冉飛

摘要：自主探究教學(xué)的開展是解決學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械跟隨的重要手段，能夠有效轉(zhuǎn)變學(xué)生“牽線木偶”的境遇，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)“出擊”，令學(xué)生的思維在自主探究活動(dòng)當(dāng)中快速運(yùn)轉(zhuǎn)，讓其成為有思想、有能力且敢于嘗試自主獲取知識(shí)之人，還有助于教師打造高效化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。本文以筆者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為主，就高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)中開展自主探究教學(xué)途徑說(shuō)一些看法，以供參考。

關(guān)鍵詞：自主探究教學(xué);高年級(jí);小學(xué)數(shù)學(xué)

高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)是發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作能力和探究能力的重要時(shí)期，在開展實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生自主探究能力的發(fā)展，讓其形成良好的自主探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展他們的思維能力，讓其有勇氣參與到自主“博弈”活動(dòng)當(dāng)中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，從而真正轉(zhuǎn)變學(xué)生被迫學(xué)習(xí)的局面，讓其體驗(yàn)到自主獲得的樂(lè)趣，有助于高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。那么，具體該如何在高年級(jí)數(shù)學(xué)中開展自主探究教學(xué)呢？

一、故事激趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識(shí)

“擒賊先擒王”的道理同樣適用于引領(lǐng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，為有效培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識(shí)，激發(fā)他們自主探究興趣，高年級(jí)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)主抓學(xué)生興趣點(diǎn)，扼住學(xué)生興趣因子，讓其產(chǎn)生一探究竟的欲望，有助于教師高效開展自主探究教學(xué)。

比如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘法”一課時(shí)，為激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，培養(yǎng)其探究意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，筆者重視故事教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，如“唐僧師徒走到一片瓜地當(dāng)中，正巧碰到瓜農(nóng)的三個(gè)兒子摘西瓜，但他們卻爭(zhēng)吵不休，細(xì)細(xì)詢問(wèn)才知道，原來(lái)瓜農(nóng)讓三個(gè)兒子到地里一共摘取17個(gè)西瓜，前提是西瓜得必須都完完整整的，他要求大兒子摘的西瓜得是總數(shù)的1/2，二兒子得摘總數(shù)的1/3，三兒子摘總數(shù)的1/9，可他們兄弟三人怎么計(jì)算也不能完成父親的要求，唐僧笑著搖了搖頭說(shuō)，‘我有辦法’，請(qǐng)問(wèn)，唐僧想到了什么樣的辦法可以幫助他們解決這個(gè)問(wèn)題呢？”簡(jiǎn)答的故事，讓班級(jí)學(xué)生陷入沉思當(dāng)中，并主動(dòng)進(jìn)行自主探究，他們直接計(jì)算到“17×1/2=17/2 17×1/3=17/3 17×1/9=17/9”，但是學(xué)生這種計(jì)算方式，必須將其中的兩個(gè)西瓜分開，根本行不通。反過(guò)來(lái)計(jì)算，17/2+17/3+17/9=16，也就意味著，即使將兩個(gè)西瓜分開，也無(wú)法將17個(gè)西瓜分完，那怎么辦呢？學(xué)生陷入兩難之際。這時(shí)，筆者提出，“借給你們1個(gè)西瓜計(jì)算一下，你們按照總數(shù)的1/2、1/3、1/9去分，分完之后，再把借出去的西瓜還給我。”按照這樣的方式，學(xué)生快速進(jìn)行計(jì)算，“17+1=18（個(gè)） 18×1/2=9（個(gè)） 18×1/3=6，（個(gè)） 18×1/9=2（個(gè)）”，反過(guò)來(lái)再計(jì)算“9+6+2=17（個(gè)）”正好分完17個(gè)西瓜，剩下的1個(gè)西瓜“還給我”。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生在趣味故事中對(duì)分?jǐn)?shù)乘法知識(shí)的運(yùn)用有了興趣，有助于筆者培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識(shí)，并且還能高效開展接下來(lái)的教學(xué)。

二、小組合作，發(fā)揮生主動(dòng)性，助推開展自主探究活動(dòng)

新課改要求學(xué)生以“自主、合作、探究”的方式開展學(xué)習(xí)，而小組合作學(xué)習(xí)的有效開展，能夠完美達(dá)到這樣的教學(xué)效果，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，讓其真正做到以“自主、合作、探究”方式開展數(shù)學(xué)的自主探究活動(dòng)，令其可以借團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)養(yǎng)成自主探索的習(xí)慣。

比如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，導(dǎo)入過(guò)后，筆者引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式開展自主探索學(xué)習(xí)活動(dòng)，為確保學(xué)生高效開展小組合作探究活動(dòng)，筆者布置了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生邊合作邊學(xué)習(xí)邊思考，如“任務(wù)一：思考一下，長(zhǎng)方體、正方體的面、棱、頂點(diǎn)各指什么？并回答長(zhǎng)方體有（ ）個(gè)面，（ ）條棱，（ ）個(gè)頂點(diǎn);正方體呢？”“任務(wù)二：利用學(xué)具袋中的材料，搭建一個(gè)長(zhǎng)方體與一個(gè)正方體，觀察、思考并記錄一下，長(zhǎng)方體與正方體各有什么特征？以長(zhǎng)方體為例，展開探究，即‘面’：長(zhǎng)方體的（ ）個(gè)面一般都是（ ）形，（ ）的面完全相等;‘棱’：長(zhǎng)方體的（ ）條棱按長(zhǎng)短不同分成（ ）組，每組（ ）條棱相互平行且相等。從一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)的（ ）條棱長(zhǎng)短（ ），相較于一個(gè)頂點(diǎn)的這（ ）條棱分別叫（ ）（ ）（ ）”等等。借助任務(wù)教學(xué)法引領(lǐng)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，既能夠培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，還有效助推教師開展自主探究教學(xué)活動(dòng)，讓教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平開啟“相長(zhǎng)”之旅。

三、微課入駐，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，打造學(xué)生自主探究課堂

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在教育界推進(jìn)信息化改革成為當(dāng)前教學(xué)的趨勢(shì)。作為一名小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師，更應(yīng)當(dāng)重視現(xiàn)代信息技術(shù)手段在教學(xué)中的引入。微課教學(xué)是信息時(shí)代下的產(chǎn)物，數(shù)學(xué)教師可有效借助微課教學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，幫助學(xué)生打造自主探究課堂，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在這樣的平臺(tái)當(dāng)中運(yùn)用自主探究能力開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)“以生為主”的理念。

總之，作為小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師，需在新課改“以生為本”理念下開展自主探究教學(xué)，凸出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈地學(xué)習(xí)興趣參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而在鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的同時(shí)，提升他們的數(shù)學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 基于自主探究模式的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J]. 張杰. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐. 2018（14）

[2] 自主探究模式下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略[J]. 朱鳳生. 教師博覽（科研版）. 2020（09）