含著最質(zhì)樸的情感,更蘊(yùn)藏著深邃的時代理想與精神,具有非常高的學(xué)習(xí)價值。筆者認(rèn)為,歷史教師應(yīng)該把音樂,特別是紅歌與教學(xué)相結(jié)合,一方面使得紅歌得到更好的傳承與發(fā)展,另一方面以歌曲的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境,讓歷史得到渲染和升華。這一點是非常有創(chuàng)新意義的,也是學(xué)科融合的一種教學(xué)嘗試,在相對枯燥的歷史知識中,加入音樂的體驗,就好比將文字譜上了激昂的樂曲,知識將變得生動而有帶入感,學(xué)生在學(xué)習(xí)中,也會找到一種全新的學(xué)習(xí)方式,就如同在聽一首好歌的同時會記住歌詞,對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成都是非常有幫助的。

五、創(chuàng)設(shè)生活情境,再現(xiàn)歷史

歷史學(xué)習(xí)中,學(xué)生需要準(zhǔn)確記住事件的發(fā)生時間、人物關(guān)系等關(guān)鍵信息,如果只是通過死記硬背的方式,不僅會降低學(xué)習(xí)的效率,還會讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感。因此,在實際的教學(xué)活動中,教師需要引導(dǎo)學(xué)生將生活和學(xué)習(xí)結(jié)合起來,以周圍的實際為背景,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,這一方面能夠幫助學(xué)生理解歷史知識、強(qiáng)化歷史知識,另一方面能夠讓學(xué)生養(yǎng)成歷史和現(xiàn)代相結(jié)合的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以利用多媒體或是帶領(lǐng)學(xué)生參加有意義的社會實踐活動,幫助學(xué)生理解知識,或是遇到理解瓶頸時,教師可以利用生活元素幫助學(xué)生建立知識的聯(lián)系,從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

總而言之,在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)的方式能夠帶動學(xué)生更好、更深入地掌握知識,鍛煉思維能力,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,學(xué)好歷史,學(xué)懂歷史。除了上述應(yīng)用的方法之外,教師還可以通過游戲、辯論等多元化的教學(xué)方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境,以新《課標(biāo)》為基礎(chǔ),結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,靈活運(yùn)用多種教學(xué)法,激發(fā)學(xué)生的對歷史學(xué)科的持久熱情,在歷史知識的海洋中,找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法,將歷史知識運(yùn)用到學(xué)習(xí)與生活實踐中,達(dá)到“知史而明志,知古以鑒今”的學(xué)習(xí)境界。

參考文獻(xiàn):

[1]代利俠.淺談情境教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].散文百家(國學(xué)教育),2020年第1期.

[2]宋惠云,劉立德,宋新奎.淺談情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師通訊),2020(16):90-91.ED38FE8A-F21C-44D5-AB38-7734EE5A08DF

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