王桂鳳

【摘要】針對(duì)初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)存在的問題，本文以《海底兩萬(wàn)里》閱讀教學(xué)為例，分析如何在初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中合理利用信息技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，深化學(xué)生的閱讀思考，鞏固學(xué)生的閱讀效果，從而優(yōu)化名著閱讀教學(xué)的有效策略，為名著導(dǎo)讀提供有效的參考模式。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;信息技術(shù);名著閱讀;任務(wù)驅(qū)動(dòng)

“新的部編本初中語(yǔ)文教材構(gòu)建的‘教讀——自讀——課外閱讀’三位一體的教學(xué)體系，就是把課外閱讀提升到和課文教讀同等的地位，把讀書活動(dòng)納入到正式的語(yǔ)文教學(xué)課程之中，使讀書活動(dòng)成為語(yǔ)文課程的重要組成部分?！钡珡某踔姓Z(yǔ)文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，閱讀活動(dòng)的開展依然困難重重：一是初中階段學(xué)習(xí)的課程較多，學(xué)生學(xué)業(yè)繁重，能用來(lái)進(jìn)行課外閱讀的時(shí)間很少;二是“名著”的內(nèi)容非常豐富，國(guó)內(nèi)與國(guó)外兼?zhèn)?，現(xiàn)代與古代相間，部分名著與學(xué)生之間存在一定的年代感，部分名著沒有豐富的情節(jié)，學(xué)生的人生閱歷少，知識(shí)含量不夠，要理解或讀懂名著有一定的困難，久而久之缺乏閱讀的興趣，不能持之以恒地閱讀。三是一線教師工作繁忙，既要做好課內(nèi)教學(xué)工作又要兼顧好名著閱讀教學(xué)活動(dòng)的并不多，系統(tǒng)的、成熟的名著閱讀教學(xué)模式不足，對(duì)學(xué)生閱讀名著進(jìn)行有針對(duì)性和有效指導(dǎo)的比較少?？偟膩?lái)說，整本書閱讀教學(xué)存在“高負(fù)低效”的困境，需要一線教師優(yōu)化教學(xué)模式，重視整本書閱讀教學(xué)的育人價(jià)值。

信息技術(shù)的發(fā)展和普及，給教育教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限的可能，特別是為農(nóng)村初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀帶來(lái)了無(wú)限的生機(jī)和活力。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師要認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)學(xué)生閱讀和表達(dá)交流等帶來(lái)的深刻影響，把握信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)深度融合的趨勢(shì)，充分發(fā)揮信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)變革中的價(jià)值和功能。積極利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)拓展學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)習(xí)資源，整合多種媒介的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供多層面、多角度的閱讀、表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)師生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的多元互動(dòng)。”因此，作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將信息技術(shù)與名著閱讀相融合，進(jìn)一步豐富學(xué)生閱讀資源，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀。下面，筆者以《海底兩萬(wàn)里》為例，梳理巧借信息技術(shù)的整本書閱讀活動(dòng)的具體操作，以期拋磚引玉。

一、巧用微課預(yù)習(xí)，了解寫作背景，激發(fā)閱讀興趣

初中階段閱讀的名著，由于篇幅較長(zhǎng)，有些語(yǔ)言學(xué)生難以理解等，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)一些經(jīng)典作品特別是文言文和外國(guó)文學(xué)作品不感興趣，甚至讀著讀著就半途而廢，閱讀任務(wù)難以完成。信息技術(shù)的出現(xiàn)，成了解決這一難題的重要手段。信息技術(shù)借助圖、聲、影等方式，將靜止的、枯燥的文字變成生動(dòng)形象、圖文并茂的影像，大大地刺激了學(xué)生的聽覺和視覺，吸引學(xué)生更有興趣地去閱讀。因此，在《海底兩萬(wàn)里》整本書閱讀之初，筆者通過微課向?qū)W生推送《海底兩萬(wàn)里》中故事發(fā)生的背景，即19世紀(jì)中期的波蘭，不斷遭到歐洲列強(qiáng)的侵略，波蘭人民發(fā)動(dòng)反對(duì)沙俄奴役的人民起義，遭到沙皇政府的殘酷鎮(zhèn)壓。通過微課，學(xué)生就能清楚地了解到名著的寫作背景，知人論世，從而更好地理解作品的主題。通過信息技術(shù)的鋪墊，學(xué)生更愿意閱讀原著，更樂意去發(fā)掘原著的語(yǔ)言魅力和文章的內(nèi)涵，為接下來(lái)整本書閱讀活動(dòng)的開展開了個(gè)好頭。

