張進(jìn)良，談桂芬

(湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校是我國義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的“最后一公里”，據(jù)《2020年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，我國小學(xué)教學(xué)點(diǎn)有9.03萬個(gè)，占小學(xué)總數(shù)量的36.4%[1]。鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展對(duì)新時(shí)代實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、促進(jìn)義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校建設(shè)的指導(dǎo)意見》中指出：“推進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)小規(guī)模學(xué)校一體化辦學(xué)、協(xié)同式發(fā)展。”[2]《中國教育現(xiàn)代化2035》強(qiáng)調(diào)：“辦好寄宿制學(xué)校，保留并辦好必要的鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校(含教學(xué)點(diǎn))?！盵3]但由于受經(jīng)費(fèi)、辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍等教育資源配置不合理的限制，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)展不太理想，其中教師資源的結(jié)構(gòu)性短缺和鄉(xiāng)村教師能力低下等成為所有教育資源中的核心問題。各級(jí)教育行政管理部門和學(xué)校通過支教、送教下鄉(xiāng)、農(nóng)碩計(jì)劃等政策專項(xiàng)，雖然在一定程度上緩解了鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師資源短缺的問題，但是教師資源與經(jīng)費(fèi)、辦學(xué)條件和硬件設(shè)備等資源本質(zhì)不同，不能通過資金投入等短期解決，支教、送教下鄉(xiāng)、頂崗實(shí)習(xí)等也缺乏連續(xù)性，事實(shí)證明其只能作為緩兵之策，無法從根本上解決鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校師資薄弱的問題，而且鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師向外流動(dòng)性非常大。從技術(shù)維度上來看，“互聯(lián)網(wǎng)+”具有跨界、融合、共享等技術(shù)和思維特質(zhì)，其能夠?yàn)猷l(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的教師資源短缺問題提供新的思路和途徑。《教育部關(guān)于加強(qiáng)“三個(gè)課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見》中提出：“利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展?！盵4]而“雙師課堂”正是“三個(gè)課堂”的有機(jī)整合，為提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)能力、促進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展帶來很大的可能性。[5]因此,立足鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校實(shí)情，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，探索利用雙師課堂解決鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校師資薄弱的問題，是當(dāng)前農(nóng)村教育領(lǐng)域中必須要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)課題。本文從雙師課堂的內(nèi)涵分析出發(fā)，通過分析不同場(chǎng)景中的雙師課堂案例，試圖探索雙師課堂優(yōu)化鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源配置的有效策略。

一、雙師課堂的內(nèi)涵

目前對(duì)雙師課堂內(nèi)涵的界定，歸納起來主要分為四類：第一類是把雙師課堂定義為一種促進(jìn)教育資源共享的公益性遠(yuǎn)程教學(xué)模式。[5]第二類是把雙師課堂定義為職業(yè)院校教師和企業(yè)兼職教師共同承擔(dān)授課任務(wù)的一種課堂教學(xué)模式。[6]第三類是將雙師課堂定義為人工智能教育機(jī)器人和教師共同承擔(dān)教學(xué)工作的新型課堂模式。[7]第四類是將雙師課堂定義為一種由線上和線下兩位教師協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式，線上教師通常是由城市優(yōu)秀教師或教學(xué)團(tuán)隊(duì)擔(dān)任[5]，其主要職責(zé)為將提前制作好的微課、課件等優(yōu)質(zhì)教育資源上傳到雙師教學(xué)平臺(tái)，向鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校共享，并在必要的時(shí)候?qū)嵤┚€上直播教學(xué)；線下教師主要由遠(yuǎn)端小規(guī)模學(xué)校的教師擔(dān)任，主要職責(zé)為輔助線上教師，維持課堂紀(jì)律，保證教學(xué)的順利進(jìn)行，對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行復(fù)講復(fù)練、歸納總結(jié)、個(gè)別輔導(dǎo)等。本文中的雙師課堂主要指第四類，近年來出現(xiàn)的同步課堂、專遞課堂和名師課堂都屬于雙師課堂的概念范疇。雙師課堂的本質(zhì)是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際之間教育質(zhì)量差距，促進(jìn)教育公平。

