王順梅

(蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 質(zhì)量管理處， 甘肅 蘭州 730070)

一、問(wèn)題的提出

青少年時(shí)期是人類(lèi)身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，是人生從孩童時(shí)代走向成年的重要過(guò)渡階段，在這一階段，他們?cè)谏砩先諠u成熟，但心理上仍維持在相對(duì)稚嫩的水平。相當(dāng)一部分青少年會(huì)在這一過(guò)程中間斷性地出現(xiàn)無(wú)法面對(duì)較大學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系緊張、情緒波動(dòng)、對(duì)事物敏感焦慮等心理問(wèn)題，從而引發(fā)青少年主觀幸福感下降，出現(xiàn)家庭關(guān)系緊張、親情淡漠，甚至無(wú)力與家庭成員正常溝通等消極負(fù)面狀況。當(dāng)出現(xiàn)這些情況時(shí)，每個(gè)青少年出現(xiàn)的應(yīng)激狀態(tài)是不一樣的，是否與其家庭教育的影響有關(guān)，本文試圖通過(guò)青少年家庭教育與青少年主觀幸福感的體驗(yàn)來(lái)尋找他們之間的關(guān)系，使得大多數(shù)青少年都能在健康、溫暖的家庭教育環(huán)境中快樂(lè)成長(zhǎng)。

二、研究對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象

以蘭州市某中學(xué)學(xué)生青少年群體為對(duì)象，采用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣法，共發(fā)放問(wèn)卷800份，回收 786份，問(wèn)卷回收率為 98.25%；排除無(wú)效問(wèn)卷14份，共獲取有效問(wèn)卷 772份，有效問(wèn)卷回收率為96.5%；其中男生人數(shù) 436人，占比56.48%，女生人數(shù)336人，占比43.52%；獨(dú)生子女347名，占比44.95%，非獨(dú)生子女425名，占比55.05%。

(二)研究工具

采用Diener等編制的《生活滿意度》量表[1]、黃麗等人修訂的《正性負(fù)性情緒量表》[2]以及C.Perris編制的由岳冬梅等人修訂的中文版EMBU[3]。

(三)數(shù)據(jù)處理

采用SPSS22.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。

三、結(jié)果分析

(一)初中生人口學(xué)分布

詳細(xì)情況見(jiàn)表1。

表1 初中生人口學(xué)分布

(二)初中生主觀幸福感在人口學(xué)變量的差異

由表2可知，在生活滿意度中，男女生無(wú)顯著差異，男生的積極情緒明顯高于女生，女生比男生更容易消極；家庭出身中城鎮(zhèn)的初中生滿意度、消極情緒略高于農(nóng)村初中生，積極情緒城鎮(zhèn)初中生低于農(nóng)村初中生，但無(wú)顯著差異；獨(dú)生子女的生活滿意度、積極情緒體驗(yàn)與非獨(dú)生子女有著顯著差異，明顯高于非獨(dú)生子女，消極情緒獨(dú)生子女體驗(yàn)較明顯；八年級(jí)學(xué)生的主觀幸福感、積極情緒都高于七年級(jí)和九年級(jí)學(xué)生，消極情緒的體驗(yàn)低于七年級(jí)和九年級(jí)學(xué)生；九年級(jí)學(xué)生主觀幸福感和積極情緒體驗(yàn)明顯低于七年級(jí)和八年級(jí)，消極情緒的體驗(yàn)高于其他兩個(gè)年級(jí)。

(三)父母教養(yǎng)方式與初中生主觀幸福感相關(guān)分析

由表3可知，父親母親情感溫暖型的教養(yǎng)方式與初中生的主觀幸福感呈顯著正相關(guān)，父親嚴(yán)厲懲罰的教養(yǎng)方式使初中生生活滿意度降低，積極情緒負(fù)相關(guān)、消極情緒體驗(yàn)明顯；父親過(guò)分干涉保護(hù)、拒絕否認(rèn)的教養(yǎng)方式與初中生的生活滿意度、積極情緒不相關(guān)，但消極情緒體驗(yàn)明顯；母親嚴(yán)厲懲罰的教養(yǎng)方式使初中生生活滿意度、積極情緒呈顯著負(fù)相關(guān)，消極情緒體驗(yàn)不明顯；母親過(guò)分干涉保護(hù)教養(yǎng)方式與初中生的生活滿意度、積極情緒、消極情緒都不相關(guān)，母親拒絕否認(rèn)的教養(yǎng)方式與初中生的生活滿意度、積極情緒、消極情緒顯著負(fù)相關(guān)。