二、借助電影資源，熟悉名著情節(jié)，促進(jìn)閱讀體驗(yàn)

《海底兩萬(wàn)里》內(nèi)容豐富、情節(jié)驚險(xiǎn)、構(gòu)思巧妙，展示了真實(shí)而復(fù)雜的人物形象。但是對(duì)初中生而言，能抽出時(shí)間讀完一部名著并且能讀懂，能把重要情節(jié)記住的并不多。在技術(shù)條件不斷進(jìn)步和影視產(chǎn)業(yè)繁榮活躍的今天，許多名著被改編成了電影、電視劇，這就給名著閱讀帶來(lái)了便利?！逗５變扇f(wàn)里》中，主人翁到達(dá)的地方和遇到的險(xiǎn)情都很多，而且名著中對(duì)鸚鵡螺號(hào)和海底景物的描寫也很多，如果學(xué)生只是看文字，相對(duì)是比較抽象的，而利用電影就能把這些景象變得直觀形象、生動(dòng)具體，更具沖擊力和吸引力。因此，在學(xué)生閱讀完《海底兩萬(wàn)里》時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備播發(fā)《海底兩萬(wàn)里》電影給他們看，讓學(xué)生通過直觀的視覺刺激，進(jìn)一步熟悉名著的情節(jié)，對(duì)整本書的內(nèi)容有了更深的理解，更立體地感受閱讀體驗(yàn)。當(dāng)然，將名著搬上熒幕，影片所呈現(xiàn)的內(nèi)容是跟原著有所不同的。于是，筆者通過“釘釘”平臺(tái)發(fā)布任務(wù)：比較《海底兩萬(wàn)里》電影與原著的不同之處。比較影視作品和原著的不同之處可以訓(xùn)練學(xué)生的收集信息、分析信息、判斷、概括等能力，從而提高他們的閱讀、欣賞能力。在這一過程中，學(xué)生既提高了閱讀名著的興趣，同時(shí)也提高了自己的語(yǔ)文綜合能力，有力地促進(jìn)學(xué)生對(duì)名著閱讀的理解和體驗(yàn)。

三、融合信息技術(shù)，引航名著導(dǎo)讀，深化閱讀思考

初中學(xué)生缺乏閱讀整本書的能力，缺乏快速獲取信息和整合信息的思維。因此，初中語(yǔ)文名著閱讀需要教師的引領(lǐng)、需要有任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，這樣才能更好地落實(shí)閱讀的效果，才能更好地激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，合作探究問題，從而促進(jìn)思維的發(fā)展。此外，教師還需要有對(duì)學(xué)生閱讀的整體布局的意識(shí)，通過對(duì)學(xué)生閱讀過程的引導(dǎo)，“對(duì)名著的講解和分析，可以有效地幫助學(xué)生理解和讀懂名著”。信息技術(shù)與名著導(dǎo)讀相融合，能使名著閱讀任務(wù)的布置更好地落實(shí)并更加地高效。如，《海底兩萬(wàn)里》名著導(dǎo)讀課可分以下幾個(gè)課段進(jìn)行：

第一課段：梳理情節(jié)

