李言明 羅昭寧 官國宇

（1.東北師范大學(xué) 吉林長春 130117；2.山東大學(xué) 山東濟南 250100）

大學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活對于青年的發(fā)展至關(guān)重要，學(xué)習(xí)成績更是學(xué)生時代培養(yǎng)成果的重要體現(xiàn)。作為大學(xué)生課余生活的主要陣地，寢室環(huán)境包括學(xué)習(xí)環(huán)境、生活氛圍、人際關(guān)系等諸多方面，對大學(xué)生具有潛移默化且深遠(yuǎn)持久的影響，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也可能產(chǎn)生巨大影響。本文采用實證調(diào)研的方式，對某高校經(jīng)管學(xué)院畢業(yè)年級學(xué)生成績進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，以學(xué)生是否保送研究生為研究切入點，使用蒙特卡洛檢驗的方法，探究寢室環(huán)境對大學(xué)生學(xué)習(xí)成績是否有影響，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合輔導(dǎo)員工作實踐，分析了影響因素，提出了改善寢室環(huán)境的可行建議。

一、學(xué)生成績與寢室環(huán)境關(guān)系的實驗分析

（一）數(shù)據(jù)來源與描述性分析。本研究收集了某高校經(jīng)管學(xué)院本科畢業(yè)年級298個學(xué)生的寢室號、保送研究生情況以及本科前三年平均學(xué)分績點（GPA）。這些學(xué)生共分布在58個寢室，寢室均為6人間，其中一些寢室住有其他年級或其他學(xué)院的學(xué)生，各寢室的學(xué)生數(shù)分布情況見表1。該學(xué)院畢業(yè)年級總保研人數(shù)為47人，各寢室保研人數(shù)分布情況見表2?？梢钥闯觯?/3的保研學(xué)生集中在5個寢室，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異學(xué)生的寢室分布較為集中。

表1 經(jīng)管學(xué)院各寢室學(xué)生分布數(shù)

表2 經(jīng)管學(xué)院各寢室保研人數(shù)

根據(jù)本科前三年平均學(xué)分績點數(shù)據(jù)，該學(xué)院畢業(yè)年級本科生的最高平均學(xué)分績點為4.5209，最低平均學(xué)分績點為1.9327，平均值為3.467259，中位數(shù)為3.50925，呈現(xiàn)出左偏分布規(guī)律（平均值小于中位數(shù)），具體分布情況如圖1所示。進(jìn)一步以寢室為單位，分別計算每個寢室學(xué)生的平均學(xué)分績點，最高平均學(xué)分績點為4.140533，最低平均學(xué)分績點為2.6716，各寢室之間學(xué)習(xí)成績存在一定差異，基本呈現(xiàn)正態(tài)分布，具體分布情況如圖2所示。

圖1 平均學(xué)分績點頻數(shù)直方圖

圖2 各寢室平均學(xué)分績點頻數(shù)直方圖

為了驗證學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與寢室環(huán)境之間是否存在關(guān)聯(lián)，接下來對該問題進(jìn)行統(tǒng)計描述。令1,2,…,N表示學(xué)生序號（N=298）；Q1,Q2,…,QN∈ {1,2,…,M}表示寢室號，M為寢室數(shù)，其中Qi=m表示序號為i的學(xué)生來自第m個寢室，1≤i≤N,1≤m≤M；Y1,Y2,…,YN∈{0,1}表示是否保研，其中Yi=1表示序號為i的學(xué)生已保研，Yi=0表示序號為i的學(xué)生未保研，1≤i≤N；X1,X2,…,XN∈[0,5]為學(xué)生的平均學(xué)分績點。

根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果（表2）可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)管學(xué)院保研人數(shù)大于等于3人的寢室有5個，即：

其中I(?)為示性函數(shù)，如果括號內(nèi)的事件是正確的，其取值為1，否則取值為0。通過對以寢室為單位的平均學(xué)分績點進(jìn)行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)平均學(xué)分績點小于3的寢室有6個，即：

