黃瑞

摘要：初中是學(xué)生學(xué)業(yè)非常關(guān)鍵的三年，在這個階段打好基礎(chǔ)，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高年級的知識。而初三又是很多教師和家長都非常重視的一年，主要在于這一年的復(fù)習(xí)是對知識再造和鞏固，有利于提升整個階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。于是，一種新型的教學(xué)方式出現(xiàn)-研究性復(fù)習(xí)法，其注重以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生自主復(fù)習(xí)的積極性和能力，幫助學(xué)生更好地內(nèi)化知識。這類復(fù)習(xí)方式在初三階段應(yīng)用具有重要的意義。基于此，文章就研究性復(fù)習(xí)優(yōu)勢提出了研究性復(fù)習(xí)在初三英語教學(xué)中應(yīng)用的策略。

關(guān)鍵詞：研究性復(fù)習(xí)法;初三英語;教學(xué)應(yīng)用

研究性復(fù)習(xí)是一種新型的教學(xué)方式，在初三英語教學(xué)中應(yīng)用研究性復(fù)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的英語水平，幫助學(xué)生在中考獲得較高的英語分數(shù)。但是目前很多初三階段的英語教師沒有重視復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，仍然采用固有的壓迫式復(fù)習(xí)方法，不斷讓學(xué)生記憶單詞、語法，進行閱讀理解的訓(xùn)練。在這種模式下，學(xué)生復(fù)習(xí)的效率較低，不利于提升各項能力。

一、研究性復(fù)習(xí)的概述以及其優(yōu)勢

（一）研究性復(fù)習(xí)的概述

所謂研究性復(fù)習(xí)，是指基于教師的引導(dǎo)，學(xué)生自主進行復(fù)習(xí)。教師為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的自主復(fù)習(xí)環(huán)境，在這個環(huán)境中學(xué)生可以提出在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中存在的問題，并及時進行解決，繼而構(gòu)建較為系統(tǒng)的英語知識，提升英語復(fù)習(xí)的效果。在整個研究性復(fù)習(xí)中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生才是主體，學(xué)生復(fù)習(xí)的能動性大大提升，復(fù)習(xí)質(zhì)量也不斷提高。

（二）研究性復(fù)習(xí)的優(yōu)勢

1.從學(xué)生角度分析，提高了學(xué)生自主探究以及解決問題的能力

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，學(xué)生往往被動接受知識，在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的過程中自主性與積極性并不強。研究性復(fù)習(xí)策略強調(diào)確立學(xué)生在復(fù)習(xí)中的主體地位，調(diào)動學(xué)生自主復(fù)習(xí)的積極性，不斷拓展學(xué)生的英語課外知識與綜合能力。在這種模式中，學(xué)生所接受的知識更廣泛，除了課堂上教師傳授的內(nèi)容之外，學(xué)生還可以通過自主探究獲得較為豐富的知識。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)問題并有效進行解決，大大提升了自主探究以及解決問題的能力。

2.從教師角度分析，從傳統(tǒng)的主導(dǎo)角色變?yōu)橐龑?dǎo)角色

新課改明確規(guī)定，教師應(yīng)弱化自身在課堂中的主導(dǎo)地位，從主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，充分發(fā)揮出當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，培養(yǎng)學(xué)生的各項能力。而在傳統(tǒng)的初三英語教學(xué)中，教師往往都是充當(dāng)主導(dǎo)的角色，這一角色使得課堂非常固化，學(xué)生極其被動，并不利于教學(xué)的真正改革。采用研究性復(fù)習(xí)策略之后，師生之間的地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師從主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者、輔助者，通過對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，并布置一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)，督促學(xué)生主動復(fù)習(xí)。除此之外，教師還會根據(jù)學(xué)生復(fù)習(xí)的情況合理調(diào)整目標(biāo)，使得英語教學(xué)和復(fù)習(xí)更加合理，大大提升了英語復(fù)習(xí)的效果。

二、研究性復(fù)習(xí)在初三英語教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）基于學(xué)生的主體地位構(gòu)建研究性復(fù)習(xí)策略

