曾有莊

摘要：據(jù)調(diào)查顯示，大部分小學(xué)生對(duì)于寫作積極性不高，或是由于學(xué)生基礎(chǔ)能力差，或是由于教師教學(xué)有局限，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于寫作產(chǎn)生抵觸情緒，極大阻礙了寫作教學(xué)效率的提升。寫作對(duì)于學(xué)生的綜合能力考察較強(qiáng)，故此這一區(qū)域知識(shí)教育并非朝夕之間，既需要教師的恒心與耐心，與需要學(xué)生的積極響應(yīng)，實(shí)踐證明，分段訓(xùn)練模式對(duì)于學(xué)生寫作教學(xué)最直觀有效，如何具體應(yīng)用，本文將以部編版四年級(jí)語文教材為例，詳細(xì)論述小學(xué)語文寫作教學(xué)分段訓(xùn)練模式的應(yīng)用分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);分段式訓(xùn)練

引言：

分段訓(xùn)練模式主要依附于學(xué)生的心理特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生為主體構(gòu)建的一種全新的寫作教學(xué)體系。結(jié)合學(xué)生的寫作思路、寫作能力、知識(shí)儲(chǔ)備、布局謀篇等能力實(shí)施教學(xué)，是現(xiàn)階段對(duì)于學(xué)生寫作能力提升最有效的一種途徑。如何最大限度發(fā)揮分段訓(xùn)練模式對(duì)于學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的價(jià)值，教師必須在寫作教學(xué)中明確分段訓(xùn)練的重要性。

1小學(xué)語文寫作分段訓(xùn)練的重要性

傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，教師的寫作教學(xué)存在不同的程度的問題，如分段訓(xùn)練流于形式、未促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化寫作等，導(dǎo)致寫作教學(xué)實(shí)效性不高。部分教師為了提升學(xué)生的寫作成績(jī)，確保學(xué)生在考試中獲取高分，會(huì)推薦學(xué)生背誦一些滿分作文，抑或者結(jié)合不同的作文題材為學(xué)生標(biāo)注提綱，學(xué)生在寫作中僅圍繞教師的提綱與教師擬定的相關(guān)寫作步驟即可[1]。這樣的寫作教學(xué)雖然能使學(xué)生在寫作中獲得高分，但是學(xué)生創(chuàng)作出來的文章缺乏個(gè)性，多呈現(xiàn)千篇一律的狀態(tài)。同時(shí)還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于寫作出現(xiàn)認(rèn)知誤區(qū)，認(rèn)為寫作就是一項(xiàng)需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，并不會(huì)將其視為情感的傳輸、文化的呈現(xiàn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫作能力也不會(huì)有所提升，寫作于學(xué)生而言，只會(huì)越來越遙不可及。究其原因，傳統(tǒng)寫作教學(xué)未尊重學(xué)生的主體，與學(xué)生身心發(fā)展相悖，致使寫作教學(xué)實(shí)效性不高。而寫作分段訓(xùn)練模式與傳統(tǒng)教學(xué)理念截然相反，側(cè)重于學(xué)生的主體，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定科學(xué)合理的教學(xué)方式，并在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的需求反思成果，潛移默化的提升學(xué)生的寫作能力，分段訓(xùn)練模式完全立足于學(xué)生主體，是提升學(xué)生寫作能力的有效途徑。

2小學(xué)語文寫作分段訓(xùn)練模式實(shí)踐建議

2.1初階段以積累素材，培養(yǎng)興趣為主

對(duì)于小學(xué)生而言，積累素材的主要途徑是教材、課外閱讀、生活案例等，教師可以在教學(xué)中借助信息化教學(xué)手段，最大限度開發(fā)教材的教育價(jià)值。以四年級(jí)上冊(cè)第一單元《習(xí)作：推進(jìn)一個(gè)好地方》為例，教師在寫作教學(xué)中，可以將本單元四篇文章的意境在多媒體呈現(xiàn)出來，通過多媒體的聲音、圖像、文字等直觀性特點(diǎn)多重刺激學(xué)生感官，加深學(xué)生對(duì)于寫作內(nèi)容的理解。

小學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較弱，尤其是四年級(jí)學(xué)生，寫作經(jīng)驗(yàn)只有一年，學(xué)生的素材積累與運(yùn)用能力較差，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些課外文本，在閱讀中豐富學(xué)生的視野，提升學(xué)生的素材積累能力，只有在文本中學(xué)會(huì)積累素材，才能確保學(xué)生在生活中挖掘有助于寫作的素材[2]。生活是一個(gè)大的教育環(huán)境，可謂是處處留心皆學(xué)問，教師可以倡導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)手抄本，在生活中遇到一些有助于寫作的案例、風(fēng)景、動(dòng)物等都可以積累下來。在長(zhǎng)期積累中，學(xué)生的素材積累與運(yùn)用能力將會(huì)逐步提升，考慮到小學(xué)生自覺性較差，教師可以定期檢查學(xué)生的手抄本，了解學(xué)生的記錄實(shí)況，對(duì)于記錄較好學(xué)生予以表揚(yáng)，激勵(lì)班級(jí)更多的學(xué)生。