從直觀角度分析看來，一個寢室保研3人（寢室中半數(shù)學(xué)生保研）是一種極端情況，這個寢室是典型學(xué)霸寢室，一般發(fā)生的可能性比較??；一個寢室平均學(xué)分績點低于3，這個寢室是典型的學(xué)習(xí)后進(jìn)寢室，一般發(fā)生的可能性也比較小。雖然學(xué)生入學(xué)時學(xué)生寢室是隨機分配的，但在這58個寢室中，前者出現(xiàn)了5個，后者出現(xiàn)了6個，這說明這兩種極端情況并不是小概率事件，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績或許和寢室環(huán)境有一定的關(guān)系。為了進(jìn)一步驗證假設(shè)，擬通過蒙特卡洛檢驗法進(jìn)行分析。

（二）研究方法：蒙特卡洛檢驗。本文采用的蒙特卡洛檢驗是指通過重抽樣方法進(jìn)行檢驗，原假設(shè)和備擇假設(shè)如下：原假設(shè)：學(xué)生成績的好壞與寢室環(huán)境無關(guān)；備擇假設(shè)：學(xué)生成績的好壞與寢室環(huán)境有關(guān)。在原假設(shè)下進(jìn)行多次重抽樣（重新分配寢室），計算檢驗統(tǒng)計量T1和T2的取值，得到相應(yīng)的兩個經(jīng)驗分布，在經(jīng)驗分布下，分別計算比T1和T2的真實觀測值更極端情況的頻率，即經(jīng)驗p值。

本研究共做了S=105次重抽樣，對于第s次（1≤s≤S）重抽樣，把學(xué)生按原寢室人數(shù)再重新隨機分配到各個寢室，等價于對原寢室號序列Q1,Q2,…,QN進(jìn)行隨機置換，得到新的寢室號序列，保證了學(xué)生成績與寢室分配無關(guān)。對于第s次重抽樣，分別計算如下：

檢驗統(tǒng)計量的經(jīng)驗分布如表3、表4所示。

表3 檢驗統(tǒng)計量T1在原假設(shè)下的經(jīng)驗分布

表4 檢驗統(tǒng)計量T2在原假設(shè)下的經(jīng)驗分布

分別計算兩個統(tǒng)計量的經(jīng)驗p值如下：

即在原假設(shè)下，保研人數(shù)大于等于3人的寢室不少于5個的頻率是0.02470，平均學(xué)分績點小于3的寢室不少于6個的頻率為0.00119。在0.05的顯著性水平下都是顯著的，因此有充分的證據(jù)拒絕原假設(shè)，接受備擇假設(shè)，即：學(xué)生成績的好壞與寢室環(huán)境有關(guān)。換而言之，如果學(xué)生成績的好壞與寢室環(huán)境無關(guān)，則出現(xiàn)經(jīng)管學(xué)院現(xiàn)實情況保研人數(shù)大于等于3人的寢室不少于5個的概率小于2.47%，平均學(xué)分績點小于3的寢室不少于6個的概率小于0.119%。故此，我們在統(tǒng)計角度證明了寢室環(huán)境會對學(xué)生成績產(chǎn)生影響。

二、結(jié)論與建議

（一）學(xué)生成績與寢室環(huán)境關(guān)系研究的結(jié)論。本研究通過數(shù)據(jù)調(diào)查與分析，采用蒙特卡洛方法進(jìn)行檢驗，從統(tǒng)計角度證實了學(xué)生成績的好壞與寢室環(huán)境有關(guān)，因為本研究以寢室為基本單位，不同寢室的外在影響變量幾乎趨同，故可以認(rèn)為寢室環(huán)境好對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績起到促進(jìn)作用，寢室環(huán)境差對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績起負(fù)面作用。筆者認(rèn)為，寢室環(huán)境對學(xué)生成績的影響主要來自以下幾個方面：

1.寢室學(xué)習(xí)環(huán)境影響學(xué)生成績。同伴是指同一個群體的成員，同伴效應(yīng)是指群體中同伴之間的相互影響。根據(jù)同伴效應(yīng)理論，在寢室這樣一個特定的環(huán)境中，寢室中每個人學(xué)習(xí)習(xí)慣所形成的學(xué)習(xí)氛圍會潛移默化的影響寢室中的其他人?？v觀高校學(xué)生寢室，并結(jié)合上文的實證研究，出現(xiàn)明顯的“學(xué)霸寢室”和“后進(jìn)寢室”的兩極分化，可見寢室學(xué)習(xí)環(huán)境會直接影響學(xué)生成績。