二、雙師課堂的模式分析

從雙師課堂的表現(xiàn)形式和實(shí)施流程來分析，目前雙師課堂主要有三種模式：異步雙師課堂、雙向同步雙師課堂以及單向同步雙師課堂。

(一)異步雙師課堂

異步雙師課堂是針對(duì)農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)地區(qū)的小規(guī)模學(xué)校因師資匱乏而開不出、開不齊國家規(guī)定課程等問題，城區(qū)學(xué)校的骨干教師、教學(xué)名師采取自愿的方式，在分析鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的實(shí)際需求和學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以知識(shí)點(diǎn)或者單元為單位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，錄制微課并上傳至特定網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，供薄弱學(xué)校的師生教學(xué)使用。鄉(xiāng)村教師根據(jù)教與學(xué)的需求，選擇適合的微課資源，組織教學(xué)、完成教學(xué)任務(wù)。由于錄制微課的線上教師與鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生不在同一時(shí)空展開教與學(xué)的活動(dòng)，因此被稱為異步雙師課堂，其示意圖如圖1所示。這種雙師課堂實(shí)際上是基于優(yōu)質(zhì)課程資源利用的教學(xué)，將優(yōu)秀教師的智力成果傾注在微課資源內(nèi)，學(xué)生跟隨優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的網(wǎng)絡(luò)化共享，在某種程度上緩解了農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校開不齊和開不好課程的問題。

圖1 異步雙師課堂模式示意圖

重慶市彭水縣屬于國家扶貧開發(fā)的重點(diǎn)縣，縣域內(nèi)多數(shù)小規(guī)模學(xué)校都分布在崇山峻嶺中，教師多為“代轉(zhuǎn)公”，專業(yè)教師嚴(yán)重不足，導(dǎo)致許多學(xué)校的音體美課程開不齊、開不好[8]，大壩村教學(xué)點(diǎn)就是其中的典型代表。針對(duì)上述問題，學(xué)校決定采用雙師課堂的方式補(bǔ)齊音樂課程教學(xué)，將優(yōu)秀教師錄制的課程資源引入本地課堂，進(jìn)而帶動(dòng)大壩村教學(xué)點(diǎn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。雙師課堂的引進(jìn)有效緩解了大壩村教學(xué)點(diǎn)開不齊、開不出國家課程的難題。筆者還通過訪談與問卷數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)雙師課堂促進(jìn)了當(dāng)?shù)亟處煹膶I(yè)成長，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)業(yè)成績以及自信心也得到了很大提升。但由于異步雙師課堂缺乏線上教師與當(dāng)?shù)貙W(xué)生之間的互動(dòng)，鄉(xiāng)村學(xué)校音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)不高，學(xué)生在音樂課程學(xué)習(xí)過程中遇到的問題也很難得到解決。

(二)雙向同步雙師課堂

雙向同步雙師課堂是指依托互聯(lián)網(wǎng)來實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)校間的互聯(lián)互通，使中心學(xué)校主講教師所在的“本地課堂”與教學(xué)點(diǎn)的“遠(yuǎn)端課堂”之間實(shí)施全程同步課堂教學(xué)實(shí)況傳送，實(shí)現(xiàn)兩地師師、師生、生生間的交互，從而促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的一種教學(xué)模式。[9]這里的“雙向”是指一端連著近端的“本地課堂”,一端連著遠(yuǎn)端的“鄉(xiāng)村課堂”，實(shí)現(xiàn)兩地課堂一體化?！巴健笔侵冈诓煌奈锢憝h(huán)境下，兩端的教師與學(xué)生在同一時(shí)間開展教與學(xué)活動(dòng)。雙向同步雙師課堂模式的示意圖如圖2所示[9]，這種模式實(shí)際上就是“三個(gè)課堂”中的同步課堂。

圖2 雙向同步雙師課堂模式示意圖

位于寧波市市區(qū)的H小學(xué)，坐擁豐富的教育資源，學(xué)校及學(xué)生收獲了各項(xiàng)榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)，而地處寧波市偏遠(yuǎn)地區(qū)的X小學(xué)缺乏優(yōu)質(zhì)的教師資源、教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生成績都亟需提升。因此自2015年起，兩所學(xué)校通過視頻會(huì)議系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了同步互聯(lián)，開展了為期兩個(gè)學(xué)年的語文學(xué)科混合同步網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。[10]為了驗(yàn)證教學(xué)效果，筆者采用考試成績的前后測(cè)試對(duì)比分析，對(duì)近、遠(yuǎn)兩端學(xué)生的問卷調(diào)查以及課堂教學(xué)行為分析等方法探討了同步網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效性。各項(xiàng)數(shù)據(jù)分析得出，X小學(xué)學(xué)生語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)成績都得到了顯著提高。