表2 初中生主觀幸福感在人口學(xué)變量的差異

表3 父母教養(yǎng)方式與初中生主觀幸福感相關(guān)分析

四、討論

(一)初中生主觀幸福感特點(diǎn)

蘭州市初中生的主觀幸福感處于中等偏上水平，青少年男性比女性更易獲得，女性比男性的體驗(yàn)更為深刻，性別對(duì)主觀幸福感的影響作用差距較小。部分初中生的主觀幸福感與其家庭出身和是否獨(dú)生子女相關(guān)，可能是因?yàn)榍嗌倌陼r(shí)期是個(gè)較為復(fù)雜的時(shí)期，生理成熟與心理不成熟之間的矛盾使得個(gè)體處于一個(gè)混亂的狀態(tài)；年齡階段對(duì)主觀幸福感存在一定影響，隨著年齡增長(zhǎng)，主觀幸福感的自我體驗(yàn)呈現(xiàn)遞減趨勢(shì)，可能青少年自我意識(shí)認(rèn)知的發(fā)展水平和承受的學(xué)習(xí)壓力有一定關(guān)聯(lián)。數(shù)據(jù)顯示，九年級(jí)學(xué)生的主觀幸福感以及積極情緒都低于其他兩個(gè)年級(jí)可能是因?yàn)閷W(xué)業(yè)壓力太大。2021年蘭州市初中畢業(yè)生預(yù)計(jì)33297人，城市四區(qū)加遠(yuǎn)郊縣區(qū)普通高中共下達(dá)計(jì)劃18123人，中考普通高中錄取率預(yù)計(jì)54.4%[4]，雖然國(guó)家層面一直在倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但是每個(gè)學(xué)校都會(huì)把升學(xué)率作為學(xué)校發(fā)展和提升的標(biāo)準(zhǔn)，這使得畢業(yè)班的孩子對(duì)于幸福感的體驗(yàn)降低。

(二)父母教育方式對(duì)初中學(xué)生主觀幸福感影響

父母的教養(yǎng)方式對(duì)于孩子的主觀幸福感體驗(yàn)非常重要，在孩子的教育過(guò)程中，父母是第一任教師，在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，溫暖、理解是父母對(duì)孩子的溫情與慈愛(ài)，使其感受到這世間最美好和溫柔的愛(ài)。只有充分站在孩子的立場(chǎng)上，與孩子能夠共情、具有同理心才能體會(huì)孩子的內(nèi)心世界，把孩子作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體去尊重、接納。只有接納才能更好地幫助孩子發(fā)展，才能為孩子的成長(zhǎng)提供健康的土壤。

積極正向的教養(yǎng)方式會(huì)幫助孩子樹(shù)立自信心，會(huì)自我接納。消極被動(dòng)的教養(yǎng)方式會(huì)導(dǎo)致孩子的自我否定、不接納自己，以及適應(yīng)不良等。所以父母情感溫暖理解型的教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)起到關(guān)鍵作用。

五、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)今社會(huì)高速發(fā)展推動(dòng)下，家庭可支配收入不斷提高，物質(zhì)生活得到相當(dāng)程度的滿足，青少年獲取社會(huì)文化、科技知識(shí)等方面的途徑越來(lái)越多樣化，可接受到的信息內(nèi)容也越來(lái)越復(fù)雜。本研究由于受測(cè)個(gè)體差異和樣本數(shù)量限制，僅針對(duì)蘭州市七至九年級(jí)初中生家庭教育與主觀幸福感的關(guān)系進(jìn)行分析討論，從學(xué)科角度和青少年自身成長(zhǎng)發(fā)展來(lái)講，在構(gòu)建研究系統(tǒng)時(shí)其自身的科學(xué)性和合理性還值得繼續(xù)深入探討研究。此次實(shí)證研究，是為青少年家庭教育與其主觀幸福感水平提升提供一些有用的研究數(shù)據(jù)和思路，為青少年主觀幸福感的提升提供一些可供參考的路徑。