易 潔

為了突破新建公辦學(xué)校面臨的教師缺編、盤活學(xué)校教師資源的活力、挖掘公辦學(xué)校的辦學(xué)潛力、拓展新建公辦學(xué)校的發(fā)展思路等現(xiàn)實(shí)困境和制度困局,“教師自聘、管理自主、經(jīng)費(fèi)包干”的“兩自一包”制度創(chuàng)新已成為全國(guó)推行的公辦學(xué)校改革模式。那么,如何使體制機(jī)制創(chuàng)新真正觸動(dòng)教育質(zhì)量的實(shí)質(zhì)性提升,需要尋找一種常態(tài)化方式來(lái)解決不同群體教師共同發(fā)展的問(wèn)題?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺,絕知此事要躬行。”結(jié)合校情,我們以“同伴互助”為切入口,重構(gòu)了“兩自一包”背景下教師同伴互助教研模式。

一、以共同治理思維促文化共融

一方面,因?yàn)樯矸莸牟煌?“在編”教師具有天然的優(yōu)越感,“校聘”教師則具有強(qiáng)烈的職業(yè)危機(jī)感,長(zhǎng)此以往不利于教師間的合作;另一方面,新建“兩自一包”公辦學(xué)校的教師群體來(lái)自不同學(xué)校,有著不同文化背景、職業(yè)慣性和價(jià)值觀念,呈現(xiàn)出年輕化、多元化的樣態(tài)。不同的年齡階段、教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)文化在實(shí)際工作中勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生隔閡。研究在“兩自一包”背景下如何消除教師之間的隔閡,促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)提升,形成競(jìng)爭(zhēng)與合作并存的新格局,實(shí)現(xiàn)學(xué)校文化認(rèn)同,增進(jìn)對(duì)學(xué)校的歸屬感,助力改革深入開(kāi)展,具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

在經(jīng)歷“兩自一包”改革后,教師之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不斷增強(qiáng)。但個(gè)人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是有限的,“個(gè)人單打獨(dú)斗”的生存方式已無(wú)法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展所帶來(lái)的挑戰(zhàn),難以有效實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的高階目標(biāo)。同時(shí),單純的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)加劇教師之間的矛盾、沖突與疏離,在工作中會(huì)出現(xiàn)相互“拆臺(tái)”現(xiàn)象,降低教師團(tuán)隊(duì)的凝聚力,難以推進(jìn)學(xué)校品牌的建設(shè)與發(fā)展。因此,“兩自一包”學(xué)校的教師隊(duì)伍建設(shè)需應(yīng)借助“同伴互助”的合作模式,解決教學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足或有限所帶來(lái)的各種問(wèn)題,以教學(xué)研究為載體,相互尊重、平等對(duì)話、差異發(fā)展,共同分享彼此的思想觀點(diǎn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn),在合作支持中實(shí)現(xiàn)共贏,提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

(一) 建立機(jī)制,搭建平臺(tái),攜手“共建”

為促進(jìn)“兩自一包”背景下“同伴互助”的長(zhǎng)效開(kāi)展,龍江路小學(xué)以“兩自一包”背景下共同治理體系建設(shè)為支撐點(diǎn),理順教師同伴互助的管理機(jī)制。學(xué)校采取“共同參與、協(xié)調(diào)互動(dòng)、多元主體”的共同治理模式,整體建構(gòu)了“六會(huì)四中心”的治理體系,明確了相關(guān)的責(zé)權(quán)利。“六會(huì)四中心”即以“黨支部委員會(huì)、校務(wù)委員會(huì)、教職工代表大會(huì)、學(xué)術(shù)委員會(huì)、校長(zhǎng)辦公會(huì)、家長(zhǎng)委員會(huì)”六會(huì)為軸,將原有中層機(jī)構(gòu)改組為“教學(xué)與項(xiàng)目服務(wù)中心、學(xué)生服務(wù)中心、教師服務(wù)中心、支持保障中心”四中心為線,明確了相關(guān)的權(quán)責(zé)利。始終堅(jiān)持以“落實(shí)同伴互助研究、各項(xiàng)活動(dòng)推進(jìn)互助”為工作內(nèi)容,增強(qiáng)教師的自主性和自覺(jué)性,最終形成自愿組團(tuán)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、捆綁評(píng)價(jià)、成果共享、合作共贏的互助格局,有效地提升了學(xué)校的治理能力。在此管理機(jī)制運(yùn)行下,學(xué)校教師呈現(xiàn)出“同伴互助、積極完成、追求高質(zhì)”的主動(dòng)態(tài)勢(shì),有效激發(fā)了教師的工作內(nèi)驅(qū)力,大家更加愿意主動(dòng)發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問(wèn)題,自愿結(jié)對(duì)研究、解決問(wèn)題,學(xué)校實(shí)現(xiàn)了事事?tīng)?zhēng)著有人做的良好局面。