不難看出，雙向同步雙師課堂通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師資源共享，主講教師一般由鎮(zhèn)級(jí)以上的中心學(xué)校學(xué)科骨干教師擔(dān)任，其對(duì)主講教師的教學(xué)能力要求比較高，要求教師對(duì)課程內(nèi)容非常熟悉，具有較強(qiáng)的雙師課堂教學(xué)管理能力與互動(dòng)能力。另外，雙向同步雙師課堂對(duì)近端和遠(yuǎn)端的教學(xué)環(huán)境及網(wǎng)絡(luò)帶寬有一定的要求，是目前比較主流的一種雙師課堂模式，在教育實(shí)踐中應(yīng)用比較普遍，但也存在由于兩端學(xué)生的基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)技能不同、網(wǎng)絡(luò)卡頓等原因造成的雙師課堂效果不佳的情況。

(三)單向同步雙師課堂

在雙向同步雙師課堂教學(xué)實(shí)踐中，中心學(xué)校學(xué)生與教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及知識(shí)掌握程度都相差甚遠(yuǎn)，因此在授課過程中，中心學(xué)校教師往往很難同時(shí)兼顧本校學(xué)生與教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的需要[11]，處理一些課堂突發(fā)狀況時(shí)，會(huì)影響教學(xué)秩序與進(jìn)度，于是單向同步雙師課堂應(yīng)運(yùn)而生。單向同步雙師課堂是由中心學(xué)校主講教師專門針對(duì)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的實(shí)際情況而開展的直播教學(xué)活動(dòng)，其主要目的是促進(jìn)城鄉(xiāng)師生之間的交互[9]，單向同步雙師課堂模式的示意如圖3所示，這種雙師課堂實(shí)際上就是“三個(gè)課堂”中的專遞課堂。有所不同的是，在單向同步雙師課堂中，主講教師所在的本地課堂并無學(xué)生參與，教學(xué)點(diǎn)學(xué)生是唯一的教育對(duì)象。

湖北省咸寧市崇陽縣鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校師資不足，開不齊、開不好國家規(guī)定課程(音樂、美術(shù)學(xué)科尤為突出)及教育質(zhì)量落后等問題突出，使得區(qū)域內(nèi)的教育鴻溝越來越大。為此，縣教育局搭建了“聯(lián)校網(wǎng)教中心”，通過“同步互動(dòng)專遞課堂”方式使鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生獲得區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教師的教學(xué)成為現(xiàn)實(shí)。從2014年起，崇陽縣教育局啟動(dòng)同步互動(dòng)專遞課堂，投入建設(shè)了10余間主講教室和聽課教室，受益學(xué)生達(dá)到1 000多人。[12]主講教師作為整個(gè)課堂實(shí)施的主導(dǎo)者，一般采用集體備課的方式為全縣遠(yuǎn)端學(xué)校的學(xué)生量身設(shè)計(jì)課程，并通過同步互動(dòng)專遞課堂系統(tǒng)向參與試驗(yàn)的鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校講授音樂、美術(shù)等課程。遠(yuǎn)端小規(guī)模學(xué)校的輔助教師作為課堂的組織者與管理者，配合主講教師維持課堂紀(jì)律、反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果等。參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)的鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校通過這種方式基本開齊了音樂、美術(shù)課程，真正實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。

圖3 單向同步雙師課堂模式示意圖

可以看出，單向同步雙師課堂是主講教師專門針對(duì)遠(yuǎn)端鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的學(xué)情而進(jìn)行的備課、上課、課后輔導(dǎo)等教學(xué)活動(dòng)，這種方式對(duì)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校師生而言是最適合的，但是這種方式對(duì)主講教師的閑暇時(shí)間有一定要求，實(shí)際上是通過互聯(lián)網(wǎng)將優(yōu)秀教師共享到鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校，對(duì)主講教師的評(píng)價(jià)、激勵(lì)和管理等配套政策是這種模式持續(xù)開展的主要保障之一。

(四)三種雙師課堂實(shí)施模式交叉分析

通過對(duì)三種不同類型(異步、雙向同步、單向同步)的雙師課堂的內(nèi)涵、形式及各自具有代表性的案例進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)每種實(shí)施模式都存在不同的適用場(chǎng)景與不足，如表1所示。

