隨著人們醫(yī)療服務(wù)意識的提高,近年來我們看到醫(yī)患糾紛、護患糾紛、各種暴力襲醫(yī)事件屢屢發(fā)生。醫(yī)患、護患信任缺失,導(dǎo)致這一結(jié)果的原因是多方面的,其中人文弱化是重要的原因之一。由于護理專業(yè)具有較強的技能性,人才培養(yǎng)中強調(diào)實訓(xùn)教學(xué)。往往忽略了護理專業(yè)的人文屬性。護理專業(yè)作為一門關(guān)注人的生存與發(fā)展以及健康問題的專業(yè),與人有著密切的聯(lián)系,具有鮮明的人文特點。然而長期以來我國衛(wèi)生職業(yè)教育的工具性導(dǎo)向,導(dǎo)致護生實訓(xùn)技能過硬但人文精神缺失

。

1 外科護理實訓(xùn)課程中融入通識教育的意義

外科護理實訓(xùn)作為護理實訓(xùn)課程的重要分支,是培養(yǎng)護生外科護理學(xué)理論與實踐技術(shù)操作相結(jié)合的重要部分,也是培養(yǎng)護生外科實踐技能和外科臨床思維能力以及職業(yè)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),外科護理實訓(xùn)課程作為一門實踐性課程,它的技能性是顯而易見,正是因為課程突出的技能性和應(yīng)用性特點,容易讓護理實訓(xùn)教學(xué)進入重技能、輕人文的誤區(qū),忽略護理實訓(xùn)操作的實施對象是“人”,護理實訓(xùn)教學(xué)中還應(yīng)注重護生人文性的培養(yǎng)。針對我國護理實訓(xùn)教學(xué)中重技能、輕人文的現(xiàn)象,以及社會發(fā)展對護生人文素養(yǎng)的要求,將人文素養(yǎng)培養(yǎng)融入到護理實訓(xùn)課程中既是時代的召喚,也是護理人才培養(yǎng)的迫切需要。

2 通識教育與專業(yè)教育融合的視角下外科護理實訓(xùn)課程的綜合設(shè)計

2.1 課程設(shè)計模式

綜合課程設(shè)計模式是由美國俄克拉荷馬大學(xué)博士迪·芬克提出,并于2003年在其所著的《創(chuàng)造意義深遠的學(xué)習經(jīng)歷:大學(xué)課程綜合性設(shè)計模式》一書中,詳細介紹了該設(shè)計模式,也稱為Fink模式。該模式以學(xué)生為中心,強調(diào)教育中學(xué)習者特點的重要性,在對課程進行整合設(shè)計時強調(diào)情境因素分析、學(xué)習目標的確定、設(shè)計反饋評估和教學(xué)活動這四大基本要素,與泰勒目標模式各要素之間簡單的線性關(guān)系不同,Fink模式則是將各要素整合起來,強調(diào)各要素之間的互相關(guān)聯(lián)性

。Fink模式將課程設(shè)計過程分為初始、中間、完成3個階段。Fink在課程設(shè)計過程的每個階段對應(yīng)的步驟中對課程設(shè)計者提出了具體需要考慮的問題。

本研究以Fink模式為基本框架,在遵循專業(yè)性與人文性相結(jié)合、課程目標為導(dǎo)向、滲透性和體驗性原則的基礎(chǔ)上,對外科護理實訓(xùn)課程進行設(shè)計。首先，通過對重要情景因素分析,確定外科護理實訓(xùn)課程的課程背景;進而確定外科護理實訓(xùn)課程的有意義學(xué)習目標,并基于課程目標選擇與課程相適應(yīng)的反饋及評價策略以及教學(xué)活動,確定課程的主題性內(nèi)容結(jié)構(gòu)。根據(jù)課程目標以及學(xué)生意愿選擇學(xué)生愿意主動參與的教學(xué)活動。在完成課程目標、反饋評價以及教學(xué)活動設(shè)計后,再對這3個課程基本要素進行整合且確保課程得到有效的整合,最終完成外科護理實訓(xùn)課程的設(shè)計。

2.2 課程設(shè)計具體步驟

2.2.1 課程情景因素

長期以來我國中職護理實訓(xùn)教學(xué)多數(shù)以單一的示教法為主,學(xué)生在護理實訓(xùn)課程中的學(xué)習也大多是對教師操作的模仿、訓(xùn)練,這種填鴨式教學(xué)顯然無法實現(xiàn)對護生人文精神的培養(yǎng)。為適應(yīng)社會發(fā)展需要,培養(yǎng)綜合素質(zhì)高,專業(yè)水平過硬的護理人才是擺在我們面前的現(xiàn)實問題。護理實訓(xùn)課程是一門依據(jù)社會、行業(yè)發(fā)展對護理人才的專業(yè)技術(shù)需要,為培養(yǎng)護生專業(yè)技術(shù)的課程