例如:龍江路小學(xué)實(shí)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制從“金字塔式的科層管理”轉(zhuǎn)向“扁平化的共同治理”,由“行政部門說(shuō)了算”變?yōu)椤皩W(xué)術(shù)委員會(huì)說(shuō)了算”。由隨機(jī)抽取教師、教研組長(zhǎng)、學(xué)術(shù)委員會(huì)成員、相關(guān)行政組成監(jiān)控小組進(jìn)行日常課堂質(zhì)量監(jiān)控。月末常規(guī)檢查時(shí),通過(guò)年級(jí)組循環(huán)大檢查、同年段交叉檢查、年級(jí)組內(nèi)一對(duì)一互查等多種方式,實(shí)現(xiàn)所有教師全覆蓋、全參與。通過(guò)多方賦能,教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過(guò)程真正實(shí)現(xiàn)了變被動(dòng)為主動(dòng),變檢查為學(xué)習(xí),呈現(xiàn)出人人都是管理者的局面。這些活動(dòng)使教師們切身感悟到從學(xué)校發(fā)展中去實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值,激活了教師們的內(nèi)驅(qū)力、創(chuàng)造力,大家都形成了強(qiáng)烈的歸屬感和主人翁意識(shí)。

(二) 賦權(quán)增能,多元參與,攜手“共進(jìn)”

“賦權(quán)增能”是指通過(guò)制度建設(shè)保障教師的專業(yè)自主權(quán)。“兩自一包”學(xué)校由于具有自主管理權(quán),增強(qiáng)了教師“賦權(quán)增能”的可操作性。學(xué)校通過(guò)構(gòu)建扁平化的行政結(jié)構(gòu)和教師互助團(tuán)隊(duì)對(duì)教師的賦權(quán)增能提供了多方面的支持,權(quán)力下沉,將一部分考核權(quán)交給基層組織,由基層組織各小組內(nèi)成員互評(píng)。然后學(xué)校再對(duì)基層組織進(jìn)行集體考核,最終確定每組的等次。培養(yǎng)教師的主人翁意識(shí)、提高教師的專業(yè)素養(yǎng)是實(shí)行“賦權(quán)增能”的終極目的,而教師內(nèi)在的專業(yè)能力和素質(zhì)則是教師賦權(quán)增能的內(nèi)在保障。因此,學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)教師明確自己在教育教學(xué)中的主體地位與作用:教師不再是被動(dòng)的執(zhí)行者,應(yīng)以團(tuán)隊(duì)專業(yè)人員的身份進(jìn)行合作、對(duì)話與交流,進(jìn)行思想的表達(dá)、意見(jiàn)的溝通,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)整體專業(yè)素養(yǎng)的提升。

1.賦予教師選擇的權(quán)利

每位教師都有不同的成長(zhǎng)環(huán)境和文化價(jià)值取向,面對(duì)不同學(xué)生的個(gè)體差異,教師對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)理念都會(huì)有自己不同的理解,教學(xué)工作開(kāi)展的方式也各不相同。學(xué)校應(yīng)尊重教師在一定權(quán)限內(nèi)自主選擇教育教學(xué)方式。同時(shí),為了實(shí)現(xiàn)自己的教育理想,教師擁有自主、自愿選擇與自己欣賞的同伴進(jìn)行互助合作的權(quán)利。自上而下型的同伴互助適用于學(xué)校有某方面的需求,招募教師組建互助團(tuán)隊(duì),教師有權(quán)利根據(jù)自己的實(shí)際需求和發(fā)展愿望自愿選擇參加與否。例如,學(xué)校的學(xué)術(shù)委員會(huì)、教職工代表大會(huì)、項(xiàng)目組、課題研究組等。自下而上型的同伴互助則適用于教師或教師之間為滿足自主發(fā)展需求,自主組成小組提出合作需求或進(jìn)行項(xiàng)目申報(bào)。