表1 三種不同類型的雙師課堂實(shí)施模式交叉分析情況

首先是適用場(chǎng)景。異步雙師課堂的環(huán)境要求最低，在簡易的多媒體教室即可進(jìn)行，主要適用于缺少專職教師，開不足國家規(guī)定課程且硬件及網(wǎng)絡(luò)條件薄弱的鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校。而雙向同步雙師課堂對(duì)中心學(xué)校和鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的辦學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境都有相對(duì)較高的要求，主要適用于教師教學(xué)能力不足、教育質(zhì)量落后且具有一定教學(xué)環(huán)境基礎(chǔ)的鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校。單向同步雙師課堂則適用于區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)、校際之間的差距較大、上級(jí)主管部門積極支持的鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校。其次是各實(shí)施模式存在的問題與不足。異步雙師課堂雖然能有效解決鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校開不齊課的問題，但全程沒有師生互動(dòng)與輔導(dǎo)，導(dǎo)致課堂效率大打折扣。雙向同步雙師課堂對(duì)雙方學(xué)校的教學(xué)環(huán)境有一定要求，因此處于偏遠(yuǎn)落后山區(qū)的教學(xué)點(diǎn)難以達(dá)到要求，網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、畫面卡頓等都會(huì)影響雙方的教學(xué)進(jìn)程。另外該實(shí)施模式對(duì)主講教師及“雙師”之間的合作要求極高，因此遴選與培訓(xùn)主講教師這一環(huán)節(jié)尤為重要。單向同步雙師課堂由于幫扶對(duì)象數(shù)量的限制而導(dǎo)致主講教師的智力資源共享效果有限，因此,需要培養(yǎng)大量專門從事雙師教學(xué)的教師來面向鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校共享優(yōu)質(zhì)教育資源。

三、雙師課堂助力鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源共享的策略

(一)優(yōu)化雙師課堂教學(xué)環(huán)境是夯實(shí)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的基礎(chǔ)

教學(xué)環(huán)境是基礎(chǔ)，其主要指雙師課堂實(shí)施的客觀環(huán)境。雙師課堂是基于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)境的一種特殊教學(xué)模式，需要在主校、分校分別構(gòu)建錄播教室、直播教室等基本的教學(xué)環(huán)境，因此構(gòu)建安全穩(wěn)定的雙師課堂教學(xué)環(huán)境是保證雙師課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)條件。然而許多偏遠(yuǎn)地區(qū)小規(guī)模學(xué)校的軟、硬件設(shè)施及網(wǎng)絡(luò)條件還達(dá)不到實(shí)施雙師課堂的要求。因此,國家和各地政府應(yīng)積極發(fā)揮統(tǒng)籌作用，加大鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)資金投入，完善偏遠(yuǎn)地區(qū)小規(guī)模學(xué)校的數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)覆蓋面，為鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校共享優(yōu)質(zhì)教育資源解除后顧之憂。

(二)強(qiáng)化雙師課堂系統(tǒng)穩(wěn)定性是優(yōu)質(zhì)教育資源共享的前提條件

雙師課堂教學(xué)系統(tǒng)的穩(wěn)定性是優(yōu)質(zhì)教育資源共享的前提條件，由于許多鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，網(wǎng)絡(luò)信號(hào)不穩(wěn)定，因而在開展雙師課堂實(shí)踐的過程中，偶遇惡劣復(fù)雜天氣導(dǎo)致聲音傳輸延遲、視頻模糊不清等問題時(shí)有發(fā)生，嚴(yán)重影響了教學(xué)進(jìn)度，學(xué)校不得不再次組織學(xué)生“補(bǔ)課”。因此，以區(qū)域?yàn)閱挝唤M建雙師課堂教學(xué)技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，保障雙師課堂教學(xué)系統(tǒng)穩(wěn)定性非常必要，該團(tuán)隊(duì)要能夠?qū)Ω鞣N突發(fā)狀況迅速作出反應(yīng)，精準(zhǔn)熟練地解決技術(shù)上的問題，并為學(xué)校提供技術(shù)服務(wù)公眾號(hào)，隨時(shí)解決各種常見問題，確保雙師課堂順利實(shí)施[13]，從而促進(jìn)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校共享優(yōu)質(zhì)教育資源。