。實訓(xùn)課程具有極強的應(yīng)用性和技能性,在課程實施過程中,容易進入只需要傳授專業(yè)技能的誤區(qū),忽略了護理專業(yè)技能的實施對象是“人”。傳統(tǒng)的護理實訓(xùn)課程往往過于注重專業(yè)操作技能,忽視學(xué)生人文素養(yǎng)、整體素質(zhì)、情感認知等方面的培養(yǎng)。護理學(xué)作為一門人文性極強的學(xué)科,決定了護理實訓(xùn)課程的人文屬性。通識教育與專業(yè)教育融合視角下的外科護理實訓(xùn)課程就是要突破傳統(tǒng)實訓(xùn)課程的技能導(dǎo)向,實訓(xùn)課程除了培養(yǎng)學(xué)生實踐技能同時還要兼顧學(xué)生人文素養(yǎng)、綜合素質(zhì)等方面的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的知識灌輸是無意義的學(xué)習

。

隨著社會發(fā)展，醫(yī)療事業(yè)得到突飛猛進的發(fā)展，醫(yī)學(xué)知識不斷更新以應(yīng)對各種疑難雜癥，拯救傷者于危難之中，面對千奇百怪的疑難雜癥，醫(yī)務(wù)人員需要不斷進行學(xué)習，提升自身醫(yī)療水平，增加綜合職業(yè)素質(zhì)，為社會和諧發(fā)展貢獻一份力量。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育是醫(yī)務(wù)人員提升自我醫(yī)療水平的極佳路徑，隨著繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的推廣，已經(jīng)備受醫(yī)務(wù)人員青睞，使得醫(yī)療事業(yè)發(fā)展平穩(wěn)且快速。醫(yī)院圖書館作為醫(yī)院的信息集合中心，是從事醫(yī)療事業(yè)的醫(yī)務(wù)人員繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的最佳場所，而醫(yī)院圖書館為了滿足繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，也需要不斷的增添相應(yīng)的信息、書籍以供醫(yī)務(wù)人員閱讀、學(xué)習。文章以此為基礎(chǔ)對醫(yī)院圖書館服務(wù)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育進行研究。

2.2.5 課程基本要素的整合

3.招投標行為不嚴謹。沒有按有關(guān)規(guī)定對分包隊伍進行招標。普遍存在著由于甲方指定、處理工農(nóng)關(guān)系等各種原因而引進施工隊伍，其中就包括一些無資質(zhì)的隊伍，甚至有的還與個人簽訂所謂的分包合同，非法轉(zhuǎn)包，甚至一包再包的現(xiàn)象也時有發(fā)生。

2.2.3 選擇合適的反饋與評價策略

粒度分析資料表明，低電阻率油層巖性多為粉細砂巖、粉砂巖，粒度中值小，一般為0.11～0.16mm，孔隙喉道普遍偏小，滲透率較低。從X衍射全礦物分析資料及掃描電鏡分析資料看，儲層石英含量為45%～60%，長石含量為20%～25%，石英有次生加大特征，粒間孔隙充填假六邊形片狀高嶺石、片狀伊蒙石混層，它們的作用均導(dǎo)致儲層微孔隙發(fā)育。由于巖性細、微孔隙發(fā)育，束縛水含量普遍較高，造成此類油層的電阻率有時比泥巖電阻率還低［1］。

2.2.4 教學(xué)活動的選擇

國內(nèi)巨大的市場也吸引了大量的外資企業(yè)，同時外資企業(yè)帶來的國際化技術(shù)標準、管理模式和經(jīng)營理念也為民營電梯企業(yè)在技術(shù)、質(zhì)量、管理、服務(wù)上步入國際化行列提供了便利。根據(jù)中國電梯協(xié)會統(tǒng)計，2015年外資品牌約占國內(nèi)54%的市場份額，國內(nèi)本土電梯品牌約占有46%的市場份額，我國電梯行業(yè)呈現(xiàn)外資品牌與本土品牌二元競爭的市場格局。

Fink認為，教育性評價由前瞻性評價、自我評價、評價目標與標準、FIDeLity反饋組成。Fink采用反向方式將前瞻性評價方式設(shè)計在教學(xué)活動前,這種前瞻性的評價方式可以更好地幫助教師選擇合適的教學(xué)活動

。在對外科護理實訓(xùn)課程目標分析后,外科護理實訓(xùn)課程中運用前瞻性評估、標準評價、自我評估以及FIDeLity反饋這4種評價策略。

2.2.6 設(shè)計課程結(jié)構(gòu)

