馬曉彤

在小學開展開放性教學，不僅能提高學生的語文素養(yǎng)，還有利于提高學生的綜合素質(zhì)，能推動學生的長遠發(fā)展。

一、留心觀察事物，啟發(fā)學生選擇材料

首先，觀察是學生認識事物的重要途徑，也是指導(dǎo)學生寫作的基礎(chǔ)。要想寫出好的文章，首先就要留心觀察身邊發(fā)生的事，積累寫作素材，從日常生活和大自然中獲取寫作靈感，不走出課堂，再怎么冥思苦想，也寫不出好的文章。其次，如何運用所積累的素材也是十分關(guān)鍵的，要結(jié)合自己所要表達的中心思想，選擇合適的素材使自己的文章更加精彩?？傊處熞龑?dǎo)學生留心觀察，讓他們積極發(fā)現(xiàn)生活的美、自然的美，從而對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，樂于將自己的所思所想通過寫作表達出來。只有這樣才能運用好寫作素材，寫出優(yōu)秀的文章。

二、擬出開放性作文題目

作文命題恰當與否，直接影響學生寫作的情緒和作文的質(zhì)量的好壞。對于開放性的題目來說，教師要充分尊重學生的主觀能動性，鼓勵學生大膽思考、創(chuàng)新。對于剛開始學習寫作的學生來說，開放性的題目對他們而言有一定的難度，這時教師就要靈活調(diào)整教學方法，可以先設(shè)置一些半命題的題目讓學生寫作，再循序漸進過渡到開放性題目。有的教師沒有準確把握好開放性題目的定義，認為給定一個范圍，讓學生進行寫作也是開放性題目，這種認識是錯誤的。開放性題目，就是讓學生獨立思考，得出題目，每名學生都是獨立的個體，思維方式、知識儲備量等與他人都不相同，開放性題目的設(shè)置，就是要讓學生充分發(fā)散思維，不受他人思想的束縛。

三、引導(dǎo)學生以評導(dǎo)改，教給修改方法

在小學作文教學過程中，往往是教師自己批改作文，學生并不參與，許多教師耗費大量的時間和心血，認真仔細地批閱了學生的作文，讓學生按照評語去修改，但是卻不盡如人意，學生的寫作水平?jīng)]有得到明顯提高，反而讓學生產(chǎn)生了依賴心理，自己不主動發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，依靠教師幫他們找出自身的不足。教師要講授一些修改方法，引導(dǎo)學生以評導(dǎo)改。教師可以給一些符號賦予固定的含義，用符號來代替評語，如用波浪線來表示好詞好句，用三角形來表示用詞不當，用圓圈來表示段落分層。學生的作文交到教師手里后，教師用符號評語來代替文字評語，然后讓學生看著符號評語改正自己的錯誤。實踐證明，采用這種新穎的批閱方法，很容易吸引學生的注意力，學生的學習積極性很高，樂于仔細閱讀評語，不斷練習會讓學生取得很大的進步。有了好的修改方法后，教師還要幫助學生認識到修改作文的重要性，讓學生反復(fù)推敲，改正自己的不足，從而寫出一篇優(yōu)秀的作文，逐漸提高自己的寫作水平。還可以讓學生相互之間修改作文，互相取長補短，相互交流各自好的寫作心得。

四、開放寫作空間及內(nèi)容

寫作不是對學生思維的束縛，而是要讓學生可以自由表達出自己心中的所思所想，提高他們的書面語言表達能力以及寫作水平。即使掌握了全部的寫作技巧，但是脫離了現(xiàn)實生活，也不可能寫出好的文章來。日常生活是寫作的源泉，我們要走進生活，感受生活，這樣才能獲得豐富的寫作素材，這些素材都是書本上所沒有的，需要學生去親身體會。如寫植物生長的作文，不同植物的生長過程不一樣，觀察自己栽種的植物的生長過程和觀察他人栽種的植物的生長過程，作者內(nèi)心的感受是不一樣的，如果學生僅僅依靠模仿他人的作文來進行寫作，是難以體會到植物成長的快樂的，寫出來的作文也沒有真情實感，也不會使自身的寫作水平得到提高。在寫作的過程中，作文題目是十分重要的，要想做好開放性作文的教學工作，教師在擬題時要盡可能少地設(shè)置固定題目或者半命題的題目，而是要給出一部分材料或者話題，讓學生自己去探索，讓他們自由發(fā)揮聰明才智進行寫作。

綜上所述，從我國小學作文開放性作文的教學現(xiàn)狀入手進行分析和探究，在小學開放性作文的教學過程中，部分教師在教學方式和教學模式上存在局限性，學生從題目和內(nèi)容的擬定以及寫作上得不到創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和鍛煉。因此，開放性的作文教學應(yīng)該開設(shè)學生 “自由讀寫”課，提高學生的能力，培養(yǎng)學生的寫作興趣及熱情。