2.2中階段以分類指導(dǎo)，因材施教為主

小學(xué)生由于知識(shí)儲(chǔ)備不夠豐富，缺乏足夠的寫作經(jīng)驗(yàn)，寫出來的文章通常索然無味，缺乏情感流露，這就需要教師在寫作教學(xué)中多設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)，豐富學(xué)生的文章內(nèi)容。

以四年級(jí)上冊(cè)第六單元《習(xí)作：記一次游戲》為例，教師在教學(xué)中可以為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中寫作，如此一來學(xué)生的寫作效率也會(huì)有所提升[3]。如教師可以舉辦辯論賽游戲，引導(dǎo)學(xué)生游戲中暢所欲言，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在實(shí)際體驗(yàn)中既能提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，又能培養(yǎng)學(xué)生的語言組織與運(yùn)用能力，而這一方面的能力正是學(xué)生寫作中至關(guān)重要的部分。抑或者將游戲形式交給學(xué)生設(shè)計(jì)，學(xué)生在自主設(shè)計(jì)中主觀體驗(yàn)感也會(huì)更強(qiáng)。情感是寫作中至關(guān)重要的因素，也是中階段教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握與科學(xué)運(yùn)用的因素。教師應(yīng)在活動(dòng)中結(jié)合實(shí)際情況分類指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)因材施教教育目標(biāo)。

2.3高階段以創(chuàng)新與個(gè)性化教學(xué)為主

寫作教學(xué)側(cè)重于學(xué)生的主觀意識(shí)，對(duì)于學(xué)生的綜合能力考察較強(qiáng)，教師在高階段教學(xué)中，應(yīng)給予學(xué)生充分的發(fā)揮空間。在發(fā)揮想象力的同時(shí)，教師必須倡導(dǎo)學(xué)生將情感貫穿于全文，并適當(dāng)?shù)娜谌胝芾怼?/p>

以四年級(jí)下冊(cè)第四單元《習(xí)作：我的動(dòng)物朋友》為例，教師可以組織學(xué)生小組合作討論，自主講述自己的動(dòng)物朋友，回憶一起經(jīng)歷的點(diǎn)滴生活[4]。在講述中學(xué)生的情感也會(huì)潛意識(shí)流露，在寫作中，學(xué)生可以嘗試將這種情感升華，上升至哲理，如動(dòng)物的哪些表現(xiàn)給予了自己哪一方面的啟示，在動(dòng)物身上學(xué)到了哪些品質(zhì)等等。情感與哲理共存才能進(jìn)一步提升學(xué)生的作文質(zhì)量，升華文章中的意境。高階段教育必須做到創(chuàng)新發(fā)展與個(gè)性發(fā)展，將學(xué)生固有的寫作特點(diǎn)在高階段教學(xué)中凸顯出來，只有界定學(xué)生的寫作風(fēng)格，才能從本質(zhì)上發(fā)揮寫作教學(xué)的意義。

結(jié)束語

綜上所述，寫作教學(xué)分段訓(xùn)練是提升學(xué)生寫作能力的有效途徑，教師應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)中不斷開發(fā)其教育價(jià)值，發(fā)揮分段訓(xùn)練模式對(duì)于學(xué)生寫作能力的導(dǎo)向作用，促進(jìn)學(xué)生寫作能力在分段訓(xùn)練模式下持續(xù)提升，落實(shí)寫作教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王薇， 孫滄桑. 小學(xué)語文寫作教學(xué)分段訓(xùn)練模式的應(yīng)用分析[J]. 新校園：中旬刊， 2017（4）：1.

[2] 張莉. 對(duì)小學(xué)語文寫作教學(xué)分段訓(xùn)練模式的應(yīng)用分析[J]. 中國(guó)校外教育（上旬刊）， 2019， 660（04）：81-82.

[3] 李夢(mèng)琦. 對(duì)小學(xué)語文寫作教學(xué)分段訓(xùn)練模式之應(yīng)用探討[J]. 散文百家·國(guó)學(xué)教育， 2020.

[4] 顧姍. 分段訓(xùn)練模式在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 作文成功之路：小學(xué)， 2020（1）：1.