陳 瑩

(上海旅游高等?？茖W(xué)校 會(huì)展與經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院， 上海 201418)

一、引言

新形勢(shì)下，培養(yǎng)高質(zhì)量的技能型人才是國(guó)家賦予高職院校的責(zé)任，而技能型人才的培養(yǎng)與工匠精神的養(yǎng)成密切相關(guān)[1]。工匠精神不僅指精湛的技藝水平，更是一種恪守職業(yè)操守、追求精益求精創(chuàng)造性的心理品格，與工匠心理密切相關(guān)。工匠心理是心理學(xué)化的工匠精神，也是工匠精神豐富內(nèi)涵的一個(gè)方面[2]。專業(yè)承諾是學(xué)生認(rèn)同自己所學(xué)專業(yè)并愿意為此付出努力的積極態(tài)度[3]。專業(yè)承諾水平高的學(xué)生更加積極參與學(xué)習(xí)，可以減少學(xué)習(xí)倦怠的形成[4]，從而強(qiáng)化其工匠心理的養(yǎng)成。

積極的心理素質(zhì)可以使個(gè)體以積極的心態(tài)來(lái)應(yīng)對(duì)問(wèn)題。心理資本是個(gè)體的一種積極心理狀態(tài)，對(duì)個(gè)體的工作滿意度和工作績(jī)效都會(huì)產(chǎn)生顯著影響[5]。高心理資本水平的學(xué)生，目標(biāo)更加明確，在探索解決問(wèn)題的時(shí)候也更加主動(dòng)，方式也更為多元，表現(xiàn)出更多的精益求精品質(zhì)。高心理資本水平的個(gè)體更加樂(lè)觀積極，相信自己有能力去應(yīng)對(duì)工作中的各種挑戰(zhàn)[6]。本研究探討心理資本、專業(yè)承諾及工匠心理現(xiàn)狀之間的關(guān)系及作用機(jī)制，探討提升高職學(xué)生的心理資本、專業(yè)承諾及工匠心理水平的方法。

二、對(duì)象與方法

(一)調(diào)查對(duì)象

采用分層取樣的方法，抽取上海三所高職院校學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，收取有效問(wèn)卷516份，其中男生265名(51.36%)，女生251名(48.64%)。平均年齡(M=19.18，SD=1.23)歲。

(二)調(diào)查工具

采用蓮蓉等編制的《大學(xué)生專業(yè)承諾量表》[3]共有條目27項(xiàng)，包含有4個(gè)維度。得分越高，大學(xué)生專業(yè)承諾水平越高，本研究的信度系數(shù)0.87。

采用張闊等(2010)等編制的積極心理資本量表[7]，共有條目26項(xiàng)，包含有4個(gè)維度。分值越高，心理資本水平越高。本研究信度系數(shù)為0.89。

采用周明茹和寇冬泉(2018)等編制的大學(xué)生工匠心理問(wèn)卷[8]，該問(wèn)卷共有5個(gè)維度37個(gè)條目，它采用四點(diǎn)式計(jì)分。分值越高，大學(xué)生工匠心理水平越高。本研究信度系數(shù)為0.89。

統(tǒng)計(jì)工具采用SPSS18.0，計(jì)算各問(wèn)卷反應(yīng)結(jié)果之間的相關(guān)、采用AMOS結(jié)構(gòu)方程來(lái)分析各變量之間的關(guān)系。

三、結(jié)果

(一)共同方法偏差檢驗(yàn)

主成分分析結(jié)果表明，未旋轉(zhuǎn)主成分分析共有13個(gè)因子的特征值大于1，且第1個(gè)因子解釋變異量為29.12%，該研究的共同方法偏差可接受。

(二)描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

對(duì)變量進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和積差相關(guān)分析，結(jié)果如表1所示，高職高專學(xué)生工匠心理與心理資本、專業(yè)承諾呈中等水平，工匠心理與心理資本、專業(yè)承諾相關(guān)均顯著。

表1 各種指標(biāo)的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差及相關(guān)(n=516)

(三)男、女被試在專業(yè)承諾、心理資本和工匠心理問(wèn)卷上反應(yīng)結(jié)果

不同性別的被試在專業(yè)承諾問(wèn)卷及其4種因子上的均分、標(biāo)準(zhǔn)差以及差異檢驗(yàn)結(jié)果(見表2)表明在專業(yè)承諾的情感承諾，理想承諾和繼續(xù)承諾維度以及總分上，男女被試差異顯著。

表2 男、女被試在專業(yè)承諾各因子上的均分及t檢驗(yàn)

不同性別的被試在積極心理資本問(wèn)卷及其4種因子上的均分、標(biāo)準(zhǔn)差以及差異檢驗(yàn)，結(jié)果表明(見表3)男、女被試在自我效能上差異顯著。

表3 男、女被試在積極心理資本各因子上的均分及t檢驗(yàn)