(三)提升主講教師的雙師教學(xué)能力是優(yōu)質(zhì)教育資源共享的核心

不管是何種雙師課堂的實(shí)施模式，主講教師的雙師教學(xué)能力是優(yōu)質(zhì)教育資源共享的核心。對(duì)遠(yuǎn)端教學(xué)點(diǎn)學(xué)生來說，線上的主講教師可望不可及，因此想要取得理想的教學(xué)效果，需要主講教師投入更多的精力與情感，讓屏幕外的學(xué)生身臨其境，如通過眼神互動(dòng)、肢體動(dòng)作等這類非言語交流增強(qiáng)異地學(xué)生的課堂真實(shí)感；技術(shù)人員也要善于捕捉鏡頭，找到最佳錄制角度，以呈現(xiàn)最好的直播效果。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，主講教師針對(duì)兩地學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案。[14]對(duì)如何提升學(xué)生的參與性與學(xué)習(xí)興趣(尤其是異地學(xué)生)、安排合宜的教學(xué)互動(dòng)、對(duì)突發(fā)事件(如斷電、畫面卡頓、聲音延遲等)的應(yīng)急處理等，都是主講教師在教學(xué)中需要考慮的因素。另外，為了提高主講教師的教學(xué)積極性，政府及學(xué)校要給予他們更優(yōu)厚的待遇，如職稱晉升方面同等條件優(yōu)先考慮、額外津貼補(bǔ)助、子女入學(xué)優(yōu)惠政策等。[14]

(四)遠(yuǎn)近兩端的師生有效互動(dòng)是優(yōu)質(zhì)教育資源共享效果的保證

有效的師生互動(dòng)對(duì)于提升課堂教學(xué)質(zhì)量有很大幫助，是優(yōu)質(zhì)教育資源共享效果的保證。在雙師課堂實(shí)施的每個(gè)階段都要注重雙方師生間的有效互動(dòng)。在雙師課堂實(shí)施之前，主講教師與輔助教師之間要加強(qiáng)交流與協(xié)作，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等共同設(shè)計(jì)教學(xué)方案，提高備課效率。在教學(xué)過程中，主講教師與輔助教師要攜手營造一體化學(xué)習(xí)情境，輔導(dǎo)教師要實(shí)時(shí)配合，把教學(xué)點(diǎn)學(xué)生最新的學(xué)習(xí)狀況反饋給主講老師。[15]并且通過各種形式的活動(dòng)加強(qiáng)兩地學(xué)生之間的學(xué)習(xí)與情感交流，如辯論、角色扮演、協(xié)作學(xué)習(xí)等，使兩地課堂真正地融為一體。在教學(xué)結(jié)束后，主講教師與輔助教師要針對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)與反思，以作出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，提升教育質(zhì)量。

(五)雙方不同層面的合作是優(yōu)質(zhì)教育資源共享效果的政策保障

唯有參與方的協(xié)同合作，才能使雙師課堂獲得長足發(fā)展，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校共享優(yōu)質(zhì)教育資源才能得到真正保障。政府要發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)作用，制定雙師課堂實(shí)施方案與保障機(jī)制、完善教學(xué)點(diǎn)信息化建設(shè)、遴選組建優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍等；企業(yè)為整個(gè)項(xiàng)目提供資金及技術(shù)支持；高校專家團(tuán)隊(duì)要做好前瞻性規(guī)劃，發(fā)揮其在研修培訓(xùn)方面的優(yōu)勢(shì)，對(duì)主講教師和教學(xué)點(diǎn)輔助教師做好相關(guān)培訓(xùn)與指導(dǎo)工作，保證雙師課堂的教學(xué)效果；中心學(xué)校要做好與農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的對(duì)接工作(如安排主講教師、制定課程計(jì)劃等)；教學(xué)點(diǎn)作為教育第一線，要積極組織開展信息化教學(xué)實(shí)踐，鼓勵(lì)教師嘗試網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新方法，引導(dǎo)學(xué)生使用信息化教學(xué)設(shè)備。[13]

通過對(duì)三種雙師課堂結(jié)構(gòu)模式及各自典型案例分析，我們發(fā)現(xiàn)，盡管它們的課堂呈現(xiàn)形式相差甚遠(yuǎn)，但本質(zhì)目的都是為了實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校共享優(yōu)質(zhì)教育資源，縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)以及校際之間教育質(zhì)量差距從而促進(jìn)教育公平。目前，雙師課堂已在多個(gè)地區(qū)進(jìn)行推廣(如湖北、甘肅、陜西等)，并取得了很大成效。對(duì)于具體采用哪種類型的雙師課堂結(jié)構(gòu)模式，則需要各地區(qū)、學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際情況、教師意愿、學(xué)生特點(diǎn)等進(jìn)行綜合考量，以發(fā)揮雙師課堂的最大價(jià)值。