李亞紅

高效課堂可激發(fā)學生學習語文的潛力，為此，教師需契合素質(zhì)育人理念，建構(gòu)高效語文課堂，循序漸進引導(dǎo)學生自主學習。

一、小學語文教學改革的必要性

（一）挖掘語文教材的育人價值

小學教育階段，教師需認識到語文學科的育人價值，其對啟迪學生文化認同感具有重要意義。教師需主動改革，為學生建構(gòu)新型學習模式，在改革創(chuàng)新中挖掘教材的育人價值，如德育價值、人文意識啟蒙價值、民族意識啟蒙價值、心靈熏陶價值、情感啟迪價值等。

（二）促進學生身心健康成長

為避免“高分低能”現(xiàn)象的發(fā)生，教師需進行教學創(chuàng)新，基于核心素養(yǎng)改革設(shè)計教學方案，使其契合小學生的學習訴求，進而對小學生的思維、智力、情感、精神、心靈進行啟蒙，促進學生身心健康發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學語文教學措施

（一）分層教學引導(dǎo)

小學生語文學習差異性顯著，教師不可忽視，需開展個性化引導(dǎo)，促使學生進行個性化學習，避免“一刀切”，抹殺學生的創(chuàng)造力，禁錮學生的思維。小學語文教學中，學困生、學優(yōu)生、寫作特長、詩詞優(yōu)勢、散文長處，都是學生的學習特點，學生都是獨立的個體，語文學習能力必然不同。教師需遵循因材施教原則開展分層教學，即深入了解學生，掌握每一位學生的學習特點，并對學生的最近發(fā)展區(qū)進行定位，進而對學生進行合理分層，如學習效率高、學習能力一般、學習效率較低等。

分層教學時，教師需對教材內(nèi)容進行合理分層，設(shè)定由易到難的學習任務(wù)，促使學生進行自主學習探究。教師開展分層教學時，應(yīng)當杜絕給學生“貼標簽”，如“學困生”標簽。教師設(shè)定的學生標簽，將直接影響到學生的學習與生活，可能會導(dǎo)致學生受到周圍同學的排擠，導(dǎo)致學生被集體邊緣化，影響到學生身心健康。為此，教師進行分層引導(dǎo)時，需讓分層“隱形”，并合理調(diào)控分層的區(qū)間，使學生能夠自由選擇，并進入不同的學習層次，找到最佳的學習狀態(tài)。

例如，教學《精衛(wèi)填?！窌r，為實現(xiàn)素質(zhì)教育目的，教師采取分層教學策略，對學生進行合理分層，對教材內(nèi)容進行合理分層，并設(shè)定靈活、隱形的分層學習方案，導(dǎo)引學生進行自主學習。鑒于學習能力的差異，學生從中解讀到的信息不同，教師可根據(jù)學生的實際情況，及時對學生進行點撥，促使學生進行高階思考，汲取其中的文化內(nèi)涵與精神力量。

（二）生活情境創(chuàng)設(shè)

小學生記憶主要依靠主觀感知，如情感體驗、知識銜接、經(jīng)驗總結(jié)、精神共鳴等。在有效的感知體驗下，學生可進行深層次思考、記憶，形成學習習慣，夯實語文基礎(chǔ)。為此，教師可采取生活化教學方案，創(chuàng)設(shè)生活學習情境，圍繞教材內(nèi)容為學生還原真實的生活場景，將教學內(nèi)容滲透其中，調(diào)動學生的社會閱歷以及知識儲備，讓學生在回顧想象中對教材內(nèi)容進行解析，產(chǎn)生情感共鳴，并完成知識銜接、經(jīng)驗總結(jié)，對教材內(nèi)容進行吸收轉(zhuǎn)化。

例如，教學《兩小兒辯日》時，教師創(chuàng)設(shè)生活情境，促使學生還原故事，基于生活經(jīng)驗、知識儲備，嘗試對“兩小兒辯日”的觀點進行新的解讀，增強學習感受，培養(yǎng)辯證思維，進而完成對文言文的深度學習。

（三）單元主題教學

以往語文教學時，教師遵循教材大綱對文章進行逐個教學，有序推動語文教學進度。這種教學沒有不妥，但單篇文章教學的效果有限，學生學習思考時可能受到單篇文章格局的制約，阻礙發(fā)散思考，不利于核心素養(yǎng)的提升。

教師可采取單元主題教學，即圍繞特定的教學單元，并提煉該單元的教育主題，開展針對性教學。以單元對教材內(nèi)容進行劃分，引導(dǎo)學生聽、說、讀、寫、記，發(fā)揮語文的育人價值。為此，教師可基于單元主題教學，為學生設(shè)定聽、說、讀、寫、記的單元學習計劃，即認真聆聽教師的課前導(dǎo)學內(nèi)容;主動表達自己的主觀想法;主動開展文章閱讀思考;基于閱讀學習進行寫作練習;根據(jù)學習情況進行合理記憶。

綜上，文章以小學語文教學為例，闡述了核心素養(yǎng)視域下，教學改革的具體路徑，旨在說明語文教學創(chuàng)新的必要性。教師需總結(jié)經(jīng)驗，契合學生語文學習訴求，建構(gòu)高效語文課堂，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。