針對通識教育與專業(yè)教育融合視角下的外科護理實訓(xùn)課程的實踐性及人文特征,為了突出教學(xué)的人文特色,教師可以運用角色扮演、技能學(xué)習、情景模擬、案例分析等豐富多樣的教學(xué)方法,為學(xué)生創(chuàng)造豐富的學(xué)習經(jīng)歷。以體驗式教學(xué)為主,運用角色扮演、案例分析、情景模擬,標準化病人教學(xué)等方式開展教學(xué)的過程中。培養(yǎng)護理學(xué)生同理心,這種體驗式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的換位思考能力,在體驗式教學(xué)過程中通過情景模擬促進學(xué)生溝通能力、實訓(xùn)技能、人文關(guān)懷能力的提升。

2.2.2 護理實訓(xùn)課程有意義的學(xué)習目標

iTAIM的兩個主要功能是事故管理和輔助事故調(diào)查。事故管理是建立在事故信息的整理存儲上的，依靠事故數(shù)據(jù)庫建立；事故調(diào)查功能能夠?qū)崟r幫助調(diào)查人員記錄獲取的信息，提供這些信息的直觀展示方式；在進行原因分析的時候能夠建立起故障樹，分析事故的邏輯過程，并且提供簡單的預(yù)定義樹和相似案例參考；原因分析將結(jié)合安全管理要素進行，并跟隨建議措施的提出和跟蹤負責人；采用魚骨圖來展示事故的所有原因，直觀評估安全管理的程度[13]。

設(shè)計課程結(jié)構(gòu)以課程整體內(nèi)容為出發(fā)點,根據(jù)課程的重要概念、問題,確定課程內(nèi)容的主題,并按照一定的組織順序?qū)@些主題進行排列。合理的課程結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生對課程內(nèi)容的接受和理解,也可以幫助教師判斷學(xué)生對課程內(nèi)容的接受和理解情況。根據(jù)外科護理學(xué)對外科實訓(xùn)技術(shù)要求,確定外科護理實訓(xùn)課程的內(nèi)容,計劃安排18次課,共36學(xué)時實施外科護理實訓(xùn)教學(xué)。外科護理實訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)按照從基本主題到引申主題,從簡單到復(fù)雜的順序?；谕饪谱o理實訓(xùn)課程內(nèi)容,確定課程主體為手術(shù)室常用無菌技術(shù)(8課時)、常見外科護理操作技術(shù)(16課時)、常見外科疾病的護理綜合訓(xùn)練(12課時)3個課程主題。

根據(jù)學(xué)科特征、社會需求及學(xué)習者需要及認知3個方面分析,確定課程目標。Fink強調(diào)有意義的學(xué)習目標,研究者在設(shè)置課程目標時應(yīng)關(guān)注課程給學(xué)生未來學(xué)習工作帶來的深遠影響。Fink提出的學(xué)習目標分類方法,將學(xué)習目標分為:基礎(chǔ)知識目標、應(yīng)用、綜合、人文、關(guān)心和學(xué)會學(xué)習6個方面

。本研究以此為理論依據(jù)將外科護理實訓(xùn)的課程目標分為六大分類。詳見表1。

學(xué)習是人在社會生活過程中,通過獲得經(jīng)驗,并對個體的行為和潛能產(chǎn)生持續(xù)性變化的行為方式。被動的學(xué)習缺乏深入思考,學(xué)習是不可能深刻的。然而幾十年甚至幾百年來,教學(xué)活動的首要元素就是簡明系統(tǒng)地講授自己對學(xué)科知識的理解,重視對知識的傳遞和吸收,以被動學(xué)習模式為主,忽略學(xué)習者對知識的主動探索和深入思考。想要實現(xiàn)學(xué)生更加深刻的學(xué)習,就要促進學(xué)生主動學(xué)習,需要教師對教學(xué)活動進行更全面的考量。本研究根據(jù)通識教育與專業(yè)教育深度融合的理念,培養(yǎng)護生專業(yè)技能與人文素養(yǎng)并駕齊驅(qū)的特點。

為確保各主要因素能夠被恰當?shù)鼐C合在一起,對各因素相互之間聯(lián)系的審查調(diào)整。核實課程設(shè)計初始階段的4個基本因素是否相互支持、相互提現(xiàn),設(shè)計了一個整合性檢驗工作表,詳見表2。該表展示了該課程在重要情景因素的基礎(chǔ)上所要達到的課程學(xué)習目標,為每種課程學(xué)習目標確定相應(yīng)的反饋和評價方式,以及為實現(xiàn)每種課程學(xué)習目標而采用的教學(xué)方法。該表可以檢驗課程各因素之間的整合性,確保這些因素的綜合。