2.賦予教師評(píng)價(jià)的權(quán)利

每位教師都是學(xué)校的主人。在“兩自一包”的改革優(yōu)勢(shì)下,龍江路小學(xué)著力于增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)內(nèi)生動(dòng)力,向管理要效益,向改革要紅利,從現(xiàn)代學(xué)校治理的角度考慮如何激發(fā)教師活力,實(shí)行從“單向管理”轉(zhuǎn)到“共同治理”。通過(guò)多元賦權(quán)評(píng)價(jià),廣泛參與的民主方式,在校級(jí)優(yōu)師評(píng)選辦法、年度考核個(gè)人獎(jiǎng)與團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)考核辦法、教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)分配方式等關(guān)乎教師切身利益的關(guān)鍵制度制定和修訂中,確立了相關(guān)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,變之前的“下目標(biāo)、定指標(biāo)”為“制度導(dǎo)向、評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)”。教師既是評(píng)價(jià)的主體,亦是評(píng)價(jià)的受體,通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)觀照自己與同伴,促進(jìn)自身專業(yè)素養(yǎng)的提升。

二、以系統(tǒng)思維促互助共研

龍江路小學(xué)堅(jiān)持以系統(tǒng)思維整體建構(gòu)校本教研體系作為頂層設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想,大膽嘗試,依據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行深入分析,以《小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)(試行) 》 為指南,積極探索同伴互助教研模式,開(kāi)展系列的同伴互助競(jìng)賽活動(dòng),逐步重構(gòu)并優(yōu)化“兩自一包”背景下的同伴互助教研模式。

(一) 系統(tǒng)梳理“兩自一包”背景下教師專業(yè)發(fā)展同伴互助的基本類型

“同伴互助”就是為解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題,教師之間信息交換、共享資源與觀點(diǎn)、促進(jìn)互助雙方或多方專業(yè)發(fā)展,實(shí)現(xiàn)合作共贏的實(shí)踐互助。從任務(wù)上進(jìn)行區(qū)分,同伴互助可以分為一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)一、多對(duì)多四種類型。一對(duì)一方式適用于師徒結(jié)對(duì)、新進(jìn)教師互助協(xié)作以及一些臨時(shí)性工作安排;一對(duì)多方式適用于教研員指導(dǎo)教師教學(xué)、成功教師經(jīng)驗(yàn)分享、信息發(fā)布等;多對(duì)一方式可體現(xiàn)為學(xué)校一位教師參賽,相關(guān)工作領(lǐng)域的幾位能手教師提供專業(yè)指導(dǎo),幫助其教育教學(xué)工作的有效開(kāi)展;多對(duì)多方式則體現(xiàn)在不同組別跨學(xué)科合作、校際同學(xué)科教師間的合作互助。同伴互助的主體既可以是校內(nèi)教師,也可以是校際教師或教師發(fā)展中心的教師。

(二) 系統(tǒng)建構(gòu)“兩自一包”背景下教師專業(yè)能力發(fā)展的同伴互助模式

針對(duì)一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)一、多對(duì)多四種類型,進(jìn)一步探究出相應(yīng)的同伴互助模式。一對(duì)一同伴互助模式研究的是兩位新教師間、兩位老教師之間、一位新教師與一位老教師間的互助,其互助關(guān)系較為固定且聯(lián)系較為緊密;一對(duì)多同伴互助模式主要是指在校內(nèi)一位骨干教師指導(dǎo)多位成員或團(tuán)隊(duì)的互助;多對(duì)一同伴互助模式適用于多位成員或團(tuán)隊(duì)協(xié)助一名成員完成競(jìng)賽、展示交流等活動(dòng);多對(duì)多同伴互助模式是為了實(shí)現(xiàn)不同年級(jí)組、教研組、學(xué)科組的合作與交流,比如經(jīng)驗(yàn)交流和項(xiàng)目的合作等(見(jiàn)圖1)。

圖1 “兩自一包”背景下教師專業(yè)能力發(fā)展的同伴互助模式

三、以問(wèn)題解決思維促多贏共生

(一) 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)助力常態(tài)