在初三英語復(fù)習(xí)中，教師需要從傳統(tǒng)的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主體性。在轉(zhuǎn)變的過程中應(yīng)遵循兩點：第一，突破傳統(tǒng)課堂模式的局限，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，確立學(xué)生復(fù)習(xí)的主體地位，發(fā)揮出學(xué)生自主復(fù)習(xí)的積極性;第二，學(xué)生需根據(jù)自身的實際情況，采用個性化的發(fā)展策略。學(xué)生需定期向教師反饋在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中遇到的困難，以獲得教師的針對性指導(dǎo)。教師要根據(jù)學(xué)生具體的復(fù)習(xí)情況，制定科學(xué)的復(fù)習(xí)方案，讓學(xué)生根據(jù)方案有效進行復(fù)習(xí)。

（二）采用多樣化的研究性復(fù)習(xí)方式

在初三階段融入研究性復(fù)習(xí)方式時，教師應(yīng)發(fā)揮好自身的輔助作用，基于學(xué)生的學(xué)情、性格、特征等，合理地設(shè)置教學(xué)活動與目標(biāo)，幫助學(xué)生主動地參與到英語復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。例如情境教學(xué)法是當(dāng)下英語教學(xué)環(huán)節(jié)中使用較多的一種方法，該方法是通過將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為情境的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，將英語詞匯與語法融為一起，有效進行復(fù)習(xí)。

例如在復(fù)習(xí)“before、after、when、while”的使用方法時，可以開展小組討論。在討論的過程中，每個學(xué)生都會發(fā)現(xiàn)自身在某方面存在的不足，最終總結(jié)出“before、after、when、while”的用法。如在討論before這個用法時，小組內(nèi)成員出現(xiàn)了分歧，有的學(xué)生認為表示“在……之前就……”，也有的學(xué)生認為表示“剛……就……”，在學(xué)生爭執(zhí)不下的時候，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)，告知學(xué)生before的用法有很多，這兩種用法都是正確的。如果學(xué)生能夠在小組內(nèi)總結(jié)，教師不需要引導(dǎo)。這類研究性復(fù)習(xí)模式更能夠調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)的主動性，提升初三學(xué)生英語復(fù)習(xí)的效率。

（三）教會學(xué)生自主復(fù)習(xí)的方式，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在整個初三英語學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的過程中，教師和學(xué)生的作用都是不可忽略的，但是整個課堂中學(xué)生應(yīng)作為復(fù)習(xí)的主體，教師要擔(dān)任復(fù)習(xí)的引導(dǎo)者角色。通常在復(fù)習(xí)的過程中需要從四個方面出發(fā)：首先，對英語內(nèi)容的一般用法進行分析;其次，掌握特殊用法;再次，模擬試題以及歷年的中考題目，挑選重點進行復(fù)習(xí);最后，在復(fù)習(xí)過程中存在不理解的地方，小組內(nèi)部討論或者教師統(tǒng)一安排時間進行提問。通過以上步驟進行自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，學(xué)生復(fù)習(xí)的效率會更高。當(dāng)然，在整個復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師的監(jiān)督是必不可少的，以防學(xué)生偷懶或者意志力不夠，影響自主復(fù)習(xí)的質(zhì)量。

（四）構(gòu)建趣味化的課堂復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生復(fù)習(xí)的質(zhì)量

研究性復(fù)習(xí)的重點內(nèi)容之一就是創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的課堂復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)，具體需要從三個方面出發(fā)：首先，做好課前的準(zhǔn)備工作，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置復(fù)習(xí)的任務(wù)以及學(xué)生需要思考的內(nèi)容;其次，合理安排課堂，在英語復(fù)習(xí)的過程中，教師要盡可能調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣，比如融入小組比賽法等，提升學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，保證在有限的時間內(nèi)可以實現(xiàn)課堂的有效互動和學(xué)生知識的內(nèi)化;再次，課后反饋，即在課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師了解學(xué)生復(fù)習(xí)的效果，查看和預(yù)期目標(biāo)之間的差距，合理分析并進行調(diào)整。

結(jié)語

綜上所述，在初三英語教學(xué)中融入研究性復(fù)習(xí)，有利于增強學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣，提高課堂中學(xué)生復(fù)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，落實學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。因此，教師可以融入研究性復(fù)習(xí)策略，實現(xiàn)學(xué)生的高效復(fù)習(xí)。

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