智慧城市的普遍率和覆蓋率非常廣泛，但對智慧城市的普及，我國依然沒有形成一套內(nèi)容完備的行業(yè)標準、評估標準以及建設(shè)標準來進行有效的約束和指導(dǎo)，在很大程度上導(dǎo)致不同行業(yè)之間很難進行溝通和聯(lián)系，最終造成“信息孤島”現(xiàn)象的發(fā)生。如果按照國際組織相關(guān)標準進行約束和指導(dǎo)，需要支付大量的專利費用，并且在實際利用中存在較大的風險。因此，大數(shù)據(jù)時代智慧城市建設(shè)的整體布局和頂層設(shè)計的匱乏導(dǎo)致其發(fā)展的空間越來越狹窄。

2.2.7 選擇有效的教學(xué)策略

為達成課程的有意義學(xué)習目標,需要把課程內(nèi)容有效的組織一起。教學(xué)策略就是依據(jù)課程目標,按照一定的順序?qū)⒄n程教學(xué)內(nèi)容有效的組織起來的,為促進學(xué)生學(xué)習教學(xué)的一系列學(xué)習活動

。通識教育與專業(yè)教育融合的外科護理實訓(xùn)課程是培養(yǎng)學(xué)生將護理理論知識與專業(yè)技能相結(jié)合的過程,高質(zhì)量的護理實訓(xùn)教學(xué)與臨床實踐能力是緊密相連的,可以起到提高護生臨床思維,臨床解決問題的能力。它決定著培養(yǎng)出來的護理專業(yè)技術(shù)人才的技術(shù)水平和職業(yè)素養(yǎng)水準

。鑒于外科護理實訓(xùn)課程的理論結(jié)合實際,切實為病人解決問題的特點,“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習”作為該課程教學(xué)策略,組織開展外科護理實訓(xùn)教學(xué)?！耙詥栴}為基礎(chǔ)的學(xué)習方法”,近50年來以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習在護理教學(xué)中得到廣泛運用

?！耙詥栴}為基礎(chǔ)的學(xué)習”關(guān)注理論的實際應(yīng)用,強調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)地位,課程圍繞專業(yè)領(lǐng)域的真實問題設(shè)置情景,引導(dǎo)學(xué)生探究問題解決方式。提升學(xué)生分析問題處理問題的能力,這種教學(xué)策略很適合護理專業(yè)的教育,有利于培養(yǎng)高技能水平高人文素養(yǎng)的護理專業(yè)人才。在“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習”這一教學(xué)策略指導(dǎo)下,外科護理實訓(xùn)課程擬采用情景模擬教學(xué)法展開教學(xué)。學(xué)生以小組為團隊,強調(diào)團隊協(xié)作,每個小組在設(shè)計模擬情景時在專業(yè)病例中融入通識教育理念,展開護理實踐,在課堂上以形象、直觀、生動的方式將模擬情景演繹出來。學(xué)生通過角色體驗融入模擬情景中,發(fā)現(xiàn)問題并根據(jù)面對的問題對學(xué)科知識和學(xué)習過程反復(fù)進行反思性對話,最后努力分析和解決問題。這不僅能夠促進學(xué)生主動思考、主動學(xué)習,還可以促進學(xué)生的團隊協(xié)作能力以及人際溝通能力的提升,在情景模擬過程中學(xué)生不僅能從病例中鞏固理論知識和技能,還能培養(yǎng)學(xué)生換位思考、分析問題、解決問題的能力,有助于實現(xiàn)課程目標中的人文維度、關(guān)心維度以及學(xué)會學(xué)習維度的部分目標

。

通識教育與專業(yè)教育的融合是職業(yè)教育發(fā)展的必然結(jié)果。本研究應(yīng)用Fink課程整合設(shè)計模式,將外科護理實訓(xùn)課程進行通識教育與專業(yè)教育相融合的課程設(shè)計,構(gòu)建了基于通識教育與專業(yè)教育融合視角的外科護理實訓(xùn)課程的課程主題、課程目標、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、課時分配、評價反饋方式等要素。最終形成基于通識教育與專業(yè)教育融合視角的外科護理實訓(xùn)課程的設(shè)計方案。詳見表3。

3 小結(jié)

本研究應(yīng)用Fink課程整合設(shè)計模式,將外科護理實訓(xùn)課程進行通識教育與專業(yè)教育相融合的課程設(shè)計,最終形成基于通識教育與專業(yè)教育融合視角的外科護理實訓(xùn)課程的設(shè)計方案。

將通識教育理念融入護理實訓(xùn)課程設(shè)計中,有利于把人性帶回護理學(xué)教育,有利于提高中職護理實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量,有利于培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀護理學(xué)科和社會發(fā)展需要的護理人才,有利于護理學(xué)科發(fā)展。

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