第二課段：分析人物

第三課段：探究主題

在第一課段的任務(wù)一中，筆者通過平板向全班發(fā)布閱讀任務(wù)，然后要求在“釘釘”平臺(tái)上傳作業(yè)，當(dāng)教師批閱后就在班群上將優(yōu)秀的作業(yè)展示出來(lái)，供全班學(xué)生借鑒參考。任務(wù)二則要求學(xué)生在A4紙上繪制，然后通過平板電腦拍照上傳，最后通過隨機(jī)抽簽的形式選取學(xué)生到講臺(tái)上展示和講述相關(guān)的內(nèi)容。期間允許其他學(xué)生對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行提問，被抽取展示講解的學(xué)生需要對(duì)其他同學(xué)提出的問題進(jìn)行回答，這更具未知性和挑戰(zhàn)性。任務(wù)三則利用PPT展示，通過提問學(xué)生的方式完成。這樣下來(lái)，整本書閱讀不再枯燥，線索思路更加清晰。

第二課段的任務(wù)則要求學(xué)生制作成PPT，每組學(xué)生選取兩個(gè)人物完成任務(wù)，但出來(lái)展示時(shí)只需要選最喜歡的一個(gè)人物，該組的其他學(xué)生需要負(fù)責(zé)回答其他組學(xué)生提出的疑問。當(dāng)學(xué)生講到能展示人物性格的經(jīng)典情節(jié)時(shí)，教師就播放該情節(jié)的短視頻，讓學(xué)生印象更加深刻，從而更好地理解該人物。如，分析“尼摩”這一人物，在學(xué)生講到“鸚鵡螺號(hào)”在托雷斯海峽遭到土著人圍攻，（下轉(zhuǎn)第17版）? ? （上接第16版）尼摩沉著冷靜，通過在潛艇上的鐵扶梯通電的辦法擊退土著人這一情節(jié)時(shí)，筆者就播放《不好客的主人》這一動(dòng)畫視頻給學(xué)生觀看，學(xué)生覺得好笑的同時(shí)也能更好地理解尼摩知識(shí)淵博、機(jī)智勇敢、遇事沉著冷靜這一形象。

在第三課段的任務(wù)一中，筆者讓學(xué)生在小說中尋找已成為現(xiàn)實(shí)的幻想和未實(shí)現(xiàn)的幻想。另外，筆者也提供一些照片，讓學(xué)生分析這艘科學(xué)幻想中的潛水服、潛水艇和今天的潛水服、潛水艇的區(qū)別，從而更好地理解這部作品的科學(xué)主題。任務(wù)二則通過微課介紹作者生平和寫作的背景等，從而了解這部作品深層的人文主題，作者塑造尼摩這個(gè)反對(duì)沙皇專制統(tǒng)治的高大形象，賦予其強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和人道主義精神，是以此來(lái)表達(dá)對(duì)現(xiàn)實(shí)的批判，對(duì)科學(xué)、社會(huì)正義和人類平等的不懈追求。

在名著導(dǎo)讀中，信息技術(shù)以它強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)和方便快捷，將教師、學(xué)生、信息資料庫(kù)中的浩瀚信息有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，大大地推動(dòng)了名著導(dǎo)讀的教學(xué)，加深了學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容的理解，大大增加了名著閱讀的容量。同時(shí)，用信息技術(shù)把互聯(lián)網(wǎng)接入課堂，為學(xué)生提供直觀的情景式材料，可以彌補(bǔ)學(xué)生因時(shí)間和空間造成的認(rèn)知斷層，也可以引航整本書的導(dǎo)讀過程。通過閱讀任務(wù)的發(fā)布對(duì)閱讀層次進(jìn)行分解，幫助學(xué)生打通了閱讀與理解、知識(shí)與應(yīng)用、思維整合與創(chuàng)新之間的壁壘，打通了閱讀思路，從而讓學(xué)生對(duì)整本書的理解有了一種豁然開朗感覺。信息技術(shù)的融合，加大名著閱讀的容量，提高閱讀效率，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