2.寢室生活氛圍影響學(xué)生成績。生活和學(xué)習(xí)是互相促進(jìn)的關(guān)系，寢室最主要的功能是生活，室友在長期共同生活的基礎(chǔ)上，形成了類似的生活習(xí)慣，這些外部環(huán)境潛在影響個體的學(xué)習(xí)成績，主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，寢室的作息時間影響學(xué)生的成績，作息時間規(guī)律且健康的寢室環(huán)境對于學(xué)生成績起到促進(jìn)作用，反之則起到阻礙作用；另一方面，寢室成員合理安排生活，積極參加各項活動能夠促進(jìn)寢室形成積極向上的精神風(fēng)貌，進(jìn)而影響寢室的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。

3.寢室人際關(guān)系影響學(xué)生成績。高校的學(xué)生寢室中出現(xiàn)人際矛盾的情況不在少數(shù)，寢室的人際關(guān)系也是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要方面。寢室作為大學(xué)生每天生活的主要場所，其人際關(guān)系的和諧程度會深刻影響著寢室成員的心理健康水平，并進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

（二）研究建議

1.加強寢室制度建設(shè)。制度的建設(shè)有利于形成更為規(guī)范和理想化的寢室環(huán)境，對寢室良好生活氛圍和人際關(guān)系的形成均具有重要作用。自寢室的管理服務(wù)人員和學(xué)生兩個主體出發(fā)，通過集中學(xué)習(xí)學(xué)生宿舍管理規(guī)定等方式，督促學(xué)生形成合理的作息時間，保持宿舍整潔衛(wèi)生，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的外部條件，為學(xué)生提供規(guī)范完善的制度作為日常行為的準(zhǔn)則，以助于形成良好的寢室生活氛圍。

2.加強寢室文化建設(shè)。寢室的文化建設(shè)即精神的建設(shè)，是決定寢室文化氛圍，學(xué)習(xí)環(huán)境和人際關(guān)系的重要力量。文化建設(shè)會對寢室整體的學(xué)習(xí)態(tài)度，生活態(tài)度，向心力和凝聚力產(chǎn)生重要影響。實踐中，一方面，開展“最美宿舍”等以宿舍為園地的文化建設(shè)，另一方面開展以寢室為單位的社會實踐活動，增強寢室成員間的團結(jié)力和向心力，形成良好的寢室人際關(guān)系。

3.加強階段性干預(yù)。學(xué)生發(fā)展具有極強的變化性。因此，發(fā)現(xiàn)寢室環(huán)境對學(xué)生成績的影響機制后，需要發(fā)揮輔導(dǎo)員的主觀能動性，高度重視學(xué)生的發(fā)展變化，在不同的時間段適時的把握學(xué)生的特點，并做出及時的調(diào)整。每個學(xué)年結(jié)束，輔導(dǎo)員都應(yīng)對本學(xué)年平均學(xué)習(xí)成績不理想寢室的學(xué)生進(jìn)行談話，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)成績差的內(nèi)部原因和外部原因（尤其是寢室環(huán)境）并及時采取補救措施，如有必要可以對寢室進(jìn)行重新調(diào)整。

4.發(fā)揮寢室優(yōu)秀成員帶頭作用。應(yīng)更加科學(xué)的進(jìn)行寢室人員分配，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的輻射性，激發(fā)寢室內(nèi)部的發(fā)展動力與活力。高校輔導(dǎo)員在劃分宿舍時，應(yīng)注重將班級內(nèi)學(xué)習(xí)成績好、表現(xiàn)積極的學(xué)生均勻分散到各個寢室中，發(fā)揮“好學(xué)生”在每個寢室中的示范帶頭作用，形成良好的寢室學(xué)習(xí)氛圍。

綜上，通過增強寢室學(xué)習(xí)氛圍、生活氛圍、人際關(guān)系氛圍等方面，有助于形成良好的寢室環(huán)境，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步，進(jìn)而培育優(yōu)良的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)，為高等教育的人才培養(yǎng)營造優(yōu)良的寢室文化環(huán)境，最終達(dá)到提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。