不同性別的被試在工匠心理問(wèn)卷及其5種因子上的均分、標(biāo)準(zhǔn)差以及差異檢驗(yàn)，結(jié)果表明(見表4)男、女被試在工匠心理問(wèn)卷工匠革新、工匠堅(jiān)韌和工匠擔(dān)當(dāng)維度上的均分差異顯著。

表4 男、女被試在工匠心理各因子上的均分及t檢驗(yàn)

(四)單親家庭與非單親家庭被試在專業(yè)承諾、心理資本和工匠心理問(wèn)卷上反應(yīng)結(jié)果

單親家庭與非單親家庭被試在專業(yè)承諾問(wèn)卷及其4種因子上的均分、標(biāo)準(zhǔn)差以及差異檢驗(yàn)結(jié)果(見表5)，表明：在專業(yè)承諾4個(gè)維度以及總分上，單親家庭與非單親家庭被試差異顯著。

表5 單親家庭與非單親家庭被試在專業(yè)承諾各因子上的均分及t檢驗(yàn)

單親家庭與非單親家庭被試在積極心理資本問(wèn)卷及其4種因子上的均分、標(biāo)準(zhǔn)差以及差異檢驗(yàn)結(jié)果(見表6)，這表明在積極心理資本4個(gè)維度以及總分上，單親家庭與非單親家庭被試差異顯著。

表6 單親家庭與非單親家庭被試在積極心理資本各因子上的均分及t檢驗(yàn)

單親家庭與非單親家庭被試在工匠心理問(wèn)卷及其5種因子上的均分、標(biāo)準(zhǔn)差以及差異檢驗(yàn)結(jié)果不顯著(見表7)。

表7 單親家庭與非單親家庭被試在工匠心理各因子上的均分及t檢驗(yàn)

(五)其他因素在專業(yè)承諾、心理資本和工匠心理問(wèn)卷上反應(yīng)結(jié)果

在個(gè)人資料部分，涉及了父母職業(yè)、受教育程度、家庭關(guān)系、經(jīng)濟(jì)狀況等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量，但是在專業(yè)承諾、心理資本和工匠心理方面差異均不顯著。

(六)專業(yè)承諾、心理資本和工匠心理的關(guān)系

相關(guān)分析的結(jié)果(見表1)表明，心理資本與專業(yè)承諾和工匠心理成正相關(guān)。進(jìn)一步釆用AMOS 21.0構(gòu)建結(jié)構(gòu)模型探索三者之間的關(guān)系。首先構(gòu)建自變量(專業(yè)承諾)和因變量(工匠心理)的直接關(guān)系模型，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，模型擬合指標(biāo)為χ2/df=3.106，RMSEA=0.062，SRMR=0.012，CFI=0.912，TLI=0.915，數(shù)據(jù)對(duì)模型的擬合良好，專業(yè)承諾對(duì)工匠心理的直接預(yù)測(cè)作用顯著(β=0.27, p<0.001)。

在此基礎(chǔ)上加入心理資本，結(jié)果如圖1所示，模型擬合指標(biāo)為χ2/df=3.046，RMSEA=0.053，SRMR=0.008，CFI=0.996， TLI=0.992，數(shù)據(jù)對(duì)模型的擬合良好，專業(yè)承諾可以顯著預(yù)測(cè)心理資本(β=0.63, p<0.001),心理資本可以顯著預(yù)測(cè)工匠心理(β=0.32, p<0.001),專業(yè)承諾對(duì)工匠心理的影響顯著(β=0.49，p<0.001)。

圖1 心理資本在專業(yè)承諾對(duì)工匠心理影響中的中介作用

四、結(jié)果與討論

(一)差異性分析

男生在專業(yè)承諾的情感承諾，理想承諾和繼續(xù)承諾維度以及總分上顯著高于女生，差異顯著。這可能與社會(huì)對(duì)男生的期待有關(guān)。男、女被試在自我效能上差異顯著。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)觀念中，男生被賦予了更大的社會(huì)責(zé)任，使得他們有機(jī)會(huì)可以承擔(dān)更多的任務(wù)，獲得更多的成長(zhǎng)，從而對(duì)自己更加自信。男、女被試在工匠心理問(wèn)卷工匠革新、工匠堅(jiān)韌和工匠擔(dān)當(dāng)維度上的均分差異顯著。男生在工匠革新和工匠堅(jiān)韌維度上的得分顯著高于女生。女生在工匠擔(dān)當(dāng)維度上的得分顯著高于男生。男生比女生更加具有創(chuàng)新精神，更加有韌性。女生比男生更有責(zé)任心，表現(xiàn)出更多地?fù)?dān)當(dāng)。單親家庭在專業(yè)承諾、心理資本各維度以及總分上的得分均低于非單親家庭被試，這可能與單親家庭中，承擔(dān)家庭責(zé)任的人數(shù)減少，父親或者母親既要忙于生計(jì)又要照顧孩子，可能對(duì)其心理上、學(xué)習(xí)上的關(guān)心較少，使其在積極心理資本的發(fā)展上有所欠缺，對(duì)學(xué)業(yè)的要求也比較低。