四、利用UMU檢測(cè)，鞏固閱讀效果，提升閱讀能力

檢測(cè)是最直接、最有效地反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方式。名著閱讀效果如何，學(xué)生掌握的程度如何，教師都是需要心中有數(shù)的。名著閱讀的檢測(cè)是教師了解學(xué)生和評(píng)價(jià)學(xué)生的重要方式。UMU互動(dòng)平臺(tái)功能十分齊全，它可以連接大小屏幕，打通線上線下，貫穿課前、課中、課后，跨屏互動(dòng)、微課、視頻、發(fā)布作業(yè)、考試、數(shù)據(jù)分析等，巧妙地將學(xué)習(xí)元素與信息技術(shù)有機(jī)融合，為教師和學(xué)生打造多元的課堂體驗(yàn)。為了更好地了解學(xué)生的閱讀情況，我們可以利用UMU的在線測(cè)試功能。上課前，教師將檢測(cè)試題制作好，并設(shè)置好答案。學(xué)生進(jìn)入在線測(cè)試，答題完畢后提交，就可以知道自己的測(cè)試分?jǐn)?shù)和正確的答案。教師根據(jù)學(xué)生測(cè)試的情況，進(jìn)行針對(duì)性的講解和指導(dǎo)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。課堂中，教師根據(jù)需要發(fā)布閱讀題目。學(xué)生完成任務(wù)之后，教師可以通過分屏同時(shí)展示多位學(xué)生的屏幕，并進(jìn)行一一點(diǎn)評(píng)，指出其優(yōu)點(diǎn)與不足，然后再通過大屏幕呈現(xiàn)參考答案讓學(xué)生核對(duì)。如此，就省卻了作業(yè)批改的時(shí)間，也能即時(shí)反饋學(xué)生的閱讀任務(wù)完成情況。

課后作業(yè)是對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固和拓展，也是檢測(cè)學(xué)生對(duì)名著掌握的情況。教師通過UMU平臺(tái)發(fā)布課后測(cè)試作業(yè)，讓學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，做錯(cuò)的題目可以反復(fù)練，大大鞏固名著閱讀效果。當(dāng)然，課后測(cè)試題可以是選擇題、填空題、文段閱讀題，也可以是中考題或者是專題探究題，如，假如可以讓你跟著尼摩船長(zhǎng)去探險(xiǎn)，你會(huì)去嗎？為什么？測(cè)試題也有分層設(shè)計(jì)，給學(xué)生提高自由度和選擇性。如果能將測(cè)試設(shè)置成進(jìn)階模式，更具挑戰(zhàn)性，學(xué)生應(yīng)該會(huì)更感興趣，也更能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。測(cè)試結(jié)束后，教師可以利用UMU平臺(tái)的大數(shù)據(jù)，“分析和診斷學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)，優(yōu)化教學(xué)，提供及時(shí)、準(zhǔn)確的反饋和個(gè)性化指導(dǎo)。”利用UMU平臺(tái)的大數(shù)據(jù)跟蹤學(xué)生閱讀情況，針對(duì)性更強(qiáng)，效果更好。

美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威說過：“學(xué)校中求知的目的，不在于知識(shí)的本身，而在于使學(xué)生自己獲得求知的方法。”在初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中充分融合信息技術(shù)，不斷探索名著閱讀的有效策略，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)閱讀體驗(yàn)，深化閱讀思考，鞏固閱讀效果，還能讓學(xué)生找到更多閱讀的方法，體會(huì)到更多閱讀的快樂，從而優(yōu)化名著閱讀教學(xué)效果。

[本文系廣州市增城區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題“農(nóng)村初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀與信息技術(shù)融合教學(xué)的策略研究”（課題編號(hào)：ZC2021036）階段性研究成果]

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責(zé)任編輯? 楊? 杰