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”即是把學(xué)校課改任務(wù)、校園文化建設(shè)、主題活動(dòng)等按照項(xiàng)目分包到人、責(zé)任到人,以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)來(lái)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng),實(shí)施共同治理。

學(xué)校可依據(jù)重要性將項(xiàng)目分為重大項(xiàng)目、常規(guī)項(xiàng)目、臨時(shí)項(xiàng)目。重大項(xiàng)目指與學(xué)校發(fā)展切實(shí)相關(guān),由校長(zhǎng)辦公會(huì)研究決定的首創(chuàng)性項(xiàng)目,對(duì)學(xué)校發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響的創(chuàng)新性項(xiàng)目;常規(guī)項(xiàng)目是指各中心牽頭開(kāi)展,經(jīng)學(xué)校行政會(huì)和項(xiàng)目委員會(huì)審議通過(guò)的日常項(xiàng)目,推進(jìn)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的積極開(kāi)展與改進(jìn);臨時(shí)項(xiàng)目是指根據(jù)學(xué)校發(fā)展需要,由上級(jí)部門臨時(shí)下達(dá)或根據(jù)學(xué)校工作臨時(shí)安排的,經(jīng)學(xué)校行政會(huì)和項(xiàng)目委員會(huì)審議通過(guò)的項(xiàng)目。學(xué)校項(xiàng)目形成以重大項(xiàng)目和常規(guī)項(xiàng)目為主體,以臨時(shí)項(xiàng)目為補(bǔ)充的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)策略。學(xué)校項(xiàng)目工作依據(jù)“兩自一包”政策,堅(jiān)持自愿性原則、開(kāi)放性原則,自主申報(bào)、自主開(kāi)展、互助互導(dǎo);實(shí)施一項(xiàng)目一議的工作方式,及時(shí)、靈活地進(jìn)行考核獎(jiǎng)勵(lì),形成競(jìng)爭(zhēng)與合作的發(fā)展格局。

(二) 成果共享達(dá)成共贏

“成果共享”包括互助組內(nèi)同伴間的成果分享,也包括成果的推廣共享,以此助力教師本人及教師群體的專業(yè)素養(yǎng)提升。例如,為提升學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量,龍江路小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教師自愿組建了同伴互助團(tuán)隊(duì),探索總結(jié)出一套以練促學(xué)的有效措施,即“3111 模式”:課前3 分鐘的計(jì)算練習(xí)、每天1 道高階思維提升題、每周進(jìn)行1 次當(dāng)周學(xué)習(xí)內(nèi)容小練、每月進(jìn)行1 次能力競(jìng)賽。這項(xiàng)研究成果不僅助力于同伴互助團(tuán)隊(duì)每位成員的數(shù)學(xué)教學(xué),還被推廣應(yīng)用到學(xué)校語(yǔ)文。語(yǔ)文組經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析,研究提出了適合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的新“3111 模式”。成果共享的理念與落實(shí)讓跨學(xué)科同伴互助,實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)共同發(fā)展的美好愿望成為現(xiàn)實(shí)。

綜上所述,“同伴互助”教研模式可以有效地破解教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力不足、有效學(xué)習(xí)時(shí)間不夠、團(tuán)隊(duì)合作精神缺席的職業(yè)倦怠困境?！皟勺砸话北尘跋陆處熗榛ブ萄心Ｊ綄?shí)踐研究的開(kāi)展,有效地促進(jìn)了“兩自一包”的落實(shí),解決了不同類型教師的互助發(fā)展問(wèn)題,系統(tǒng)建構(gòu)了行之有效的教師同伴互助教研模式和有效開(kāi)展同伴互助教研的行動(dòng)策略,解決了教師的歸屬感問(wèn)題,幫助教師樹(shù)立了專業(yè)自信,找尋到在“兩自一包”背景下自己的適切位置,明確了自身的發(fā)展方向,提供并保證了教師多元化發(fā)展的選擇路徑和良性發(fā)展,為破解新建“兩自一包”學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展水平與學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展定位落差大、專家引領(lǐng)常態(tài)化開(kāi)展不足、見(jiàn)效慢、治理難的現(xiàn)實(shí)困境提供了一條行之有效的改革路徑。