(二)相關(guān)性分析

通過(guò)相關(guān)分析可知,專業(yè)承諾、心理資本與工匠心理三者之間的兩兩正相關(guān)，具有密切的聯(lián)系。專業(yè)承諾和心理資本在個(gè)體的工匠精神養(yǎng)成過(guò)程中相互影響,相互作用，決定個(gè)體的工匠精神。這表明熱愛(ài)自己的專業(yè)，對(duì)自己的專業(yè)有感情，認(rèn)為專業(yè)能夠發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)的同學(xué)，才能更加投入專業(yè)學(xué)習(xí)。因?yàn)檫@種投入會(huì)給個(gè)體帶來(lái)更多的積極能量，從失敗-成功中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，增強(qiáng)自身的復(fù)原力提升自信心，樂(lè)觀面對(duì)自己的職業(yè)人生，對(duì)人生充滿希望。同樣對(duì)自己的專業(yè)認(rèn)可度高的同學(xué)，更加能夠在專業(yè)中找到樂(lè)趣和自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值，這樣的同學(xué)更有可能具有良好的工匠心理。心態(tài)積極，自信、樂(lè)觀充滿韌性的同學(xué)才能更加容易養(yǎng)成工匠心理，更加容易培養(yǎng)工匠精神。

(三)中介作用分析

本研究得到了一個(gè)中介關(guān)系模型，即專業(yè)承諾在心理資本與工匠心理間的中介作用。中介變量的作用在于專業(yè)承諾對(duì)于高職高專學(xué)生工匠心理的影響可能來(lái)源于直接作用和心理資本的間接作用。也就是專業(yè)承諾對(duì)工匠心理的作用，有一部分是通過(guò)心理資本的實(shí)現(xiàn)的。專業(yè)承諾對(duì)個(gè)體的心理資本可以起到增益作用。心理資本給予個(gè)體積極的內(nèi)在力量去認(rèn)知和應(yīng)對(duì)外部世界，使個(gè)體無(wú)論對(duì)自己還是對(duì)環(huán)境都充滿信心。

五、對(duì)策與建議

根據(jù)本研究建立的模型，可以從以下幾個(gè)方面提升高職院校學(xué)生工匠心理。

在提升專業(yè)承諾水平層面，學(xué)校應(yīng)該將專業(yè)——職業(yè)關(guān)系貫穿整個(gè)大學(xué)生活。對(duì)于大一新生，做好關(guān)于專業(yè)的新生教育，要向?qū)W生介紹專業(yè)的特點(diǎn)、現(xiàn)狀和前景以及社會(huì)價(jià)值，形成關(guān)于專業(yè)-學(xué)業(yè)-就業(yè)-職業(yè)關(guān)系的認(rèn)識(shí)。對(duì)于大二學(xué)生，要提供豐富的專業(yè)活動(dòng)，給予學(xué)生充分展示的平臺(tái)，踏實(shí)專心地做好專業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱情。另外可以通過(guò)校友論壇，邀請(qǐng)一些在行業(yè)中的優(yōu)秀校友，來(lái)介紹自己的職業(yè)發(fā)展之路，獲得更好的行業(yè)啟蒙。對(duì)于大三畢業(yè)生，要加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)感知，提供給學(xué)生更多接觸專業(yè)的機(jī)會(huì)，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，更好地將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中。

職業(yè)教育說(shuō)到底就是對(duì)人的培養(yǎng)，在提升心理資本水平方面，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自信心、樂(lè)觀、希望和韌性的培養(yǎng)。專業(yè)教師在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該投入更多的心血，鼓勵(lì)學(xué)生保持積極樂(lè)觀的心態(tài)，將困難和挫折作為提升自己專業(yè)技能的契機(jī)，不斷進(jìn)行專業(yè)知識(shí)更新、技術(shù)交流，從而在專業(yè)學(xué)習(xí)水平、技能比賽、技術(shù)革新追求中不斷進(jìn)步。在思想政治輔導(dǎo)方面，輔導(dǎo)員老師應(yīng)該鼓勵(lì)其樂(lè)觀對(duì)待學(xué)習(xí)生活，對(duì)人生充滿信心。近年來(lái)通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)，心理資本干預(yù)技術(shù)(CPI)的形式提升心理資本成效顯著，學(xué)?？梢匝?qǐng)相關(guān)的專家對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)。通過(guò)團(tuán)體訓(xùn)練的方式，培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的心理品質(zhì)。因此，高職學(xué)生工匠心理的培育離不開國(guó)家的政策指導(dǎo)，更需要高職院校本身不斷探索，尋找出一條符合自身的高等職業(yè)教育發(fā)展道路。