陳秋菊

摘要：在當前的教育環(huán)境下，初中語文教師應(yīng)用合理且全面的通過應(yīng)用各種教育資源，為教學活動的高質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)，以此保障學生能夠更好的學習到初中語文知識，促進提高學生的綜合素養(yǎng)。教師通過科學合理的應(yīng)用教學中出現(xiàn)的錯誤資源實施教學，同時也要引導學生在學習過程中合理應(yīng)用自身的錯誤資源進行學習，從而有效的保障初中語文教學的質(zhì)量及教學效果。

關(guān)鍵詞：初中;語文教學;錯誤資源;應(yīng)用

以往初中語文教師在實施教學的過程中，都希望能夠有效的避免出行錯誤，以此提高教學的效果，但是由于教師沒用正確的認知錯誤資源，同時也沒能夠?qū)﹀e誤資源進行合理的應(yīng)用，造成這一部分資源的浪費。而任何人在做任何事情的過程中都可能會出現(xiàn)錯誤，因此，要學會如何正確的看待錯誤資源，并且通過合理應(yīng)用錯誤資源進行反思及學習，從而有效的避免在同一地方犯同樣的錯誤，促進提高教學以及學習的質(zhì)量。

一、正確引導學生對錯誤資源的認知

教師在開展教學活動的過程中，通過正確的引導學生看待錯誤資源的認知，能夠促進提高語文教學中錯誤資源的應(yīng)用效果[1-2]。對此，初中語文教師可以通過有效的轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，引導學生正確的看待自身的錯誤出現(xiàn)。同時教師需要通過明確合理利用錯誤資源對提升語文教學的意義及重要作用，并且對自身在教學過程中是否合理的利用措施資源實施教學進行反思，對其做出相應(yīng)的改變。教師需要引導學生明白錯誤資源是屬于客觀性的存在，在出現(xiàn)錯誤后如何通過反思錯誤而有效的避免再次犯錯。例如教師在教學《大自然的語言》時，教師可以通過提出“什么是物候？什么是物候?qū)W？”等相關(guān)的問題，讓學生帶著問題對文章進行閱讀、理解，若發(fā)現(xiàn)學生將二者混為一談，教師可以引導學生通過提取文章的關(guān)鍵詞，并且對文章的主體內(nèi)容進行總結(jié)歸納等方式，讓學生對自己的錯誤認知進行思考，同時引導學生對自身的錯誤認知思路進行分析，避免二次犯錯，從而有效的應(yīng)用錯誤資源

二、巧妙用“錯”，提升學生思維能力

在語文教學活動的開展過程中，應(yīng)當將學生作為主體，而教師則是處于引導性的位置。但是有許多的教師因為過于擔憂學生出錯，而采用“填鴨式”的方式進行教學。無法讓學生通過“錯誤”進行有效的思考，限制了學生的思維拓展能力，不利于學生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。因此，教師在開展教活動的過程當中，不能夠直接避免所用的出錯點，或者是直接將正確的答案告知學生，讓學生不能擁有出錯的機會。教師應(yīng)當巧妙的應(yīng)用容易出錯的知識點，通過合理的設(shè)計錯誤，引導學生進行思維散發(fā)，促進拓展學生的思維能力[3]。例如在教學《社戲》一課時，學生容易將此課文當做是一篇描述觀看社戲經(jīng)過的課文，但是學生又會對小部分的描述而產(chǎn)生疑惑，認為文章和題目不太符合。在學習這篇文章時，教師可以通過提出相關(guān)的問題，如“《社戲》一文是否是屬于敘事文？文章的重點內(nèi)容是什么？”，通過提出相關(guān)問題，讓學生帶著問題對文章進行仔細的閱讀。以此讓學生對其進行思考及探索，讓學生明白此篇文章主要是想表達在觀看社戲前后的活動，而并不是描述觀看社戲的內(nèi)容。教師通過利用容易出現(xiàn)錯誤的關(guān)鍵點，拋出問題，讓學生帶著問題對文章進行閱讀、理解，從中分析及思考作者的真實表達意義，以此提高學生的思維能力[4]。

三、合理評價，培養(yǎng)學生合理應(yīng)用錯誤資源的習慣

合理應(yīng)用有效的評價方式不僅能夠讓學生正確的看待自身的優(yōu)缺點，同時能夠有效的促進養(yǎng)成學生合理應(yīng)用錯誤資源進行學習的習慣，從而提高語文教學的教學質(zhì)量。教師可以通過引導學生之間進行相互評價的方式，讓學生互相平評價對方的錯誤，同時將其合理轉(zhuǎn)化為有效的學習方法，促進積累自身的錯誤資源，從而強化學生對錯誤資源的應(yīng)用效果。教師需要對學生的自我觀點進行評價，不僅要指出學生的錯誤所在，同時也要給予學生鼓勵，讓學生能夠?qū)ψ陨沓霈F(xiàn)的錯誤進行反思，促進激發(fā)學生對錯誤問題的思考，讓學生能夠合理的應(yīng)用錯誤資源進行學習。例如在教學《我一生中重要的抉擇》一文時，教師可以銅鼓提出引導性的問題，讓學生對問題進行思考并回答，通過此種方式引導學生對課文內(nèi)容的含義進行理解。在學生回答問題出現(xiàn)錯誤的過程中，教師可以采用幽默的方式提出“你的回答可能不是我想要問的問題答案”，以此緩解尷尬，同時讓學生能夠正視自身的錯誤，并且認真的分析正確的答案，促進加深學生對這一知識點的理解。

綜上所述，在教學以及學習的過程中出現(xiàn)錯誤屬于一種珍貴的資源，并且其具有一定的隨機性。教師在開展教學活動的過程中，應(yīng)當合理的利用錯誤資源實施教學，促進提高教學的效果及質(zhì)量;同時教師應(yīng)當引導學生正確的看待并且應(yīng)用錯誤資源，通過合理利用錯誤資源，有效的提升學生的學習效果，促進提高初中語文教學活動的教學效果。

參考文獻：

[1]易正芹. 利用意外生成精彩———有效利用初中語文課堂教學中的意外資源[J]. 中學生作文指導， 2020（27）：0153-0153.

[2]虞文明. 初中語文綜合性學習活動教學資源的開發(fā)與利用[J]. 求知導刊， 2021（38）：24-25.

[3]陳曉勤. 因勢利導 變錯為寶——如何對初中語文教學中的錯誤資源予以巧妙利用[J]. 中學語文， 2019（9）：102-103.

[4]員繼聃. 巧用錯誤資源提升思維品質(zhì)——淺談初中語文課堂教學的生成[J]. 考試周刊， 2019（96）：62，64.